走進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)

1、-走進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”新課程實施以來，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。但是，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語文教學(xué)的“瓶頸”。我們的語文課堂一直在走“一課一課的教”“一個問題接著一個問題的問”的路上，課堂上學(xué)生們干的更多的是事情是順著老師的意思滿堂回答，課后學(xué)生干得最多的事情是做大量的練習(xí)冊和鋪天蓋地的試卷。再看看我們培養(yǎng)出來的孩子，可以說喜歡讀書的并不多，也就是說我們培養(yǎng)出了一批又一批不喜歡讀書的孩子，同時也造就了一批又一批不讀書的老師。這就是中國母語教育的悲哀，更是我們民族的悲哀！但現(xiàn)任北京十一學(xué)校校長的李希貴領(lǐng)導(dǎo)的語文主題學(xué)習(xí)課題組做出了有益的探

2、索。一、語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵二、“語文主題學(xué)習(xí)”基本理念三、怎樣進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”四、精讀課教學(xué)實例一、語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）什么是語文主題學(xué)習(xí)語文“主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動。它以培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)-形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價值取向的合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實驗改革。（二）語文主題學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)語文主題學(xué)習(xí)”實驗強(qiáng)調(diào)多讀， 用李希貴的話說：“第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主、自由閱讀；第四，課堂足量

3、海量自由閱讀。 ”低年級每學(xué)年課內(nèi)閱讀10 萬字以上，中年級每學(xué)年課內(nèi)閱讀 100 萬字以上，高年級每學(xué)年課內(nèi)月 200 萬字以上，最終實現(xiàn)小學(xué) 6 年課內(nèi)閱讀總量 600 萬字以上，小學(xué)階段的課內(nèi)外閱讀總量不低于 1000 萬字。語文主題學(xué)習(xí)是以高效課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（又稱語文主題學(xué)習(xí)叢書）為載體的語文學(xué)習(xí)體系。就是讓學(xué)生在用 1/3 的課堂時間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余 2/3 的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由的閱讀！它有三個特點：一是高效課堂，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三是課內(nèi)大量閱讀。我想這就是“語文主題學(xué)習(xí)”的本真所在。 因為教材尤其是我們

4、現(xiàn)在使用的 S 版教材都是按照單元編排，每一單元無論從內(nèi)容上還是從教學(xué)重點、難點上基本都有明確的主題。比如，三年級上冊第一單元主題就是“童心童趣”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“理解句子，體驗快樂”。教材選編的四篇課文都反映這一主題。每篇課文后面編寫的思考練習(xí)題目的都是引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子的意思體會文章的情感-讓學(xué)生通過閱讀感受充滿快樂、充滿希望、充滿情趣的美好生活。語文百花園中的“讀讀背背”編排了南宋詩人楊萬里寫的一首詩宿新市徐公店。詩中描寫了兒童追捕蝴蝶的歡樂場面，刻畫了鄉(xiāng)村兒童天真活潑的形象。閱讀平臺安排了一篇短文 快樂的回憶，寫的是作者回憶小時候玩粘雞毛的游戲。語文大課堂又讓學(xué)生用“玩”做話題，開展

5、一次活動，要求學(xué)生先玩再說，最后寫一段話。我們教師在教學(xué)時就可以按照這個主題整合學(xué)習(xí)，同時圍繞單元主題，選擇幾篇相關(guān)、相近、相似、甚至相反、相連續(xù)的文章，組合一個讀本，每個單元主題一本，合起來就是語文主題學(xué)習(xí)叢書。選擇時要兼顧古今中外、兼顧不同的年代、文本等。所以，主題學(xué)習(xí)主要是圍繞課本的單元主題選擇材料，我們要盡可能圍繞單元的重點難點來選，這就是“主題性學(xué)習(xí)的框架、思路”。之所以叫“語文主題學(xué)習(xí)” 而不是“語文主題教學(xué)”，是因為語文是學(xué)出來的而不是講出來的。語文這個學(xué)科跟理科不一樣，它不是一一對應(yīng)的，它是靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學(xué)生提高成績，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升

