部編版人教版四年級語文下冊《21古詩三首》精品教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課

1、21 古詩三首教案教學(xué)目標1. 認識“芙、蓉”等 6 個生字，讀準 1 個多音字“單”，會寫“芙、蓉”等 8 個字。2. 有感情地朗讀課文，背誦古詩三首，默寫芙蓉樓送辛漸。3. 讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。教學(xué)重難點1. 理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。2. 積累古詩。教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)用學(xué)過的方法認識本課 6 個生字，重點指導(dǎo)多音字“單”的讀音，注意不要讀錯“芙”的聲調(diào)，指導(dǎo)“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。2. 閱讀理解以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品自悟”的學(xué)習(xí)方式，通過自主閱讀、合理想象、補白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達的意境

2、，體會詩句中蘊含的深意及詩人高尚純潔的精神品格。3. 表達運用學(xué)習(xí)作者借物抒懷、借景抒情的方法。教學(xué)準備1. 預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂好學(xué)案對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2. 準備資料：多媒體課件。9教學(xué)課時3 課時第 1 課時芙蓉樓送辛漸課時目標1. 認識“芙、蓉、洛”3 個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4 個字。2. 有感情地朗讀芙蓉樓送辛漸，背誦并默寫芙蓉樓送辛漸。3. 體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。教學(xué)過程板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境1. 激趣導(dǎo)入。（1） 出示課題：古詩三首。（2） 師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的

3、是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？（3） 生交流，師適時點評。（4） 師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。2. 生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。【設(shè)計意圖】新課標將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的詩句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向?qū)W生傳達古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學(xué)重難點“體會詩意，領(lǐng)會詩情”。這些都在“潤物

4、細無聲”中流淌。板塊二初讀古詩，識記生字1. 初讀古詩。（1） 課件出示芙蓉樓送辛漸。（2） 生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。（3） 師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。2. 學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。（1） 課件出示要求會認的生字組成的詞語。（2） 師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。（3） 師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。（4） 課件出示要求會寫的字。（5） 生小聲認讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？（6） 師指名交流，

5、相機講解。講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。播放“壺”字的演變視頻?？赐暌曨l后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫?！驹O(shè)計意圖】正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學(xué)生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識記、正確書寫。板塊三品讀詩文，入情入境1.詩題入手，了解背景。（1） 課件出示詩題芙蓉樓送辛漸。（2） 關(guān)注詩題中的事件“送”。師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑

6、問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。生交流。師相機出示課件。課件出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送杜少府之任蜀州送元二使安西送友人曉出凈慈寺送林子方師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由讀詩題。示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件） 課件出示：別董大贈汪倫山中送別（3） 引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點辛漸、芙蓉樓。師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。（4） 關(guān)注詩人王昌齡。師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人

7、王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？課件出示王昌齡資料。生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。2.品讀詩文，入境入情。（1） 課件出示古詩，生自由朗讀。（2） 師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？（3） 體會情感。師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？生交流。示例 1：我從第 1、2 句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。示例 2：我從第 3、4 句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。（4） 學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰?。生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪

8、個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。（5） 學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許

9、他們徹夜未眠?！肮隆?字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）師指名讀，要求讀出自己的理解。師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。師相機引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）（6） 學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？師指名讀第 3、4 句詩。師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離

10、愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友生齊讀第 3、4 句詩。師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？生交流。師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）師生合作朗讀。（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說（生）“一片冰心在玉壺?！保◣煟┊斀Y(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說（生）“一片冰心在玉壺?！保◣煟┊斈赀~的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說（生）“一片冰

11、心在玉壺?！?師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。（板書：頑強純潔清廉正直） 3.總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛?。?）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。（2） 有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）（3） 生自由讀后師指名讀。（4） 師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別

12、，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。4. 默寫古詩。5. 拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達的情感?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感 知，創(chuàng)設(shè)情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。板書設(shè)計第 2 課時塞下曲課時目標1. 讀準多音字“單”；會寫“雁”字。2. 正確、流利、有感情地朗讀塞下曲，背誦古詩。3

13、. 讀懂塞下曲，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。教學(xué)過程板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（1） 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩芙蓉樓送辛漸，誰來背一背？（師指名背誦）（2） 你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）（3） 師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)芙蓉樓送辛漸時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內(nèi)容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）（4） 初步了解邊塞詩。課件出示資料。師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流） 2.板

14、題讀題。（1） 課件出示詩題。（2） 師指名讀詩題?！驹O(shè)計意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識來引入新課，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進行牽引聯(lián)想。板塊二初讀古詩，識記生字1. 初讀古詩。（1） 課件出示古詩。（2） 生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。（3） 師檢查生讀書情況，適時引導(dǎo)讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。2. 學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。（1） 課件出示要求認識的字。師指名讀詞語，強調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chn ”。師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。（2）

