2010—2011師德師風(fēng)培訓(xùn)材料二

1、20102011師德師風(fēng)培訓(xùn)材料（二）中學(xué)教師研究的“六要”“六不要”沒有研究就沒有教育， 沒有研究就沒有教學(xué)， 沒有研究就沒有教法。 教育教 學(xué)是科學(xué)，教育教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。每一個(gè)受教育的對(duì)象是一個(gè) 獨(dú)特的個(gè)體，況中小學(xué)生屬于正在成長(zhǎng)發(fā)育中的個(gè)體。 因此要避免千人一面的教 育，必然要因材施教， 而因材施教就需要針對(duì)每一個(gè)受教育者開展研究， 選擇確 定適合的個(gè)性化的教育方式。 研究十分必要， 時(shí)時(shí)需要， 不研究則不會(huì)達(dá)到優(yōu)質(zhì) 的教育境界?！翱蒲信d教”、“科研興師”的價(jià)值取向之下，會(huì)研究便是中小學(xué)教師的 一項(xiàng)重要的基本功了， 研究能力也便成為教師的必備能力之一， 做研究型教師也 就

2、成為中小學(xué)教師的一個(gè)新的職業(yè)價(jià)值取向。 只教不學(xué)， 單純對(duì)一本教材教學(xué)不 去研究，這樣的教師不能成為素質(zhì)教育形勢(shì)下的好教師。關(guān)于中小學(xué)教師的研究，應(yīng)該說由來已久，提倡和號(hào)召的呼聲也一直很高， 但是理性地看一下中小學(xué)教師的研究， 其現(xiàn)狀和質(zhì)量并不能令人很滿意， 中小學(xué) 教育研究的效益還存在一些需要改進(jìn)的問題， 教師的研究意識(shí)、 研究技術(shù)以及研 究的實(shí)效都需要改進(jìn)和提升。中小學(xué)校里教師們的研究意識(shí)還需要進(jìn)一步提升， 提升到和教學(xué)一樣重要，甚至提升到比教學(xué)還重要的位置來看待和對(duì)待才可以。近年來在基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施推進(jìn)的背景之下， 中小學(xué)教師的研究尤其被強(qiáng) 調(diào)和突出出來?；A(chǔ)教育新課程所倡導(dǎo)的基本理念

3、和新教材所蘊(yùn)含的教育含量都 需要教師們自己去挖掘和開發(fā)。 沒有研究能力， 研究能力不高都會(huì)影響新課程的 有效實(shí)施。基于這樣的背景， 很多研究者也在紛紛探討中小學(xué)教師的研究這個(gè)問題， 結(jié) 合這些研究， 我也做了如下的思考， 總結(jié)出中小學(xué)教育研究的 “六要”“六不要” 與大家交流，唯愿有助于大家的研究。一、要真做，不要假做中小學(xué)教師的研究要真做，不要假做。這個(gè)問題是個(gè)十分重要和緊迫的問題。 對(duì)于中小學(xué)教師研究的現(xiàn)狀和質(zhì)量， 我們并不十分滿意。口號(hào)喊的響亮，架子擺 的象模象樣。呼呼啦啦，驚天動(dòng)地。一個(gè)課題下來，經(jīng)費(fèi)花了不少錢，專家來了 不少趟，表格、數(shù)據(jù)、論文和報(bào)告編寫捏造了不少。結(jié)果如何。課題結(jié)束

4、了，證 書拿來了，研究也就隨之結(jié)束了。這樣的研究是假的研究，不是真的研究，是偽 研究。形式主義和實(shí)用主義，解決的只是學(xué)校的名聲好聽和老師們的評(píng)職晉級(jí)， 沒有從根本上有助于教師的教育教學(xué)?？朔俅罂盏难芯浚行W(xué)需要和呼喚踏實(shí)實(shí)在和實(shí)用的真研究。 真正把研 究重視起來，通過研究解決問題，提升教師，改進(jìn)教育教學(xué)，真正發(fā)揮科研的作 用。拋開虛名，面向?qū)嶋H，丟下功利，取法實(shí)效，做真實(shí)的研究，這才是有效的 教育研究。不一定非要立項(xiàng)結(jié)題，也不一定呼呼啦啦和驚天動(dòng)地的大會(huì)小會(huì)，調(diào) 動(dòng)、激發(fā)和約束老師們真正重視起來， 平心靜氣的思考問題和研究問題， 研究有 補(bǔ)于教師的工作，研究有益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這樣就可以

5、了。虛名不可圖，實(shí) 效是必須。二、要小做，不要大做這個(gè)問題是說教師研究的選題問題。 研究需要選擇一個(gè)有效的問題。選擇好 研究的問題十分重要。問題選擇得有效，研究才能有效。并非選題越大越好。大 的問題當(dāng)然好，重大問題研究的價(jià)值也當(dāng)然更大。 但是中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)條件所 限，研究條件所致，研究能力制約，特別大的問題老師們做不來，研究不了，也 解決不了。老師們立足中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，選擇自己力所能及的問題來研究， 這樣能夠做得來，研究也能夠有收效。選擇微觀的實(shí)際問題，選擇具體的小問題， 避免大而空的寬泛研究，瞄準(zhǔn)課堂，直面問題，指向崗位，這樣老師的研究才會(huì) 是自己的研究，才能解決自己的實(shí)際問題，也才能

