供給側(cè)改革背景下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究

1、供給側(cè)改革背景下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究供給側(cè)改革背景下高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制討論 摘 要：高職院校人才培育始終將學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練放在重要地位，但就業(yè)市場“就業(yè)難與“招工難這一矛盾仍長時間并存。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求“釋放新需求，制造新供給，因此職業(yè)教育應(yīng)在人才培育模式上做出調(diào)整以更加適應(yīng)就業(yè)市場需求，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式的出現(xiàn)，可以有效的緩解人才培育質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間的矛盾，而電子商務(wù)專業(yè)作為當前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)重要組成部分，探究電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有重要意義。 關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;電子商務(wù);現(xiàn)代學(xué)徒制 一、高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)問題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，每年

2、畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升。電子商務(wù)專業(yè)是高職商貿(mào)類專業(yè)中重要組成部分，當前行業(yè)進展態(tài)勢良好，全國高職院校普遍生源充分，就業(yè)市場對專業(yè)人才需求量相當浩大，但看似繁華的背后，是目前高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)工作仍存在的一些問題。一畢業(yè)生就業(yè)崗位“不對口高職教育不同于本科教育，高職更加側(cè)重于某領(lǐng)域職業(yè)技能和實踐操作能力的培育，因此高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率是比較高的，這一點在工科類專業(yè)尤為明顯。相對而言，商貿(mào)類專業(yè)涉及學(xué)問面較廣，但各項專業(yè)技能學(xué)習(xí)深度不夠，加之商業(yè)行業(yè)的特征不同于生產(chǎn)類企業(yè)的流程化與制度化，進一步增加了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的匹配難度，因此畢業(yè)生就業(yè)崗位往往“不對口。二畢業(yè)生存在“眼高手低擇業(yè)誤區(qū)畢業(yè)生

3、擇業(yè)“眼高手低這一現(xiàn)象由來已久，普遍表如今兩個方面，一是只想做大事不想做小事，二是對自己的能力沒有清晰定位，過高或過低評估自己以至于不能端正的看待薪酬待遇。這與學(xué)生上學(xué)期間與社會脫節(jié)不無關(guān)系，安逸的校內(nèi)生活讓學(xué)生一畢業(yè)很難適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)生簡單產(chǎn)生較大的心理落差，挫傷就業(yè)主動性。三就業(yè)單位不集中高職電子商務(wù)專業(yè)的需求特點不同于工科，崗位需求往往來自中小企業(yè)，用人單位提供的就業(yè)崗位有限，因此畢業(yè)生就業(yè)分散、大多為自主擇業(yè)，且就業(yè)平臺較小，加之畢業(yè)生沒有任何工作閱歷，工作中更多要靠自己摸索，因此往往待遇、福利較差，晉升通道不順暢，“各自為戰(zhàn)的畢業(yè)生只能通過辭職解決逆境，穩(wěn)定性差。二、當前電子商

4、務(wù)人才培育存在的問題一能力培育滯后于就業(yè)市場需求改變電子商務(wù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟產(chǎn)生、進展并漸漸走向成熟的，人才能力的需求也隨著電子商務(wù)的不斷演進而日新月異。隨著行業(yè)縱深化進展，新零售、物聯(lián)網(wǎng)、移動電商、農(nóng)村電商、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)快速推動，高水平技能型電商人才出現(xiàn)了明顯供給缺乏。舉個簡潔的例子，五年前高職電子商務(wù)畢業(yè)生具有良好的網(wǎng)店美工技能就具有很強競爭力，而如今商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才在就業(yè)市場變得炙手可熱，這種就業(yè)市場需求的轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)職業(yè)教育無法快速適應(yīng)的。二師資結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整高職院校電子商務(wù)專業(yè)大部分由兩類教師構(gòu)成，老教師教學(xué)閱歷豐富、甚至有企業(yè)實踐閱歷，但大多不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，

5、由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來;年輕教師雖專業(yè)對口，但在當前高職院校用人機制中，學(xué)歷仍舊放在第一位，許多年輕教師畢業(yè)直接進入學(xué)校，加上本科、討論生教育“重理論科研輕實踐的特征，使得大多高職教師在教學(xué)過程中只能照本宣科、側(cè)重理論，師資隊伍本身的結(jié)構(gòu)不盡合理。三學(xué)生評價體系有待修正當前，各高職院校都主動推動教改、考改以更好適應(yīng)就業(yè)市場需求，但由于校企融合深度不夠等緣由，學(xué)生課程評價標準仍與崗位嚴峻脫節(jié)，有些學(xué)生“會考試，能得高分，但實際技能卻遠遠達不到用人企業(yè)的要求，而這種矛盾現(xiàn)象的存在，正說明學(xué)生評價體系有待修正。三、供給側(cè)改革背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育優(yōu)勢供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于良性的質(zhì)量進展，具體到人才培育上