15、 指導(dǎo)書寫。師重點指導(dǎo)“雁”字的書寫。生小聲認讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？生交流。課件出示：，雁，一種候鳥。 =（“人”字形）+ （鳥），表示以“人”字隊形飛行的鳥群。造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。師：關(guān)于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人旁”。區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。課件出示“燕”字的演變過程。課件出示：燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。師引導(dǎo)：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想

16、怎樣區(qū)分這兩個字。師指導(dǎo)書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫?！驹O(shè)計意圖】初讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學(xué)要求會認、會寫字時，將學(xué)生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫字要結(jié)合字的起源和意思。19板塊三品讀詩文，入情入境1.初讀了解大意、了解作者。（1） 課件出示詩題：塞下曲。（2） 師指名讀詩題，適時引導(dǎo)：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？（3） 師適時講解：“塞”是邊界的意思。塞下曲是邊界上的歌曲，是唐

17、代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。（4） 課件出示資料，了解作者。師引導(dǎo)：了解作者，對我們學(xué)習(xí)古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。出示課件。課件出示：盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的有關(guān)軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？生自由交流。師簡介：盧綸的塞下曲組詩共有六首，這里選的是第三首。2.品讀，理解詩意。（1） 課件出示古詩。（2） 生自由朗讀；師指名讀。（3） 理解詩意。師引導(dǎo)：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛

18、揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。師引導(dǎo)：誰能用一兩句話概括這首詩？示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。師引導(dǎo)：誰能用兩個字概括這首詩的內(nèi)容？可以借用詩句中的重點字。示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句中的“逐”。（相機板書：逃、逐）3.細讀詩句，體會詩情。（1） 解讀“逃”。課件出示第 1、2 句詩。師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書：夜）師順勢引導(dǎo)：這是一個怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不

19、堪、驚恐萬狀）師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。生齊讀。（2） 解讀“逐”。課件出示第 3、4 句詩。師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？（預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕）師引導(dǎo)：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。師指名再讀，相機引導(dǎo)：你最關(guān)注詩中的哪個字？（相機板書：滿）示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。師小結(jié)：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質(zhì)。（相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏）師指名讀，指導(dǎo)讀出對將士的贊美之情。4.課堂總結(jié)。（1） 朗讀全詩。（2）

20、 師總結(jié)：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀” 的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。5.拓展延伸。（1） 師引導(dǎo)續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。（2） 這首塞下曲是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首塞下曲又寫了什么呢？課后請同學(xué)們自己找來讀一讀，互相交流?！驹O(shè)計意圖】塞下曲這首詩情景交融。教學(xué)時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”， 感受單于驚恐的心情

21、，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內(nèi)容的不足，也加深了對詩情的理解。板書設(shè)計第 3 課時墨梅課時目標1. 認識“硯、乾、坤”3 個生字，會寫“硯、乾、坤”3 個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀墨梅，背誦古詩。3. 讀懂墨梅的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。教學(xué)過程板塊一初讀，知詩美1.激趣導(dǎo)課，認識梅花。（1） 欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）（2） 示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。（3） 師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件） 2

22、.解讀墨梅，初探特點。（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？（2）（生交流）師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是墨梅。（3）師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）3.關(guān)注詩人，知其品性。（1） 認識詩人。課件出示王冕資料。師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）（2） 導(dǎo)入詩文。師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。課件出示圖文。（3） 課件出示詩文，生自由讀一讀

23、。4.初讀墨梅，讀出節(jié)奏。（1） 生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。（2） 師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。（3） 師：詩的第一句里還有一個生字。板書：硯（yn）我們知道文房四寶指的是筆、墨、紙、硯。（4） 師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵）（5） 師：詩的第 4 句有一個詞乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤” 是什么意思？（6） 師指名讀：請一位同學(xué)來準確、流利地讀一讀這首古詩。（7） 師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節(jié)奏

24、。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。（8） 師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）【設(shè)計意圖】古詩的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進作者，了解作者生平，讓學(xué)生知道理解古詩時要關(guān)注作者。初讀古詩，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩句。板塊二品讀，知詩意1.自讀，了解基本意思。（1） 師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）（2） 師引導(dǎo)交流。2.引導(dǎo)質(zhì)疑。（1） 師引導(dǎo)：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？（2） 生質(zhì)疑?！?/p>

25、設(shè)計意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中理解詩的大意，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩的內(nèi)涵。板塊三再讀，知詩味1.知淡味。（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？（2） 師引導(dǎo)用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是淡墨痕。（3） 師指導(dǎo)朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。（4） 師指名讀，讀出淡雅的味道來。（生齊讀）（5） 師引導(dǎo)：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅

26、的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？（6） 示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。（7）（課件出示資料，生默讀）師引導(dǎo)：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？ 課件出示：l 元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。l 老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。l 明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。（8） 師指名交流。（出示課件） 課件出示：淡泊名利（9） 師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花?。。?0） 生齊讀：朵朵花開淡墨痕。2.知清味。（1） 師引導(dǎo)：王冕為什么會把名利看得那么淡

