對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟與思考

1、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟與思考海南省保亭縣教育局中學(xué)教研室朱儉容【引子】下面是湖北荊州市特級(jí)教師余映潮執(zhí)教紫藤蘿瀑布一課教學(xué)實(shí)錄片段(有刪節(jié): (學(xué)生默讀課文,準(zhǔn)備發(fā)言師:(教師巡視用詞之美,造句之美,色彩之美,等等,都可以說(shuō)。好!小組之間交流一下,每個(gè)人講自己的觀點(diǎn)。開(kāi)始。(學(xué)生交流,氣氛熱烈?guī)?有哪位同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。生1:我讀了第2段中紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗,覺(jué)得這一句很有新意,她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光。師:而且紫色和銀光相互映襯,色彩對(duì)比很強(qiáng)烈,給人以絢爛之感,而迸濺的水花呢,又有一種動(dòng)

2、感,使畫(huà)面更顯得生動(dòng)活潑。好!你來(lái)。生2:我覺(jué)得第7自然段寫(xiě)得很美,因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫(xiě)了她看花時(shí)心里的感受。師:說(shuō)得非常好!作者寫(xiě)這一段,實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了,這就是文中為什么提到生死謎手足情她很悲痛地看這個(gè)花,而花這么明艷,這么美好,又滋潤(rùn)了她的心情。說(shuō)得好!見(jiàn)解獨(dú)特。好!再來(lái),你說(shuō)。生3:我很喜歡第2段的第一句話:不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。使人感受到藤蘿非常地繁茂,看不到起點(diǎn),也看不到終點(diǎn),讓人感到很神秘。師:對(duì)!給人一種攝人心魄的氣勢(shì)之美。是吧?生4:從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)

3、其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極這句話寫(xiě)得非常的美,這幾句話不僅使用了比喻的手法,而且寫(xiě)得像童話,充滿了情趣。師:對(duì)!你看這個(gè)句子,從未,她把這一句放在前面,寫(xiě)得非常有力量,非常有情感。好!再來(lái)!生5:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。這里寫(xiě)得很生動(dòng)。也用了擬人的手法。師:對(duì)!很有韻味,三個(gè)句子一氣呵成。是吧?好!還有嗎?生6:我覺(jué)得第3段寫(xiě)得很好。這里春紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣,有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂欢浒ぶ淮?一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!這里運(yùn)用擬人,寫(xiě)出了紫藤蘿的性格。師:說(shuō)得好!而且從全文來(lái)看,它和下文形成照應(yīng)。生7:第8段也寫(xiě)得很

4、好。尤其是香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我寫(xiě)出了一種朦朧感。師:啊!你看,朦朧感!從嗅覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)花,把無(wú)形的香氣寫(xiě)得有形有色,多么有想象力啊!像這樣美妙的地方還有很多,同學(xué)們的品讀能力非常強(qiáng),現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下,同時(shí)也和大家交流一下老師的看法?！舅伎肌坑嗬蠋煹恼n堂,是如此富有詩(shī)意,正是因?yàn)樗麪I(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話,這才引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)曼妙絕倫的境界。這樣的課堂,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅僅是充盈詩(shī)意的解讀,更稱得上是心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,更是有效教學(xué)不可分割的一部分,它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中,決定著課堂教

5、學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段,而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下,語(yǔ)文課堂變得熱鬧非凡,但是仔細(xì)審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,由于許多的原因,導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象,缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo),而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此,我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏,構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架?！粳F(xiàn)狀】現(xiàn)狀一:角色迷失的“假評(píng)價(jià)”激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激活課堂,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都受益,促進(jìn)他們的發(fā)展,在很多課堂上,我們經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的話:你真

6、棒、向你學(xué)習(xí)、你很聰明,或者教師豎起大拇指,或者是有節(jié)奏的掌聲等等。從表面上看,教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感,注重讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè),整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧,但是學(xué)生在長(zhǎng)期的掌聲中,興趣也漸漸淡下去了,原本整齊響亮的掌聲也開(kāi)始變得稀稀拉拉。例子中教師公式式的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維成果的簡(jiǎn)單肯定,學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就沒(méi)有機(jī)會(huì)得以體現(xiàn)。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的,不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了,是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗的包裝,是形式主義的“假評(píng)價(jià)”?，F(xiàn)狀二:脫離文本的“空評(píng)價(jià)”教學(xué)片段:陳太丘與友期有一位教師在教學(xué)陳太丘與友期一課時(shí),課尾問(wèn)學(xué)生:元方入