6、，則應(yīng)依據(jù)就業(yè)市場的要求，對現(xiàn)行教育模式中不盡合理的部分進行改革，進而提高整個體系的效率?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種基于產(chǎn)教融合、校企合作的人才培育模式，恰好能夠適應(yīng)供給側(cè)改革要求下人才培育的需求，有助于形成良好的人才質(zhì)量進展體系。一師資隊伍更加合理現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教學(xué)工作將由專業(yè)教師和企業(yè)師傅協(xié)同完成，王進，學(xué)生的角色也由單純的學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)生+“學(xué)徒，學(xué)習(xí)生涯由在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒兩部分構(gòu)成，這種“雙師協(xié)同的教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)師資隊伍結(jié)構(gòu)的短板，提升人才培育質(zhì)量和效率。二學(xué)生考核更加科學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制將“學(xué)徒帶入了真實的企業(yè)實踐環(huán)境，所謂真實不僅是項目的真實，也包括考核方式的真實學(xué)生以企業(yè)員工身份參

7、加考核。為了確?？己说捻樌M行，校企雙方需要共同出臺一系列現(xiàn)代學(xué)徒考核和治理制度，這些制度由企業(yè)相關(guān)崗位的績效考核方法進展而來，結(jié)合學(xué)生的切實狀況，統(tǒng)籌考慮學(xué)生學(xué)分、學(xué)制等多方面因素制定，更加科學(xué)和高效。三學(xué)生在校期間與企業(yè)接觸更加充分學(xué)生的就業(yè)誤區(qū)源于學(xué)生與就業(yè)市場的脫節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生在正式就業(yè)之前充分接觸市場，了解崗位能力需求和行業(yè)行情，這是一個企業(yè)與學(xué)生互相適應(yīng)的過程，對學(xué)生而言，有助于了解需求端的真實狀況，查找缺乏，利用這段緩沖期調(diào)整心態(tài)，更真實的評估個人能力與市場崗位的匹配程度。四、電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式的構(gòu)建一建立校企協(xié)同的雙主體育人機制建立校企協(xié)同的雙主體育人機制

8、是推動現(xiàn)代學(xué)徒制校企深度融合的第一步，通過與合作企業(yè)共同制定“校企合作共建協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)雙方責(zé)任和具體分工，明確雙方育人過程中的合作方式、本錢分擔、權(quán)益與責(zé)任以及合作共建的專業(yè)，共同制定人才培育方案、共建相應(yīng)硬件設(shè)施與實訓(xùn)場地，共同深化人才培育模式改革等多方面工作，構(gòu)建“校企深度融合的雙主體育人機制。 二建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師師資隊伍當前大多數(shù)高職院校電子商務(wù)專業(yè)在校企合作進程中形成了專兼職教師并存的師資隊伍，但由于體制、晉升機制、教師能力等多方面因素，這支師資隊伍仍存在諸多問題，如兼職教師流淌性大、教學(xué)能力欠缺等，專職教師缺少實踐閱歷、教學(xué)任務(wù)過重等，都直接影響教學(xué)效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制

9、模式下，以制度的形式明確專兼職教師聘用條件、考核標準、福利待遇、晉升途徑等重要問題，并設(shè)立特地部門，對師資隊伍進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與治理，使許多問題迎刃而解。三構(gòu)建校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參加評價的育人機制招生方面，通過與合作企業(yè)共同制定“工作方案，形成一套不同于一般招生的聯(lián)合招生程序，明確生、企、校三方權(quán)益;學(xué)生培育方面，通過校企共同商議，將大學(xué)三年時間分為教師正常教學(xué)加企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟的分段模式，在校期間完成理論與實踐的連接;學(xué)生評價方面，在校方考核基礎(chǔ)上，增加具有現(xiàn)代學(xué)徒制特征的“商務(wù)實戰(zhàn)企業(yè)鑒定書、“頂崗實習(xí)考核表等考核鑒定量表，形成多維度的立體評價體系，完善育人機制。四探究本錢分擔機制，共建共享教學(xué)資源統(tǒng)籌利用、共建共享校內(nèi)外教學(xué)及實訓(xùn)資源，通過合理的分攤?cè)瞬排嘤惧X，充分整合利用校企資源，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的實訓(xùn)基地、課程教材