2018-2019年人教版九年級語文下冊《公輸》教案2

1、公輸學科語文課 題課型新授教知識1.了解墨子及其非攻主張。能力2.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。學過程方法通過熟讀課文加深對字詞和文章的理解，在把握整體的基礎(chǔ)上探討墨子的勸說藝術(shù)。目情感認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。標態(tài)度1. 熟練翻譯文章內(nèi)容，疏通句意，掌握重點字詞解釋.教學重點2. 理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。教學難點鑒賞墨子的勸說技巧。教學媒體多媒體教學過程設(shè)計教學內(nèi)容及問題情境學生活動設(shè)計意圖一、導入課文同學們， 當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人學生訴說關(guān)于戰(zhàn)爭由學生談看法引們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑的

2、看法，引入課文。入，結(jié)合學生生活借自己雄辯的口才， 巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的談感受，更容易讓戰(zhàn)爭，讓我們來領(lǐng)略他非凡的表現(xiàn)。學生接受。二、資料助讀多媒體出示：、關(guān)于先秦諸子散文：學生淺談對諸子百先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的家的認識，然后自了解相關(guān)資料著作有論語孟子墨子老子莊子荀子韓非子由閱讀呂氏春秋等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以論語和墨子為代表。讓學生快速和文論語是較短的語錄體散文。 墨子在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以孟子和莊教師出示的資料子為代表。孟子是對話體論辯文， 莊子接近專題論

3、文、本從時空上對接，戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以荀子和韓非子為代表。整理筆記先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運由不熟悉到熟悉，用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無論思想性還是藝術(shù)熟記內(nèi)容性都對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。、墨子及墨子：更好的理解課文 .墨子，（約前前）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。1墨子是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作2教學內(nèi)容及問題情境學生活動的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。墨子是我國論辯性散文的源頭，運

4、用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密， 說理清楚。 語言質(zhì)樸無華，積累記憶多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。、公輸：公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。三、整體感知，把握課文內(nèi)容（一）教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音（多媒體出示）：設(shè)計意圖。1. 生字：械（ xi è）軒（ xun）輿（ y）犀兕（ xs ì）黿（ yuán）罨（ tu ó）鮒（ f ù）梓（ z）褊楠（ pi án n án）2.多音字：請說之（ shu）長木（ zh

5、àng）公輸盤（ bn）見我于王（ xi àn）禽滑厘（ g）通假字 :聽老師范讀課文，根據(jù)教師出示的多媒體資料，齊讀、默記，積累字詞這篇課文的字詞比較難寫、難記，通過多媒體出示字詞，進行強化，給學生記憶的時間，強化“雙基”訓練。公輸盤不說（通“悅” ，高興）；子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余 （通“御”，抵擋）；公輸盤詘（通“屈”，理屈）。3 學生自由朗讀。（二）疏通文句、學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。、以小組為單位， 針對翻譯中的疑難問題討論研究， 共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。、教師指導學生積累本課的文言知識（多媒體出示）：解釋下列加

6、線的詞語：請獻十金（請允許我，表敬詞）荊之地 方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）公輸盤九設(shè)攻城之機變 （巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）一詞多義：公輸盤不 說（高興） 見公輸盤（拜見）請說之（解釋）胡不 見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可謂知 類（事理）為楚造云梯之械（這樣）為與此同 類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）宋何罪 之有（賓語前置的標志，結(jié)構(gòu)助詞）自由朗讀課文學生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書試譯課文小組解決疑難問題根據(jù)教師出示的重點字詞，逐一檢查學習效果，積累文言知識，強化記憶。再 次檢查自己對字詞的掌握程度重點詞句是學生應該重點

7、掌握的，也是中考的范圍，所以課堂教學要扎扎實實，通過現(xiàn)代化的教學手段，增大課堂容量， 提高課堂效率。3教學內(nèi)容及問題情境臣以王吏 之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞）（三）翻譯下列句子（多媒體出示）：夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？（四）理清思路、提問： 本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、 楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。、提問：談談

8、你對本文思路的看法。學生討論 , 成果展示：（ 1）、以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤墨子見楚王墨子見公輸盤（）（） （）墨子勸阻楚國攻打宋國， 可分為三個步驟： 使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。（）、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”四、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘、分角色朗讀第段（多媒體出示問題）。問題：文中哪一句交代了事件的起因？點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。問題： 文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？點撥：幾個動詞是“聞” “起”“行”“至”。這

9、一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以 “獻金”，其真正的意圖是什么？學生活動根據(jù)教師的出示，把重點句子譯在書上，自由閱讀，積累記憶文言知識?；卮鸾處熖釂?，明白故事的任務和開端。學生討論在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清行文思路分角色朗讀思考教師出示的問題設(shè)計意圖這篇課文從篇幅上比較長，從文意上比較難，這些教學設(shè)計尊重學生具體學情，整體感知課文分為四部分內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上疏通文意，翻譯句子，理清思路， 逐層深入，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自己探究、解決問題的能力精讀課文，通過出示的問題深入探究文本內(nèi)

