部編人教版三年級(jí)上冊一個(gè)粗瓷大碗名師教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編人教版三年級(jí)上冊一個(gè)粗瓷大碗（名師教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“陳、曼”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。2.默讀課文，說說圍繞這個(gè)“粗瓷大碗”發(fā)生了什么事情，能和大家交流自己的閱讀感受。3.了解課文采用的“倒敘”手法，用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師簡要介紹中國人民革命軍事博物館，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬知識(shí)層面。2.出示博物館內(nèi)一個(gè)粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生猜測或質(zhì)疑：這個(gè)粗瓷大碗是誰用的？為什么會(huì)出現(xiàn)在軍事博物館里？明確：這個(gè)粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育意義重大。3.簡介趙一曼，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，整體感知1.組

2、織學(xué)生默讀課文，快速預(yù)習(xí)。（1）圈畫生字詞，疏通詞句。（2）初步了解這個(gè)“粗瓷大碗”背后的故事。2.檢測生字預(yù)習(xí)情況。識(shí)字方法：“還”是多音字，可結(jié)合具體語境進(jìn)行音義辨析；“陳、聯(lián)”等字可用加一加的方法進(jìn)行識(shí)記；“粱”可與“梁”進(jìn)行比較辨析。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個(gè)什么樣的粗瓷大碗？它有一段怎樣的經(jīng)歷？預(yù)設(shè)：小通訊員送來粗瓷大碗，趙一曼要求還回去。（送碗）小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。全文緊緊圍

3、繞“粗瓷大碗”這根線索，通過一連串的矛盾沖突，形成了完整的故事情節(jié)。4.順勢引導(dǎo)學(xué)生梳理課文層次，認(rèn)識(shí)“倒敘”的手法。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國人民革命軍事博物館的粗瓷大碗的來歷，點(diǎn)明它“有著一段令人感動(dòng)的故事”。第二部分（第211自然段）：具體敘述這個(gè)粗瓷大碗的故事。（送碗用碗讓碗）方法拓展：倒敘，就是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出：二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。三、研讀課文，重點(diǎn)探究過渡：這個(gè)粗瓷大碗有著怎樣的意義呢？接下來，請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文。1.自主學(xué)習(xí)，小組探究。（1）學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。（2）組織組內(nèi)交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。對(duì)一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決。2.教師提供“問題清單”，再次指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，在小組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)。（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個(gè)大碗？（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米