27、呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。（2） 生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（3） 課件出示詩句。（4） 師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞語又有了新的認識。（5） 生交流。示例 1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。示例 2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。（6） 師小結(jié)：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！ 3.知詩味。（1） 課件出示墨梅圖和詩。（2） 引讀第 1、2 句詩。師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。（生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）師引導(dǎo)：這是王冕心中透著

28、淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）（3） 合作朗讀第 3、4 句詩。師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的皇帝，這樣便再沒有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！（4） 配樂誦讀。師引導(dǎo)：如今，六百多年過去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！播放音樂：梅花三弄古琴曲。師范讀，指名讀。（5） 師引導(dǎo)背誦詩句。4.知手法。（1） 師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來表達自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？（板書：托物言志）（2） 出示課件。課件出示：畫梅須具

29、梅氣骨，人與梅花一樣清。（3） 生齊讀。（4） 拓展延伸。師引導(dǎo)：古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達自己的情懷。出示課件。課件出示：l 遙知不是雪，為有暗香來。王安石l 零落成泥碾作塵，只有香如故。陸游l 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。林逋l 待到山花爛漫時，她在叢中笑。毛澤東l 不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩詞。【設(shè)計意圖】新課標中對于中段古詩教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體會情感?！笨梢娬b讀是古詩學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。識字、解意、悟情都在誦讀中進行，在誦讀

30、中鞏固，在誦讀中體會。板書設(shè)計教學(xué)反思古詩凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進古詩，體會詩中蘊含的情感、意蘊。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補充資料，再現(xiàn)意境，補白續(xù)寫，激情引讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進作用。當然，古詩，因其語言凝練、語音動聽、內(nèi)涵豐富、意蘊悠遠等特點，類文鏈接也使它的理解仁者見仁，智者見智，詩人要表達的情懷也是“只可意會，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動學(xué)生各種感官參與其中，才能使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中，才會讓古詩

31、的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學(xué)生心里。21 古詩三首芙蓉樓送辛漸反思自我反思：備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。28在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。改進教學(xué)方法和策略：1、 第一部分：生指名讀送別詩，其他學(xué)生仔細聽、看、悟，讀出詩人的感情，板書，然后自由讀詩，三個環(huán)節(jié)簡單完成，只作為一個引子。2、 第二部分修改較大：問題一 古詩講了一件什么事情？ 你讀懂了什么？問題二 你不懂得是什么？引導(dǎo)質(zhì)疑：洛陽親友如相問 是誰問誰什么事情？ 洛陽親友為什么問？一片冰心在玉壺什么意思

32、？解決問題：借助注釋抓住了時間、地點、人物干什么？出示王昌齡的資料和一片冰心在玉壺的資料問題三 你讀懂詩人的心情了嗎？怎么讀懂的？解決：抓詩眼 聯(lián)系背景 了解詩人境遇 聯(lián)系生活實際 發(fā)揮想象幾次讀應(yīng)回旋而上：初讀字音準，二讀有音韻，三讀懂大意，四讀悟詩情，五讀知詩人。每次讀都進一層。3、第三部分結(jié)尾簡潔配樂朗讀：第一次讀詩歌陽關(guān)三疊邊塞詩陪激昂的樂曲尚待解決的問題：1、 出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？2、 學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方？3、 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？4、 圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。塞下

33、曲 教學(xué)反思 1唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩塞下曲，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無限的想象的空間。本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進行了改進，下面就本次公開課進行總結(jié)： 一、反思進步之處1、教學(xué)方式：在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會詩歌意 境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。2、語言表達，課堂語氣由于自身原因，在教學(xué)時聲音不

34、夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。二、反思不足之處1、課程順序設(shè)置為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩意境和含義， 容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯誤。2、課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學(xué)生，學(xué)過的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩歌含義。3、溝通、交流講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時也缺少與其他有經(jīng)驗的教師的請教，使得課程問題多多，錯誤頻出，以后要改正

35、。三、感謝感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽課領(lǐng)導(dǎo)針對我課中存在的問題一一指導(dǎo)，問題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細地進行了點評，并給了我許多思路和靈感，對我以后古詩教學(xué)給予了莫大的幫助。塞下曲教學(xué)反思 2今天我教學(xué)了唐代詩人盧綸的作品塞下曲。該古詩取材于史記.李將軍列傳，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時候，我覺得這首五言詩很好理解，學(xué)生只要理解了重點字詞，詩的含義就明白了。但是，細細想來只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進入古詩的意境中，體會這首古詩真正所要表達的內(nèi)涵，感受古詩的的魅力和博大精深。在教學(xué)過程里，我把學(xué)生感興趣的故事引入到課堂中，即“飛將軍”名字的由來。學(xué)生注意力馬上被調(diào)動起來，很自然的就導(dǎo)入到古詩塞下曲的教學(xué)中。學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到“授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