7、門不顧是否失禮?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生甲回答道:我覺(jué)得陳元方是個(gè)聰敏,機(jī)智,善辯的小孩,懂得維護(hù)家人尊嚴(yán),懂得為人之道。學(xué)生乙回答道:我覺(jué)得元方并沒(méi)有失禮。因?yàn)橛讶耸Ъs在先,不守信用,不僅不知反省,反而出言不遜,沒(méi)有禮貌。學(xué)生丙回答:我覺(jué)得元方是一個(gè)沒(méi)有教養(yǎng)的小孩。小小年紀(jì)就自以為是,客人已經(jīng)賠禮道歉了,作為一個(gè)小孩不僅不接受人家的道歉給大人面子,竟然還當(dāng)面摔門而去,丟盡了父母的臉面。教師聽(tīng)到這樣的話,也只是微微一笑,鼓勵(lì)說(shuō):你說(shuō)得真好!不可否認(rèn),在我們的語(yǔ)文課堂上,確實(shí)存在著一群失聽(tīng)的教師。特別是在公開(kāi)課上,教師懷里揣的是教案,腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié),更多的是“作秀”。其實(shí),在語(yǔ)文課堂中的閱讀過(guò)程

8、本身就是一個(gè)充滿著誤解的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中,不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解,也常常對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深化。就上面的案例,對(duì)元方這個(gè)人物的分析,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,認(rèn)識(shí)上的差異,會(huì)出現(xiàn)各種不同的評(píng)價(jià)。假如我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽(tīng),不結(jié)合文本加以辨析,一昧盲目鼓勵(lì),看似對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重,實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià),怎能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢?如果我們都像案例中的教師那樣,在分析文本人物時(shí)沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生加以辨析,使學(xué)生形成模糊的認(rèn)識(shí),那么對(duì)學(xué)生今后分析事物、辨別是非、認(rèn)識(shí)世界會(huì)產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)狀三:瑣碎回答的“淺評(píng)價(jià)”教學(xué)片段:社戲師:

9、社戲的作者是誰(shuí)?(魯迅師:課文中我因什么緣故回到故鄉(xiāng)?(和母親到外祖母家消夏。師:文中寫(xiě)了那些人?(主要寫(xiě)了阿發(fā)、雙喜等小伙伴師:我和小伙伴們發(fā)生了哪些新鮮事?生:掘蚯蚓釣蝦。生:駕船到趙莊看戲生:偷豆、煮豆、吃豆在案例中,教師按照自己對(duì)文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題,然后按照這些問(wèn)題按部就班進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生也就按部就班地一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中。這些細(xì)小的問(wèn)題把文章“肢解”了,不但文章的整體美喪失殆盡,而且在這一過(guò)程中,學(xué)生的傾聽(tīng)權(quán)和言說(shuō)權(quán)都受到嚴(yán)格的控制。這樣的對(duì)話使學(xué)生不能根據(jù)自己的情感、自己的個(gè)性去傾聽(tīng)文本,不能自由地理解表達(dá),更談不上有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)必定造成學(xué)生視

10、野狹窄,思維僵化。【省悟】策略一:教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間若要語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)異彩紛呈,在課前要有一個(gè)孕育的過(guò)程,那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái),使課堂教學(xué)有效、精彩。1.巧借適度拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組,并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合,根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí),我們還可以通過(guò)各種渠道,收集課堂教學(xué)的信息,如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累,才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。如設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)到民間采風(fēng)