6、。“語文主題學(xué)習(xí)”就是希望我們盡量減少老師繁瑣的講解，要將語文教學(xué)中教師的“說”轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極自主的“讀”，讓學(xué)生在語言的海洋里浸泡， 在活躍的精神反應(yīng)中，積累語言，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生學(xué)生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升能力和素養(yǎng)。 所以我們老師不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。我們不要僅僅探索一種方-法，每一個老師都有自己的經(jīng)驗、風(fēng)格，每一所學(xué)校都有自己的教學(xué)傳統(tǒng)，我們提倡百花齊放，提倡用不同的風(fēng)格把我們的語文主題學(xué)習(xí)搞好。但是無論怎樣都不要偏離我們的基本理念：二、基本理念 1.簡簡單單教語文， 把學(xué)生的 “學(xué)”落到實處。“主題學(xué)習(xí)” 要求教師少講， 把課堂學(xué)習(xí)

7、時間還給學(xué)生；要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)” ，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)。 簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實，體現(xiàn)引導(dǎo)、點撥上。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多； 教師講的少了，占用的時間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有保證。2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實保障學(xué)生的“學(xué)” 。語文是學(xué)出來的，不是講出來的。一是“教”的方面，為學(xué)生設(shè)計學(xué)案，教師不單要“備教材” ，更要“備”學(xué)生、學(xué)情學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)；學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)可能會遇到什么困難，需要解決什么問

8、題，應(yīng)該給出哪些提示，是“教”的重要內(nèi)容；教師“講”得少了，學(xué)生“學(xué)”的多了，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作探究，成為“教”的重要方面。二是“學(xué)”的方面。 “主題學(xué)習(xí)”重視語文的實踐性，重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。 教師精講，把時間讓給學(xué)生，給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會；有效開展合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間互幫互助、互相督促，保證了學(xué)習(xí)效果。-3要打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，合理調(diào)整課時，實施單元備課， 改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提速課堂教學(xué)，用大約一半的課堂教學(xué)時間完成語文課本的學(xué)習(xí)，其余時間引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀配套語文課本主題單元編寫的語文主題學(xué)習(xí)叢書。4.實施課內(nèi)大量閱讀。 課內(nèi)大

9、量閱讀，為語文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說過， 教材無非是個例子。語文主題學(xué)習(xí)實驗的一條重要的理念是：通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。明確語文主題學(xué)習(xí)實驗的核心理念就是課內(nèi)完成主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀。5.主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀不要精雕細(xì)刻 。語文主題學(xué)習(xí)叢書的文章不需要教師逐篇的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，最主要的是讓學(xué)生利用在學(xué)習(xí)課本精讀課文時學(xué)到的方法自主進(jìn)行閱讀，教師的任務(wù)是教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生提供充分的自主閱讀的時間，提高學(xué)生閱讀量。三、怎樣進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí)（一）整合式“單元主題教學(xué)”，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的一個訓(xùn)練點主題，然后圍繞重點

10、，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。例如三年級第一單元主題是“理解句子，體驗快樂”，它的內(nèi)容情感主題就是體驗快樂，它的一個訓(xùn)練點主題就是聯(lián)系課文理解句子。通過語言訓(xùn)練進(jìn)行情感主題的滲透。內(nèi)涵：“整合式”語文主題教學(xué)就是主-題引領(lǐng)式教學(xué)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元為整體，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合，形成若干個主題教學(xué)模塊，即主題識字、主題閱讀、主題背誦、主題習(xí)作、主題實踐、主題訓(xùn)練、主題過關(guān)，把各級課程資源進(jìn)行整合、注重動腦動手結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)融合的一種綜合性教育教學(xué)方式。特 點：三個整合：單元整合、課程整合、課程資源整合；三個強(qiáng)調(diào)：多讀多寫、學(xué)以致用、知行合一模 式：“自主互動、讀寫互補(bǔ)”單元

11、系列化教學(xué)整體預(yù)習(xí)課、 預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、 精讀引領(lǐng)課、自讀提高課拓展閱讀課、主題習(xí)作課、主題實踐課小學(xué)語文 "主題學(xué)習(xí) "的具體操作方法小學(xué)語文 "主題學(xué)習(xí) "大部分在課堂中進(jìn)行，基本不占用學(xué)生的課外時間。（一）課堂教學(xué)時間的分配。 S 版教材每冊 6 8 個單元，每單元分配的課時大約 12 節(jié)左右。例如， S 版教材三年級上冊第八單元可以這樣分配課時：1 單元課本內(nèi)容（教材）（同步閱讀）主題閱讀材料12 課時。第一課時：讀熟本單元的 4 篇課文。第二課時：認(rèn)讀本單元的生字詞，達(dá)到當(dāng)堂聽寫。第三 -八課時：學(xué)習(xí)教材中的 4 篇課文 8 10 篇主-題學(xué)習(xí)材料