10、容， 從而理解人物形象， 明白小說主旨 .4中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！教學內(nèi)容及問題情境學生活動點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人” 一類的話來。 因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？點撥：首先義正辭嚴地指出宋何罪之有”，而后指責攻宋交流老師的問題，的不智殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋互相探討自己對問本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的題的看法，然后再不義。集體交流。問題：“知

11、而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。問題：“公輸盤服” ，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。、齊讀第段：問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什齊讀相關(guān)文段，么？點撥：今有人于此 鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。感

12、知文本具體內(nèi)容問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比， 說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋探討相關(guān)問題不智，實無必要之意。問題： 楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？點撥： 楚王承認墨子說的有理，這從“善哉” 一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。、男女生分角色朗讀第段：男女分角色齊讀問題： 楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)

13、果怎樣呢？點撥： 公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設(shè)”機變，墨子九距” ，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余” 。問題：“公輸盤詘”說明了什么？設(shè)計意圖設(shè)置以上個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼， 公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。設(shè)計以上個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。更深入理解模擬攻守內(nèi)容，體味墨子的機智 .中小學教育資源站中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！點撥： 說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。教學內(nèi)容及問題情境學生活動設(shè)計意圖問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)

14、？小組閱讀問題組這三個環(huán)節(jié)分別點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。探究出了墨子勸問題：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？說的過程，可謂層點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾探究問題層深入，步步緊不言”針鋒相對逼，在探究的具體問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？過程中緊扣文本，點撥：“殺臣，宋莫能守，乃 可攻也?！毖灾形铮浞值膯栴}：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？集體交流理解了墨子的勸點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋說過程，理解了取國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇”。這就徹底打破勝的根本原因是了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國

15、的夢想，不得不取消攻宋實力作為后盾， 很的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利， 達到了止楚攻宋的目的。理解體會好的體味了墨子問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的機智、 膽量、 正的言辭？義、勇氣。點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。五、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？（讓學生分組討論）多媒體展示：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。、根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方更好的理解墨子的同時置對方于理虧的境地。散文的勸

16、說藝術(shù)，、邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，學生思考討論，更深入的理解文環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。本內(nèi)涵，激發(fā)學生、先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟并自由發(fā)言對古代散文的興中，每一次都是巧妙出擊， 化被動為主動， 從容鎮(zhèn)定， 胸有成竹，趣 .機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，教師整理出示楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，語言富于 表現(xiàn)力、 他一連用五個 “不可謂”，重重 否定 ，極有氣勢，學生閱讀理解他一連用三個對比， 并采用夸飾的手法， 而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有

17、威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。六、拓展延伸培養(yǎng)學生自己獨中小學教育資源站中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來， 無須注冊！1 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的聯(lián)系實際談看法立見解的能力啟示 ?請聯(lián)系實際，談談你的看法。教學內(nèi)容及問題情境學生活動設(shè)計意圖明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理， 不僅被無數(shù)的歷史事實證明； 而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺， 落后就 要挨打。 在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有

18、壯大實力，才會永遠立于不敗之地。2模擬對話通過激發(fā)學生想假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對學生思考、交流。象，充分感受墨子他說些什么 ?的人格魅力。七、課堂小結(jié)公輸 通過墨子止楚攻宋的故事， 生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王的狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來， 才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏， 人物形學生聆聽教師總結(jié)讓學生再次感受象鮮明，說理充分，語言生動，是墨子的代表作。希望同學課文內(nèi)容，激發(fā)閱們課下閱讀墨子·非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主張。讀興趣，引導學生走進閱讀世界。作業(yè)1任選

19、一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評墨子散文的藝術(shù)魅力。設(shè)2搜集一些經(jīng)典戰(zhàn)例，從不同的角度作賞析.計一、事情起因：公輸盤為楚造云梯之械設(shè)局：北方有辱臣者愿借子殺之陷公輸盤于不義入局：不可謂（智、仁、忠、強、知類）道義折服出局：公輸盤服板說服舍文軒竊弊輿 荊地五千宋地五百書二、公輸陷楚王與矛盾舍粱肉竊糟糠荊有云夢宋無雉兔設(shè)盤智舍錦繡竊短褐荊有長松宋無長木計斗楚王九設(shè)攻械盡攻守演練九距守圉余模擬攻守黔驢技窮陡起殺機實力折服再次交鋒戳穿陰謀針鋒相對放棄攻宋吾請無攻宋矣中小學教育資源站中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！教學反思公輸通過墨子止楚攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己

20、的“非攻”主張，所表現(xiàn)出的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。在這篇文章里， 墨子對戰(zhàn)爭的性質(zhì) 看得是比較清楚的。他能明確指出楚攻宋之不義，因而他不辭辛勞，長途跋涉趕到楚國都城，以實際行動去制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。正因為墨子站在正義一邊，所以自始至終，都以主動進攻的姿態(tài)向公輸盤及其主子楚王進行了無可調(diào)和的斗爭，而且理直氣壯，義相正辭嚴。當時楚大宋小，楚強宋弱，而且楚攻宋之心蓄謀已久，要想制止這場戰(zhàn)爭的發(fā)生，是一件極為不易的事。然而墨子終于制止了這場戰(zhàn)爭。這固然同墨子的機智善辯頗有關(guān)系，但更重要的卻關(guān)在于他能夠針對敵方

