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文檔簡介

1、 A1 技術支持的學情分析學情分析方案一、學情分析目的二、 小學五年級學生已經有了一定的數學經驗和數學學習方法，抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的能力，但思維仍以形象思維為主。這部分內容放在這個學段，說明這個內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引導，也需要學生的自主探究。因為植樹問題與日常生活聯系比較緊密，學生應該能在合作探究中發(fā)現出棵數與間隔數之間的規(guī)律，找到解決問題的方法。在學生經歷思考、分析的過程中，使學生掌握植樹問題的基本模型，并能夠靈活運用、舉一反三。此外，教材中的教學內容比較直觀，學生通過畫線段圖或示意圖的方法幫助理解，

2、初步滲透一一對應的思想，并會用數形結合的方法畫圖解決問題，逐步提高解決問題的能力。三、分析內容四、解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同。在現實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、廣場敲鐘等，這些問題情境中都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。本節(jié)課重點研究在一條線段上植樹的問題，會有不同的情形（如兩端都栽、只栽一端或是兩端 不栽）。五、(一)教學主題六、人

3、教版教材五年級上冊第七單元數學廣角植樹問題第一課時。（二）教學對象五年級全體學生(三)教學重難點教學重點:發(fā)現并理解兩端都栽的植樹問題中間隔數與棵樹的規(guī)律。教學難點:運用“植樹問題”的解題思想解決生活中的實際問題。(四)學習難點經歷將實際問題抽象出植樹問題模型的過程，在探究的過程中培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。三 學情分析方法結合新課標的要求，在設計這節(jié)課時，“以生為本”一切從學生實際出發(fā)。以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程。幫助學生積累數學活動的經驗，提高學生解決實際問題的能力。在本節(jié)課我主要采用“在動手操作中找方法-在方法中找規(guī)律-在規(guī)律中學應用”的教學過程，注重引導學生進行觀察、猜測、驗證、推理等數學活動，逐步發(fā)現隱含的規(guī)律，經歷建立植樹問題的思想方法（模型思想）的過程，從而培養(yǎng)學生從實際問題中探索解決問 題的有效方法的能力。使學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。課堂中通過媒體的輔助教學引

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