12、。第九課時：練習(xí)，回顧整體，積累提高 ,總結(jié)本單元學(xué)習(xí)重點。第十課時：主題學(xué)習(xí)材料讀書匯報 ,開展主題活動，展示閱讀收獲。第十一十二課時：習(xí)作練習(xí)。（二）具體操作方法。1、熟讀教材，掌握生字詞（約2 課時）。學(xué)習(xí)本單元的第一課時首先運用自主閱讀、小組合作讀等形式讓學(xué)生讀通、讀熟本單元的 4 篇課文，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，形成對課文最直接的、初步的印象。然后用一課時完成本單元生字詞的認(rèn)讀、 聽寫，為后面快速閱讀、 理解課文重點掃清障礙、 做好鋪墊。2、運用教材，擴(kuò)展閱讀（約 6 課時）。在學(xué)生通讀本單元課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課例的內(nèi)容，每篇課文1-2 課時。通過設(shè)計有效、實用的一兩個大

13、問題引導(dǎo)學(xué)生探究課文重點，品味好詞佳句，學(xué)習(xí)閱讀方法。在學(xué)習(xí)精讀課例的同時補(bǔ)充1-2篇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題學(xué)習(xí)材料。有意識地從多角度拓展學(xué)生視野，滲透學(xué)習(xí)方法。然后進(jìn)行略讀課例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“依法”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。3、回顧整體，積累提高（約1 課時）。S 版教材中每單元都安排了一個練習(xí)，例如三年級上冊第一單元的專題訓(xùn)練是聯(lián)系上下文理解句子；第二單元的專題訓(xùn)練是細(xì)心觀察用心思考；第四單元的訓(xùn)練重點是抓住重點句子和段落體會作者的思想感-情 在這一課時的教學(xué)中，首先讓學(xué)生回顧整組教材，交流各自閱讀的感悟和收獲。然后完成練習(xí)中的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，每節(jié)略讀課也可利用最后 5 分鐘左右的時間填寫 &qu

14、ot;讀書卡片 "，看得多了，自然填得多，填得多了，填得久了，學(xué)生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，另一方面同學(xué)之間也可以相互交流，同時也成了自己小小的 "讀書筆記 "。4、開展主題活動，展示閱讀收獲（約1 課時）。在大量的閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我們在這一環(huán)節(jié)中要給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會讓他們展示 "才華 "，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。比如：開展 "美文欣賞 &qu

15、ot;、"朗讀擂臺賽 "、"續(xù)編故事 "、"仿寫片段 "、"編演課本劇 "等主題活動。學(xué)生準(zhǔn)備活動的過程也是他們主動汲取文中精華、營養(yǎng)的過程，在同學(xué)們的展示、評議中，賞析能力、認(rèn)識能力，思維能力和合作能力等都能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。如此下去，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發(fā)起他們閱讀的熱情。5、習(xí)作（ 2 課時）。-就習(xí)作來說，既需要自然和生活的感觸激蕩，更需要多篇范文的啟發(fā)和規(guī)范。只有以多篇范文為內(nèi)核，才能把現(xiàn)實生活和思想感情 "翻譯 "

16、;為文章。古人對這一點認(rèn)識得非常深刻， 概括為 "讀書破萬卷， 下筆如有神"。學(xué)生在 "主題學(xué)習(xí) "的大量閱讀中，能夠?qū)Ρ締卧?xí)作的相關(guān)材料進(jìn)行多角度、 多層面的研讀、 體味和欣賞，得到了知識的滋養(yǎng)和思路的開闊。同時，教師根據(jù)本單元習(xí)作重點有意識地在閱讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)和滲透，隨時捕捉訓(xùn)練點，進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生或積累、或觀察、或體驗、或練寫片斷。在這一過程中，學(xué)生儲存下了大量關(guān)于本單元習(xí)作的美好豐厚的生活素材，習(xí)作時就會文思泉涌，寫得輕松愉快。作文也由"難"變"易"，由 "苦"變"甜