6、真正有益于自己的工作。教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)、教育的一個(gè)小案例、學(xué)生的一個(gè)個(gè)案、一個(gè)思考、一個(gè) 認(rèn)識(shí)、一個(gè)火花，這都是老師的研究，是有價(jià)值的研究。不要小看這些小問題，不要以為它們瑣碎沒有意義。積水成淵，滴水石穿， 浩瀚的江河來自于涓涓小流。老師們從這些微觀的小問題入手， 一路走來，研究 下去，最終他的前方會(huì)有一個(gè)大的研究，那就是浩瀚璀璨的前方真理，這條道路 的遠(yuǎn)方那就是蘇霍姆林斯基，高端教育專家的誕生。三、要實(shí)做，不要虛做實(shí)實(shí)在在做研究，不搞形式主義，不來假大空的架勢(shì)，虛懷若谷，平心靜氣， 做真實(shí)的研究，這是根本，是真做研究。不走過場(chǎng)，選擇一個(gè)實(shí)際問題，踏實(shí)去做，認(rèn)真完成，注重實(shí)效，解決問題， 取得

7、收效。研究的問題是老師的問題，研究的場(chǎng)地在老師的課堂，研究的辦法是 老師自己的手段。真研究不在于場(chǎng)面的多大，不在于數(shù)據(jù)多少，論文幾篇和報(bào)告 多長(zhǎng)。面對(duì)課堂，審視教育，思考問題，尋找策略，解決疑難，走出困惑，探尋 新路，找到方向，這樣的研究才有價(jià)值，是老師應(yīng)該做的真研究。四、要散做，不要整做選擇具體的微觀問題，把一個(gè)大的宏觀問題分解成具體的小問題集合， 分割 整體，聚焦微觀，各個(gè)擊破，積少成多，由散成整。不能一開始就抓大放小，貪 多不爛，擇大不成。需要統(tǒng)籌分解，把大問題化小，把整體肢解，分散研究一個(gè) 又一個(gè)具體問題。分散研究、化整為零的好處是研究的問題更為具體確切， 研究的時(shí)段可以縮 短，研究的

8、時(shí)間可以更加集中，這樣縮小研究的范圍，集中研究的視角，有利于 教師在集中的時(shí)間內(nèi)攻克問題，得出結(jié)論，取得研究成果。如果問題過大，研究的視角過于寬泛，面對(duì)雜糅纏繞在一起的整體，老師們 會(huì)無從下手，會(huì)沒有辦法深入進(jìn)去，沒有辦法開展研究。散做的好處是分散問題， 分解任務(wù)，使目標(biāo)變得具體化、確切化和可以操作化，這樣問題變得具體可抓， 研究變得容易開展。五、要團(tuán)隊(duì)合作，不要自己獨(dú)做團(tuán)隊(duì)合作是目前教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)的一種方式， 這種方式也同樣適合于教師的 研究。教師之間結(jié)伴互助，捆綁結(jié)隊(duì)，互相激發(fā)，相互交流，集體碰撞，共同攜手，集中集體的智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共生共長(zhǎng)。這種團(tuán)隊(duì)合作的研究，可以避免教 師個(gè)體單打獨(dú)做

9、的不足，發(fā)揮集體智慧的力量。由教師群體構(gòu)建而成的科研聯(lián)合 體具有很好的研究生命力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)在優(yōu)秀高效能的團(tuán)隊(duì)首領(lǐng)的帶動(dòng)下會(huì)插上騰 飛的翅膀，就象群雁凌空飛翔的雁陣，一字排開，互相利用彼此的力量。這個(gè)團(tuán) 對(duì)是優(yōu)質(zhì)高效能的，團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員也被團(tuán)隊(duì)的整體帶動(dòng)起來，飛翔的力量得到助推，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的成長(zhǎng)也是有效能的。中小學(xué)校要注重這種科研聯(lián)合體的構(gòu)建，積極倡導(dǎo)這種正式和非正式的聯(lián)合 體。要充分光大科研帶頭人的作用，切實(shí)發(fā)揮科研骨干和帶頭人的引領(lǐng)示范作用， 激發(fā)他們的熱情，引航帶動(dòng)廣大教師的科研活動(dòng)。 要倡導(dǎo)積極的學(xué)校文化，注重 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，組建各類研究特色的教師聯(lián)合體，激發(fā)教師群體的研究熱情， 營(yíng)造積極的學(xué)校研究氛圍，助推教師群體的研究。一個(gè)學(xué)校，只有全體教師都動(dòng) 起來，這樣的學(xué)校才是真正有生命力的學(xué)校，也才是有效能的學(xué)校。六、要系列化做，不要零打碎敲做教師的研究要系列化，不要零打碎敲。系列化是一個(gè)系統(tǒng)的分解化。這里要 強(qiáng)調(diào)的是教師研究的系統(tǒng)