11、去一課的教學(xué),可從學(xué)生最盼望的話題入手,引出怎樣過(guò)黎苗族傳統(tǒng)節(jié)日三月三。學(xué)生在上課之前已經(jīng)通過(guò)各種渠道了解了三月三的來(lái)歷及其特點(diǎn),同時(shí)又年年歡度這個(gè)節(jié)日,在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師留下極大的空間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演,他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的對(duì)話,在演的過(guò)程中又與同學(xué)進(jìn)行了體態(tài)語(yǔ)的對(duì)話,教師則適機(jī)加以中肯的評(píng)價(jià)。這樣的課堂評(píng)價(jià)就使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,同時(shí)也使課堂的評(píng)價(jià)精彩有效。2.留下彈性空間多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”,提倡用多把尺子衡量學(xué)生,拒絕“唯一答案”,期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的的主體,它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)

12、造潛力,而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,塑造人文精神。如在設(shè)計(jì)丑小鴨一課的教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)了三個(gè)框架:讀了文章,你想對(duì)丑小鴨、伙伴、老農(nóng)、媽媽說(shuō)什么?你覺(jué)得丑小鴨變成天鵝后,見(jiàn)到伙伴、媽媽、老農(nóng),他會(huì)說(shuō)些什么?伙伴、媽媽、老農(nóng)見(jiàn)到丑小鴨后會(huì)說(shuō)些什么?在備課前把整個(gè)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)好,實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)和學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。3.擷取身邊小事學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,往往仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),和多元的理解,并不是說(shuō)有錯(cuò)不敢改,有偏不能糾。人們常說(shuō):“有一千個(gè)觀眾,就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防?/p>

13、特解讀成李爾王,也不能將紅樓夢(mèng)中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況,初中生閱歷淺,對(duì)事物的看法不全面、不成熟,難免出現(xiàn)是非不分,以偏概全的現(xiàn)象。因此,在教學(xué)中,教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外,還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向,要巧妙引導(dǎo),委婉糾正,讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師有意無(wú)意為學(xué)生的制造空間,往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維,引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論,使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛,得以恣意張揚(yáng),課堂也因此而顯得靈感迸發(fā),詩(shī)意盎然。曾看過(guò)這樣一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例:某天下午,原本陽(yáng)光燦爛的天氣一下子就變得陰沉沉的,隨即狂風(fēng)大作,緊接著就電閃雷鳴。孩子們被天

14、氣的驟變引得無(wú)心學(xué)習(xí),這時(shí)執(zhí)教教師隨機(jī)應(yīng)變:同學(xué)們,你們剛才聽(tīng)到了什么?學(xué)生馬上搶著回答:我好像聽(tīng)到了狂風(fēng)的聲音。那么出現(xiàn)這些現(xiàn)象后會(huì)發(fā)生什么呢?下雨了。不對(duì),是要下雨了。旁邊的一個(gè)孩子插嘴道。下雨了是說(shuō)明雨已經(jīng)在下了,而要下雨了是說(shuō)雨還沒(méi)有下呢!看來(lái)面對(duì)天氣,孩子們已經(jīng)很順利地把要下雨了和下雨了分清楚了。過(guò)了一會(huì)兒,雨下起來(lái)了。教師又帶著孩子們一起觀看雨中的景色。同學(xué)們,你們看,這雨下得真大啊,你們能用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容它呢?我知道,是傾盆大雨。老師,我還知道,可以用瓢潑大雨。我覺(jué)得是上面有人在哇哇大哭!突然有個(gè)孩子說(shuō):老師,你看,這雨就像是用我們家用珠子串起來(lái)的簾子!教師微笑著摸了摸他的頭,

15、說(shuō):是啊,你可真能去聯(lián)想啊!其他孩子也紛紛說(shuō)道:老師,你看,這雨下到地上時(shí),會(huì)濺起一朵朵美麗的小花。多么富有童趣的話語(yǔ)啊,這就是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)大雨時(shí)所迸發(fā)的靈感。信手拈來(lái)的材料活脫脫是多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容,如果教師不加以充分利用,那么這些天真富有童趣的對(duì)話豈不是失之交臂了嗎?策略二、善于捕捉學(xué)生的生成信息學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體,課堂上教師重要的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái),并給予用心地呵護(hù)。在我們的課堂教學(xué)中,教師要善于營(yíng)造平等的交流氛圍,通過(guò)師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。在這個(gè)過(guò)程中生成的資源是豐富多彩的,需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫,時(shí)刻關(guān)注并