17、"。（三）案例：單元主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，供大家參考民間故事和神話 S 版三年級上冊第八單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計編寫要求：1整合教學(xué)資源。內(nèi)容的整合，有利于集中思維突破重點； 方法的整合，有利于獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。2優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)雖然會有多種收獲， 但就語文教學(xué)本身而言，應(yīng)該以感悟理解文本和獲得語文學(xué)習(xí)的方法為主。-3注重語言積累。積累語言是語文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)要通過各種方式讓學(xué)生積累語言。4強(qiáng)化言語實踐。言語訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的必要途徑，因此對口語交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生在聽說寫的實踐

18、中切實感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。5教案的設(shè)計要服務(wù)實際教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)思想和施教思路的結(jié)合， 每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，在實際教學(xué)中都能運用。教材分析本單元是圍繞民間故事和神話傳說這一主題編排的，由炎帝創(chuàng)市、“年”的來歷、阿凡提的故事、哪吒鬧海四篇課文組成。炎帝創(chuàng)市講述了炎帝創(chuàng)市的故事，炎帝為民著想創(chuàng)立了市，讓老百姓交換物品，給人民的生活帶來了很多方便?！澳辍钡膩須v講述了我國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一“春節(jié)”的由來，反映了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化。阿凡提的故事講述了阿凡提巧妙的回?fù)舻曛鳎姘⒌亓q護(hù)的故事，贊揚(yáng)了阿凡提的聰明和機(jī)智。哪吒鬧海講述了哪吒的神奇，不具權(quán)威，敢和胡作非為的惡勢力進(jìn)行斗爭的故事

19、。表現(xiàn)了哪吒不畏強(qiáng)暴保護(hù)村民利益的正義精神?？傮w構(gòu)想整個單元的教學(xué)分為五個模塊：模塊一：預(yù)習(xí)感知（課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可安排預(yù)習(xí)，初期建議老師在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行指-導(dǎo)）。四篇課文連學(xué)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，質(zhì)疑。模塊二：理解內(nèi)容（感知人物形象）。以炎帝創(chuàng)市為主，附帶其它三篇課文。同時，積累語言，了解人物形象。模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)（探究人物寫法）。學(xué)生自主探索，然后進(jìn)行歸類、概括，體會神話豐富的想象力，了解神話人物的神奇。深入理解人物，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，同時積累語言，把人物描寫的詞語、句子進(jìn)行歸類整理。模塊四：口語交際與習(xí)作。模塊五：檢測。檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把語文學(xué)習(xí)的結(jié)果落實到實

20、際中。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1通過朗讀、 討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受神話中的人物，感受古人豐富的想象。2認(rèn)識 40 個生字，會寫 26 個生字，能讀、記文中詞語。通過積累生動的語言，增加語言儲存。3擴(kuò)展開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強(qiáng)對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。4提高學(xué)生以“講故事”為主的口語交際能力。模塊一：預(yù)習(xí)感知教學(xué)流程自由讀這四篇課文，大概了解文章的主要內(nèi)容圈出不認(rèn)識的生字生詞，劃出不理解的句子小組合作解決疑難字詞句把課文讀通順小組檢查字詞句及課文朗讀情況。大體分為兩個板塊：-1、自由讀課文， 識記書寫生字、 詞語，把已經(jīng)掌握的字詞畫上自己喜歡的符號，不理解的詞語句子小組合

21、作學(xué)習(xí)。2、讀課文，初步了解文章內(nèi)容。 大聲讀課文， 把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。模塊二：理解內(nèi)容（感知人物形象）教學(xué)流程看圖講故事自讀課文，說說炎帝、阿凡提、哪吒的初步印象板書三個人物的主要特點這些人物的主要特點你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關(guān)語句交流化出的內(nèi)容， 指導(dǎo)朗讀說說哪個人物給你留下的印象最深，為什么？大體分為三個板塊：1、看圖講故事出示課文四幅插圖，指導(dǎo)看圖。用自己的話講一講與之相關(guān)的神話傳說。評一評，誰說得好？為什么？【設(shè)計說明：通過講故事，了解學(xué)生人物形象描述的實際水平，確定學(xué)習(xí)起點；激發(fā)學(xué)生興趣，愿意把人物介紹得更好，有探究學(xué)習(xí)的動力。這個環(huán)節(jié)與后面將要進(jìn)行

