2018-2019年語文人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》教案之八

1、山東省鄒平縣實驗中學(xué)七年級語文下冊第十五課孫權(quán)勸學(xué)1教案 新人教版教學(xué)目標(biāo)1、體會人物語言的情味。 2學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。 3學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4理解本文開卷有益的 主旨。教學(xué)重點難點（ 1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（ 3）理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)過程時間復(fù)備課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀 書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。 孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)， 不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，

2、開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。二、預(yù)習(xí)反饋：教師補充：作家作品簡介本文選自 資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒 是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共 1362 年間的史事。司馬光（ 1 0191086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。三、朗讀課文、整體感知：1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音）2、請學(xué)生翻譯。 （一人譯一句）3、課文注釋補充。謂, 曰：對 , 說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與 , 相比如何。遂：于是4、指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）（ 1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ ”（語重心長，諄諄告誡。 ）（ 2）“鄧豈欲卿治經(jīng)

3、為博士邪！ ”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。 ）（ 3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” （反問句，否定呂蒙辭以 多條的理由。要重讀強調(diào)。 ）（ 4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。 ）（ 5）“大兄何見事之晚乎！ ”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。 ）5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納： “孤常讀書，自以為大有所益?！?提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納： “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。7提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”討論并歸納：因為情況是在不

4、斷變化，人也在不斷變化， 不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。四、布置作業(yè)：1、熟讀課文2 、翻譯課文：譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說： “你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！ ”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：”我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益?！眳蚊蓮拇碎_始讀書。等 到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說： “你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！”呂蒙說：“士人離別三天， 就應(yīng)當(dāng) 去掉老眼光來看待， 你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒 - 司馬光勸學(xué)論議（孫權(quán)）-呂蒙 -（魯肅）循循善誘辭學(xué) 就學(xué)稱贊、結(jié)友成語：吳下阿蒙士別三日，刮目相待調(diào) 動相關(guān)體驗，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文。自讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讓學(xué)生聽出語感，讀出語感。讀文，譯文，交流不懂之處。思考，小組討論，全班交流。教后記： 整堂課不是以串講為主，而是以問題