16、及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問(wèn)題,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),重組信息傳遞方式,把師生互動(dòng)和探索引向縱深,從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展。1.挖掘感悟資源學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。課堂上,學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解,他們的思維有時(shí)比教師更寬闊,學(xué)生往往不順著教師的思路走,旁逸斜出,甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的,也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的,是不可多得的課堂教學(xué)資源。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課例給筆者留下了很深刻的印象:一位教師在教學(xué)游園不值時(shí),有學(xué)生振振有辭地質(zhì)疑:當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子,不可能只有一枝杏花探出墻來(lái),我覺(jué)得萬(wàn)枝紅杏出墻來(lái)更能體現(xiàn)滿園的春色!教師聽(tīng)了,先是愕然

17、,這是他沒(méi)有想到的。于是教師將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了學(xué)生:是啊,可是詩(shī)人為什么這么寫(xiě)呢?學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,然后踴躍發(fā)言:園子的墻那么高,不可能所有的紅杏都伸出來(lái)。有的說(shuō):一枝紅杏開(kāi)放了,想必千枝萬(wàn)枝也已經(jīng)開(kāi)放了。有的說(shuō):伸出墻外的一枝紅杏讓詩(shī)人感受到了春天的氣息,他從一枝紅杏聯(lián)想到了春天爭(zhēng)奇斗妍、百花盛開(kāi)的美景。教師見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵,就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機(jī),就趁熱打鐵:如果你就是那一枝紅杏,回眸園子,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生的回答更是精彩:滿園的紅杏傲立枝頭。有的說(shuō):太陽(yáng)是紅艷艷的,天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的,樹(shù)梢是嫩綠的,而迎春花是嬌黃嬌黃的更有的說(shuō):我還看見(jiàn)一群群蜜蜂在花叢中翩翩起舞“水嘗

18、無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間!有了這樣一個(gè)空間,課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論,源于文本,又跳出了文本,他們對(duì)詩(shī)歌的理解已經(jīng)達(dá)到了深層的境界。教師雖沒(méi)有按照固有的模式去安排學(xué)生的學(xué)習(xí),卻取得了比原有預(yù)設(shè)更好的實(shí)效。在質(zhì)疑中探究,在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異,教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究,于是,有了各抒己見(jiàn),有了討論辨析,有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑帶著更多的問(wèn)題走出教室!這,不就是我們所追求的嗎?2.善待錯(cuò)誤資源閱讀過(guò)程是一個(gè)充滿了“誤解”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解,也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱

19、讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候,教師科學(xué)、合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。如在有位教師在教學(xué)斑羚飛渡時(shí)設(shè)置了如下的話題:教師問(wèn):對(duì)于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過(guò)懸崖的做法,對(duì)此,你有什么想法?學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得那只鐮刀頭羊最愚蠢,它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。教師:為什么?學(xué)生說(shuō):因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊,它應(yīng)該繼續(xù)活下來(lái)帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說(shuō),它舍生救下那些斑羚后,那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它。此時(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。教師說(shuō):那么,當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,你不希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎?如果他們不來(lái)救你,你怎么想呢?學(xué)生甲回答:我會(huì)想

20、,爸爸媽媽真狠,平時(shí)都說(shuō)愛(ài)我,關(guān)鍵時(shí)候不來(lái)管我了!有學(xué)生乙說(shuō):我可是希望爸爸媽媽來(lái)幫我一把的,有他們?cè)谖疑磉?我才有戰(zhàn)勝困難的信心。學(xué)生丙說(shuō)：我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛(ài)自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值 得！ 教師說(shuō)：是啊，說(shuō)得多有道理啊！ 在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感 受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精 神生活和豐富的人生體驗(yàn)。課 堂是變化的課堂，只有富有變化的課堂才是真實(shí)的課堂。在課堂上，學(xué)生在閱讀 中與文本、與作者出現(xiàn)暫時(shí)的不可調(diào)和的矛盾的時(shí)候，教師要有“大語(yǔ)文”的視角， 巧妙地開(kāi)發(fā)生成性的資源， 把課內(nèi)發(fā)生的意外枝葉，通過(guò)富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的主干上去，這樣才能使課堂活躍而 又不失秩序。 3.彗抓偶發(fā)資源。 在課