22、的口語交際和習(xí)作是遙相呼應(yīng)的，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)課文前后的細(xì)微差別，判斷教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過前后對比， 感受學(xué)習(xí)課文帶來的經(jīng)驗，有利于學(xué)生有目的、有意識的學(xué)習(xí)。】2、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)首先，自由讀課文炎帝創(chuàng)市，交流對炎帝的初步印象；總結(jié)出炎帝的主要特點：關(guān)心百姓生活處處為-百姓著想的精神；默讀，深入文字理解人物，從文中的哪些地方體會出炎帝的這些特點。然后，以此種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“年”的來歷、阿凡提的故事、哪吒鬧海三篇課文，總結(jié)出阿凡提樂觀機(jī)智、樂于助人的精神品質(zhì)哪吒不畏強(qiáng)暴保護(hù)百姓利益的正義精神；并找出相關(guān)語言?！驹O(shè)計說明：神話故事主題的把握，要在了解所寫事件的基礎(chǔ)上，認(rèn)真品讀精彩章節(jié)，從人物描寫方法

23、分析入手，挖掘作者所要表達(dá)的思想感情。這個板塊的學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主。初步了解課文內(nèi)容，總結(jié)出各個神話傳說中人物的特點，并找出相關(guān)語言?！?、朗讀設(shè)計1 劃出文中描寫炎帝關(guān)心百姓生活處處為百姓著想的精神的句子 ,邊讀邊體會 .。(1) 炎帝關(guān)切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人嘆了口氣，說： “我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西。 ”炎帝聽了，心里很難受。(2) 他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些谷物和蔬菜。 炎帝指著桌子上的蔬菜問： “這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說： “不，這些東西是我打獵經(jīng)過一戶農(nóng)家的時候，拿獸肉跟他們換的?！?3)

24、炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！ 應(yīng)該鼓勵大家都這樣做。他又想：人們不清楚誰家有多余的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩呢！-如果規(guī)定一個時間和地點進(jìn)行交換，不就方便了嗎？(4) 從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。大家拿出自己多余的產(chǎn)品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。老百姓覺得生活方便多了。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會炎帝的想法，理解課文內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中體會文中的思想感情?！驹O(shè)計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深人物印象，再就是在朗讀中積累語言。

25、能夠通過課文語言理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)能力，能夠用朗讀表現(xiàn)人物形象也是語文能力，朗讀表現(xiàn)力與語言理解歷是相互提升的。因此教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀機(jī)會?！磕K三：領(lǐng)悟表達(dá)（探究人物寫法）教學(xué)流程四篇課文中選擇一篇有代表性的文章匯報主要人物的特點出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法 :抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理等來寫默讀課文，找出文中描寫生動的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法：巧妙的運用各種修辭手法全面交流，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀摘抄文章中的精彩詞句交流課外搜集的內(nèi)容，進(jìn)一步歸納神話傳說中人物描寫的方法。【設(shè)計說明：此板塊的朗讀設(shè)計不同于模塊二的設(shè)計。同樣是在自己體會的基礎(chǔ)上朗讀，模塊二強(qiáng)調(diào)自己

26、設(shè)-計，更注重學(xué)生平時的朗讀經(jīng)驗的表現(xiàn)。模塊三更注重方法的引領(lǐng)，通過這些方法的提示，促使學(xué)生朗讀水平的提升。方法提示應(yīng)與學(xué)生的朗讀實際結(jié)合起來，并且鼓勵學(xué)生及時總結(jié)自己的朗讀經(jīng)驗。然后利用此種方法學(xué)習(xí)其他三篇略讀課文】模塊四：口語交際與習(xí)作口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中可以對S 版“語文百花園”中的“口語交際”“習(xí)作”“討論平臺”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和 “交流平臺” 的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連。口語交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。模塊五：檢測1、基礎(chǔ)檢測（ 1）學(xué)習(xí)本單元，積累了哪些詞語？（

27、2）學(xué)習(xí)本單元，有哪些印象深刻的句子？（設(shè)計說明：通過基礎(chǔ)檢測，檢查學(xué)生對本單元字詞的掌握情況，提示學(xué)生要有意識記憶重點詞句。）2、交流收獲（ 1）學(xué)習(xí)本組課文，有什么收獲？（ 2）學(xué)了本組課文，你還想去讀一些什么書？為什么？【設(shè)計說明：此板塊是整個單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，目的使學(xué)生有意識反思學(xué)習(xí)過程。交流收獲可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面進(jìn)行。交流是學(xué)生對整個單元學(xué)習(xí)的反思和成果整理。讀書建-議，是讀書的又一次交流，也是語文學(xué)習(xí)的又一次擴(kuò)展。】（二）輻射式： 1+X 單元主題教學(xué)“ 1 ”，指的是精讀課例的教學(xué)。 從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課，要