21、的要害展開攻勢。首先，他從道義上擊敗敵人。墨子至楚后，公輸盤問他為何而來，他說： “北方有侮臣者，愿借子殺之。 ”先是使得公輸盤“不說（悅） ”，繼而逼出“吾義固不殺人?！钡敱P只知道殺一人謂之不義，卻不知興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以墨子鏈接著指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類。 ”把公輸盤說得啞口無言。在十分狼狽的情況下，公輸盤不得不把責任轉(zhuǎn)嫁到楚王身上。墨子見楚王，同樣采取了“以子之矛攻子之盾”的辦法，從道義接上譴責楚攻宋之不義。 他以富人盜竊窮人為喻， 問楚王“此為何若人” ？使楚王承認并說出此人 “必為有竊疾矣” 。既然承認這種人“有竊疾” ，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋

22、，正“為與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前， 楚王也不得不諾諾稱是。公輸盤的 “義不殺少而殺眾” 和楚王以富竊貧，在道義上都是站不住的，因而他們理屈詞窮，弄得尷尬不堪。但是公輸盤和楚王決不因在道義上的失敗而放棄侵宋之心，公輸盤把責任推到楚王身上，楚王又把責任轉(zhuǎn)嫁到公輸盤身上的事實，就充分說明了這一點。從而說明對于強大而又頑固之敵，只是在道義上攻破它還是遠遠不夠的，與此同時，還必須在實力上同敵人較量，并壓倒它，才有可能迫使侵略者放棄勃勃野心。墨子意識到了這一點。因而他“解帶為城，以牒為械。公輸盤九設(shè)攻城之機變。子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余” 。這雖然還只是停留于近乎紙上談兵，然

23、而卻是一次戰(zhàn)術(shù)上的較量，在較量中大大滅了公輸盤仗恃云梯之械攻宋的囂張氣焰。公輸盤雖被挫敗，但侵宋之心仍然不死。直到墨子說出即使把“我”殺掉， “然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣”之時，在實力的對抗之下，才使公輸盤和楚王死了攻宋之心。中小學教育資源站中小學教育資源站 （ ) ，百萬免費教育資源當下來， 無須注冊！這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地；另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無借鑒意義。從寫作特點來看，本文又是通過曲折生動的故

24、事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現(xiàn)人物的。當墨子到楚國見到公輸盤，經(jīng)過道義上的一番譴責之后，公輸盤“服”了。既然“服”了，將意味著矛盾得以解決。其實不然。當墨子指出：你既然“服”了，何以不停止攻宋呢？這么一問，公輸盤卻把責任轉(zhuǎn)嫁于楚王。這既說明他口服而心不服的真相，又引出了與楚王的新矛盾。為解決這一矛盾，墨子又去見楚王，從道義上把楚王駁得體無完膚，致使楚王稱“善” 。楚王既然稱“善” ，看來矛盾該是解決了。其實不然。楚王同公輸盤一樣，只不過是耍了個花招罷了。他在稱“善”之后用“雖然”二字一轉(zhuǎn)，又把責任推到公輸盤身上，說什么“公輸盤為我為云梯，必取宋” 。這樣一來，矛盾就更加復雜化了。又是與楚王的

25、矛盾，又是與公輸盤的矛盾，二者錯綜交織在一起。面對這樣頑固而又狡詐的敵人，如果還采取先前那種從道義上揭露的辦法對付他們，顯然是不能奏效的。那么究竟怎樣解決這一矛盾，既是擺在墨子面前的一個十分艱巨的課題，也是讀者想要急切知道的。出自墨子的機智多謀，來了個以眼還眼，以牙還牙。既然楚王和公輸盤都仗恃云梯這一攻城之械來攻宋，就需要把云梯這個迷信予以徹底摧毀。于是墨子便在戰(zhàn)術(shù)上與公輸盤來一次較量。較量的結(jié)果，公輸盤徹底失敗，屈服了。如是，矛盾該解決了。然而，矛盾非但沒有解決，且向縱深發(fā)展。公輸盤在黔驢技窮的情況下，竟想下毒手把墨子這個勁敵殺掉，妄圖掃清攻宋道路上的障礙。但是這一陰謀非但未能得逞，反被墨子一眼看穿，進而一針見血地當面揭露了公輸盤的卑劣行徑，并嚴相正告訴他們： “臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也?！痹趯嵙Φ膶Ρ群屯刂拢牌仁钩醪坏貌蛔詈笳f出“善哉！吾請無攻宋矣”的話來。至此，矛盾才得以解決。試看故事是多么曲折生動！矛盾沖突猶如波浪起伏，滾滾向