把語文課上成真正的語文課

1、 把語文課上成真正的語文課 賀蘭一小 張彩艷在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據(jù)自己的理解、體會(huì)不斷把新的教法嘗試于課堂，推動(dòng)課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有餑于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗(yàn)的過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，意識(shí)到不當(dāng)后又感到茫然不知所措?，F(xiàn)將幾點(diǎn)感受淺談如下：一、注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力,使課堂教學(xué)事半功倍。 課程改革的背景和目標(biāo)中指出：“同過去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的

2、人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義?！倍@里所講的“具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人”必須具備的第一個(gè)條件就是：要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決。在小學(xué)階段，閱讀、書寫、口頭表達(dá)能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語文課。在于永正老師的課上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得非常明顯。 1.抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。于永正老師和上課的學(xué)生是初次見面，課前他利用幾分鐘時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達(dá)出來？”學(xué)生鼓掌。于老師請(qǐng)學(xué)生用語言表達(dá)出來，并且不要重復(fù)，學(xué)生起初語句比較單調(diào)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，話越說越多，越說越好。一個(gè)簡單的“歡迎”，競(jìng)可以用這么多語言、這么多的方

3、式來表達(dá)。看起來是不經(jīng)意的閑談，仔細(xì)想想，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2.自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中。閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的表現(xiàn)，不斷教給學(xué)生讀書的方法。在要求學(xué)生自讀課文之前他告訴學(xué)生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記；讀完課文要求學(xué)生能在兩分鐘之內(nèi)用自己的話把傳說的內(nèi)容講出時(shí)，他告訴學(xué)生“五年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)把一段話讀成一句話，把厚書讀成薄書”；他告訴學(xué)生“讀書要善于挖掘，寫作要善于表達(dá)”短短的幾十分鐘內(nèi)，讀書的方法無聲無息地滲入了學(xué)

4、生的腦際。如果我們能每堂課都做到這一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力何愁不能提高呢？3.寫作能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！皩懽魉绞菣z驗(yàn)一個(gè)人語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)”，于老師是這樣說的，也是以此為出發(fā)點(diǎn)來要求自己的課堂教學(xué)、要求學(xué)生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學(xué)生出示了一篇沒有任何修辭手法的文章荷花，讓學(xué)生為這篇文章加上恰當(dāng)?shù)谋扔骷柏S富的聯(lián)想。學(xué)生趁熱打鐵，沒有以往的絞盡腦汁，當(dāng)堂就完成了一篇篇優(yōu)美的文章。寫作與閱讀本來就是密不可分的，在閱讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生毫不費(fèi)力就可完成，真正是事半功倍。二、注重雙基教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)。語文教學(xué)無論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然

5、是學(xué)生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。于老師在課堂上對(duì)于這一點(diǎn)是相當(dāng)注重的。1.雖是高年級(jí)閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。在板書課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫“月”字時(shí)應(yīng)注意的問題；對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字，他都逐一介紹了寫法，并告訴學(xué)生寫好字的方法：研究、觀察字形描紅臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)我們總認(rèn)為生字教學(xué)是低年級(jí)的事情，到了高年級(jí)，對(duì)于這些細(xì)節(jié)很少去注意，聽了于老師的課后才感覺到生字教學(xué)在高年級(jí)的教學(xué)中也是并不多余的，是我們平時(shí)忽視了最基礎(chǔ)的知識(shí)。2.理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。學(xué)生在閱讀的過程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒有這樣做

6、，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的技能。如在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個(gè)詞，他先讓學(xué)生讀課文，再告訴學(xué)生“月光、小路、一個(gè)人散步、傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒有直接說出詞語的意思，但學(xué)生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語言來說出一個(gè)詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂中，等他們蘇醒過來”時(shí)，他讓學(xué)生自己解釋的意思，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，他并沒有直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過“蘇醒”來體會(huì)“陶醉”的含義，并告訴學(xué)生很多詞都可以通過上下文來理解它的意思。學(xué)生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。3.充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。于老師的課堂

7、上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對(duì)話時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話：“我只是隨便說說”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語氣，讀得她哥哥聽了不難過的語氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說“一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號(hào)的的含義,并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”這些適時(shí)的對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。三、注重教師“平等中的首席”地位，使適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥成為點(diǎn)

8、睛之筆。本次課程改革最顯著的特征就是“以學(xué)生為本，反對(duì)權(quán)威主義”，正是由于此，現(xiàn)在教師有些“談講色變”，好象教師講解就是“權(quán)威主義”，就是沒有以學(xué)生為本，就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于老師在課上講到比喻及聯(lián)想的作用時(shí)是這樣處理的:先讀原文，再把原文中的比喻句去掉,請(qǐng)學(xué)生讀一讀并體會(huì)與原文有何不同后,他講道:“很多句子因?yàn)橛辛饲‘?dāng)?shù)谋扔鞫@得生動(dòng)、令人難忘。”真可謂一語中的。在學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一部分時(shí)，也是簡短的一句“如果沒有聯(lián)想，文章就失去了不99%的美”將聯(lián)想的作用清晰明了地告訴學(xué)生。于老師的適時(shí)適量的講解猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握得輕松而又牢固。四、注重“尊重但不盲從”原則，

9、使學(xué)生有正確的價(jià)值取向。在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生已成了教師們的共識(shí)，但隨之而來的一種傾向是：只能尊重，只能賞識(shí)，即使是在學(xué)生有明顯思維誤區(qū)的時(shí)候也要說“你的看法很獨(dú)特”，以致于出現(xiàn)“烏鴉很聰明”、“邱少云太傻”等“獨(dú)特”的見解。于老師在他的自評(píng)中講到：“尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善待學(xué)生并不表示要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不置可否，只是一味的賞識(shí)，而是要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使孩子健康地成長。他在課堂上也是這樣做的，凡是學(xué)生出現(xiàn)的無論是讀、說或是寫的不當(dāng)之處，他都及時(shí)予以糾正，決不因賞識(shí)而不敢指出錯(cuò)誤，不敢批評(píng)。五、注重教師以身作則，使學(xué)生“敬其師而信其道”。常言道“言教不如身教”，在語文課堂上我想這句話可以理解為教師的示范二字。作為一名語文教師，如果自身具備了深厚的文學(xué)功底，精湛的朗讀技藝，對(duì)所教課文熟讀成誦的本領(lǐng)等，學(xué)生自然會(huì)“敬其師而信其道”。于老師在課堂上要求學(xué)生背誦文中聯(lián)想一段時(shí)，先示范背誦了一遍，其熟練程度、動(dòng)人心弦的語氣讓在場(chǎng)的師生無不折服，都情不自禁地鼓起掌來。教師這樣