28、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)間的平等對話，理解內(nèi)容，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進(jìn)行聽說讀寫語文基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉圣陶老先生“例子觀”中的“例子”，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)， 起著“舉一反三”的作用。“ X”，指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章，都作為略讀課例。對這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需， 從而加快閱讀速度。一般采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”

29、，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。主題學(xué)習(xí)叢書的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年段特點，針對教材主題體系，中年級每學(xué)期拓展 4 本書，高年級每單元拓展一本書。拓展書目的教學(xué)，需在課內(nèi)完成。一般情況下，可采用閱讀匯報課、閱讀檢測-課、自由閱讀課、閱讀欣賞課等形式，強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點，豐富積累語言， 使學(xué)生在閱讀中快樂成長?！?1+X ”單元主題教學(xué)”可以實現(xiàn)三大融合：一是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉圣陶老師“一字未宜忽，語語悟其神”；略讀課和拓展課上，落實了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。精讀與略讀好比閱讀教學(xué)的

30、兩翼，緊密配合，缺一不可。二是理解與運用的融合。本著理解是為了運用，而運用是為了更好地促進(jìn)理解的目的實施教學(xué)。 精讀課上，體會情感并把“學(xué)語文”落實到位；略讀課和拓展課上，突出訓(xùn)練重點，強(qiáng)化鞏固，形成能力。三是學(xué)文與學(xué)法的融合。以精讀課為例，以例悟法；略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。畢英春的 1+X 單元主題教學(xué)有三種基本方式：一篇帶多篇課內(nèi)多篇課外多篇這三種方式你用哪種都行，去年三月份畢英春老師在一中講的 <楊氏之子 >一課就是一篇帶多篇。 通過楊氏之子進(jìn)行“語言得體”的訓(xùn)練，然后拓展閱讀能言善辯的紀(jì)曉嵐和唐伯虎祝壽兩篇文章，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)楊氏之子的學(xué)習(xí)方法自己體會紀(jì)曉嵐和唐伯虎

31、哪些話說得比較得體， 用一課時完成；“課內(nèi)多篇”就是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇文章以上。例如楊氏之-子和晏子使楚是同一單元的兩篇課文，畢英春老師在講楊氏之子時問學(xué)生是從哪看出楊氏子聰慧的，學(xué)生們說從對話中看出來的，那么怎樣從對話中看出聰明來呢？畢老師就教給學(xué)生什么是言外意，讓學(xué)生填空：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么_楊梅就是我家的果子_,正因為沒聽過孔雀是孔夫子家的鳥， 所以楊梅就不是我家的果子 _。這就是楊氏之子說話的言外意。然后讓學(xué)生體會、背誦。接著學(xué)習(xí)晏子使楚。晏子出使楚國，遭受楚王的三次侮辱，哪三次？學(xué)生匯報后，讓學(xué)生任選一次說一下晏子說話的言外意。例如學(xué)生談鉆狗洞一處，言外意就是楚國是個狗國，他就會用楊氏之子的說法去說：如果你承認(rèn)楚國是個狗國，那我就鉆狗洞，如果不承認(rèn)是狗國，那你就大開城門讓我進(jìn)去。接著讓學(xué)生用不同的語氣讀，尊重學(xué)生的獨到見解。這就是課內(nèi)多篇?！罢n外多篇”就是學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)叢書中的文章。例如叢書“語妙天下”中第一組課文“智慧幽默”的學(xué)習(xí)，這組課文有四篇文章，開始教師出示四篇文章的主人公圖片，讓學(xué)生們猜猜他們都是誰，然后教給學(xué)生讀書的方法：出示提綱，我最喜歡的故事是 _,最能體現(xiàn)人物語言智慧的句子是 _ 接著讓學(xué)生去談， 談到誰課件就有誰的鏈接內(nèi)容，讓學(xué)生通過鏈接了解幽默智慧的語言，談完之