以TARGET模式激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機

1、以TARGET模式激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機【摘要】中職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的，運用TARGET模式激發(fā)學(xué)習(xí)動機是改變現(xiàn)狀的有效方式?！娟P(guān)鍵詞I中職生學(xué)習(xí)動機激發(fā)一、中職生存在的學(xué)習(xí)問題概述中職生在校不但要學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，還要進行實踐操作，掌握勞動技能。廣大中職生面臨的學(xué)習(xí)問題主要有兩個大的方面。一是外部學(xué)習(xí)環(huán)境問題，二是個體因素問題。在外部環(huán)境上，職業(yè)教育在社會上沒有得到完全認(rèn)同，整個中職教育的社會認(rèn)可度不高。廣大的中職學(xué)生也認(rèn)識到了這個實際情況，故而他們大多信心不足，學(xué)習(xí)過程中容易受到負(fù)面情緒的影響。而且目前各中職學(xué)校在設(shè)備投入、教師的專業(yè)水平以及課程設(shè)置上都或多或少存在瑕疵與弊端，

2、職業(yè)學(xué)校建設(shè)相比一般高校和普通高中來說較滯后。此外，大多數(shù)中職生的家庭并不能為其提供足夠的思想上的支持，很多家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心程度不夠，容易對學(xué)生造成消極影響。而個體因素上，廣大中職學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動機、心態(tài)消極自卑、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、無成就感，這些因素使得他們很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、沉悶的心情，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進對于外部環(huán)境問題的解決應(yīng)當(dāng)由社會、學(xué)校、家庭三方共同努力，重在糾正社會的偏頗觀念，而在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的內(nèi)因上，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機是喚起個體進行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和強化的一種歷程或內(nèi)部心理

3、狀態(tài)。二、TARGET學(xué)習(xí)模式的引入美國學(xué)者愛潑斯坦的TARGET學(xué)習(xí)模式，將激發(fā)學(xué)生動機的外部條件歸納為六個范疇，即課業(yè)、權(quán)責(zé)、認(rèn)可、組合、評估和時間，TARGET分別是其第一個字母的縮寫所組成的簡稱。課業(yè)”包括學(xué)習(xí)活動和家庭作業(yè)的設(shè)計。難度適中、具有挑戰(zhàn)性、富有現(xiàn)實意義的課業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的前提。權(quán)責(zé)”包括給每一個學(xué)生有擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的機會，鍛煉學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立感和控制感，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。TARCET模式認(rèn)為，更多的主動參與和自主選擇的機會，可以增強學(xué)生的自我投入感。認(rèn)可”是指學(xué)校、教師和家長以正規(guī)或非正規(guī)的方法運用獎勵、贊揚來引導(dǎo)學(xué)生的行為。組合”關(guān)注的是學(xué)生是否可以有效

4、地與他人共同學(xué)習(xí)，其目的在于形成一個能容納多元智能、個別差異的特定環(huán)境，讓所有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感，不讓能力上的差異演變?yōu)閯恿ι系腻漠悺Ｔu估”對學(xué)習(xí)動機的影響是最為顯著的，它強調(diào)形成性評價方式，即評價情境、對情境的回答、對回答的分析和對結(jié)果的解釋等等。時間”則是指給予學(xué)生改正錯誤的機會，為其提供足夠的時間來實現(xiàn)自我反思和完善。三、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)學(xué)習(xí)動機是指個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)，開展并維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。簡單地講，學(xué)習(xí)動機就是激起和引導(dǎo)個體行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的力量?？梢哉f，學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就。筆者認(rèn)為，對于中職生來說，引入TA

5、RGET學(xué)習(xí)模式極為重要。這種理論模式在教學(xué)實踐中有著深遠(yuǎn)的影響，其在一定程度上是一種新型教學(xué)改革的向?qū)?。具體到中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)上，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)參照個體的不同個性，結(jié)合TARCET模式的六個維度來具體實現(xiàn)目標(biāo)。（一）健全職業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程模式在多元化的社會里，中職生的培訓(xùn)應(yīng)加強能力培養(yǎng)，以滿足用人單位強調(diào)適應(yīng)崗前培訓(xùn)能力的現(xiàn)實要求。職業(yè)教育的主要任務(wù)是面向就業(yè)，所以健全中職教育的職業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校應(yīng)當(dāng)尤為重視的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在正確客觀分析自我的基礎(chǔ)上，盡可能地全面了解社會的各方面的職業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生對個人條件和社會職業(yè)的素質(zhì)要求進行綜合的分析，把對自己的認(rèn)識和對社會職業(yè)的認(rèn)

6、識統(tǒng)一起來，從而達(dá)到正確擇業(yè)的目的。在課程設(shè)置上，筆者建議對非外語專業(yè)將英語改為選修課，把理論性很強的預(yù)備性知識的教學(xué)要求適當(dāng)降低，專業(yè)上用什么教什么，提高實用性。（二）教師身體力行，引導(dǎo)中職生自行獲取知識和技能教師除了要具備學(xué)科理論知識和嫻熟的實際操作能力，還應(yīng)當(dāng)具有相對專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識，積極向雙師”身份轉(zhuǎn)變，努力打造具有教師和工程師兩方面知識結(jié)構(gòu)與實際操作技能的教員。此外教師還要從多元智能理論的視角去對待廣大學(xué)生、評價學(xué)生。并積極借鑒行為引導(dǎo)型”教育模式，精心設(shè)計教學(xué)，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供與課題相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)并組織學(xué)生身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價。（三）家長營造溫馨的家庭氛圍，鼓勵學(xué)生進步家長們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立平等意識，摒棄家長制”作風(fēng)，多鼓勵學(xué)生的進步，幫助他們提高自我認(rèn)可的心理，充分尊重其能力、興趣和意愿，營造一個幸福、和諧的家庭。（四）組織校園文化活動，促進學(xué)生個性發(fā)展多組織有益、積極、健康向上的校園活動，并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，做好相應(yīng)硬件的配置，營造良好的學(xué)