完善高師院校實踐教學管理模式的探索與思考

1、完善高師院校實踐教學管理模式的探索與思考摘要文章分析了高師院校完善實踐教學管理模式的做法和思路,從實踐教學管理模式的構建、實踐教學的質量監(jiān)控體系和實踐教學效果的評價與考核等方面進行了論述,為進一步提高實踐教學質量提供了參考。關鍵詞高師院校 實踐教學 管理模式作者簡介葛海(1969- ),女,鹽城師范學院教務處,碩士,研究方向為高等教育教學管理。(江蘇鹽城 224001)中圖分類號G712文獻標識碼A文章編號1004-3985(2009)33-0130-02高師院校肩負著為基礎教育輸送合格師資的重任,在教育體制不斷改革與教師職業(yè)化的背景下,國家又逐步推進開放的教師準入制度,這對高師院校所培養(yǎng)的“

2、產(chǎn)品”的競爭力將是一個直接的挑戰(zhàn)。實習教學是加強專業(yè)知識教育,增強學生的感性認識,培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質及創(chuàng)新意識的重要訓練環(huán)節(jié)。在高師教育教學中,教育實習雖然是大學教育的最后環(huán)節(jié),但在教師素質培養(yǎng)方面起著理論教育不可替代的重要作用。自 2001 年我國基礎教育實施新課程改革以來,許多高師院校為了適應新課改的要求,探索適合本校特點的新教育實習模式,取得了較好的成效。但在教育實習過程中,由于受各種因素的制約,依然存在著一些問題,在一定程度上制約了高師教育教學質量的進一步提高。根據(jù)教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高20072 號)的文件精神,按照“要采取各種有力措

3、施,確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質量,推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結合”的要求,構建有利于高校提高實習教學質量的實踐教學管理模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、優(yōu)化整合實踐教學內容,突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心21 世紀對人的素質的要求不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應變生存與發(fā)展。因此,在實踐教學中,如何讓學生能學到知識,掌握技能,發(fā)揮智慧,提高能力,求得發(fā)展,是教學應追求的目標。教師要根據(jù)培養(yǎng)目標對教學內容進行合理的選擇,最大限度地進行優(yōu)化整合。打破教材的系統(tǒng)性,把書本知識和崗位需求結合起來,把學習專業(yè)知識與培養(yǎng)人的素質融為一體。實踐方面重點強調學生會“做”、會“用”和解決

4、實際問題的能力,加大實踐學時的比例,強化實踐性教學環(huán)節(jié),保證學生有充分的動手時間。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,必須教會學生把理論知識運用于實踐教學這一未來的職業(yè)工作中,解決教育教學過程中出現(xiàn)的問題,使教學實踐活動不會陷入盲目之中。實踐教學是一個實踐性的教學過程,每一過程都有一系列的構成因素,每一個因素均有它的實際意義。在教育實習中,指導教師要不斷地使學生掌握新的信息,擴大學生的知識面,讓學生參加各種教育活動,通過這些方法讓學生去學習那些在教學第一線工作的教師積累的寶貴的教學經(jīng)驗和教學方法,使他們能夠較快完成角色轉換,順利地進入實踐教學過程。二、完善實踐教學的質量監(jiān)控體系,快速提高學生職業(yè)素質在具體實踐

5、教學過程中,當遇到一些突發(fā)性問題以及學生提出各種疑難問題時,實習生往往心情緊張,不能靈活應變地解決。這就是學生缺乏實踐教學的自信心的一個表現(xiàn)。隨著高校擴招所帶來的實習需求不斷增大,實習基地數(shù)量和規(guī)模也日益增多,現(xiàn)在很多高校均采取集中實習與分散實習相結合的實習模式,實習教學過程的管理和監(jiān)控便成為保證實習質量的一個關鍵問題。(一)建立科學合理的管理體系教育實習是一項系統(tǒng)工程,是一種復雜的社會實踐活動。它不僅是師范院校的內部事務,而且與實習學校、地方教育行政部門有著密切的關系。長期以來,教育實習被看做是師范院校單方面的任務,實習的組織、指導、管理都由學校單獨承擔。目前的形勢下應盡快打破傳統(tǒng)陳舊的教育

6、實習模式,建立科學合理的教育實習管理體系,組成地方教育行政部門、師范院校和實習學校參加的“三位一體”的教育實習領導聯(lián)合體,共同負責教育實習的計劃、組織、督導、考核與評估,三方協(xié)作管理,分工負責,各有所為。建立學校與實習基地教育實習工作小組,具體落實教育實習的工作。通過全程監(jiān)督管理方式,確保實習生在教育實習過程中,有效地學習教師應具備的職業(yè)技能,使教育實習成為師范生不斷成長的重要途徑,為教育實習順利進行奠定堅實的基礎。(二)實習教學條件的質量監(jiān)控學生的職業(yè)素質是“教”不出來的,只有在真實的教育環(huán)境中實踐,才是師范生成為合格教師的根本出路。實習基地是學生完成實習的主要場所,學校對實習基地的建設和管

7、理有多方面,對實習教學的管理分主管教學校領導、教務處以及各教學單位三個層次,對實習基地的建設和管理的監(jiān)控大體包括四個方面:(1)嚴格遴選優(yōu)質的實習教學基地達成協(xié)議,共建附屬單位;(2)選擇設備先進、實習條件好、帶教師資充足的企事業(yè)單位或科研機構,開拓建設為校外實習基地;(3)積極開展產(chǎn)學研基地建設;(4)積極探索創(chuàng)新實驗室的建設。師范院校要充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢,積極為實習學校的基礎建設提供力所能及的服務,如通過幫助實習學校改善辦學條件,贈送有關中小學教育教學方面的設備和圖書資料,安排實習學校教師進修,邀請實習學校領導和教師參加學術會議,參與實習學校的教改試驗研究等方式,加強與實習學校的聯(lián)系,使實

8、習學校真正通過參與教育實習獲得益處,進而建立起一種平等、協(xié)作、共同發(fā)展的伙伴關系。實習學校要把實習基地建設作為本校教學工作的一項重要任務,選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師承擔指導實習生工作,精心指導實習生的實習,建立相對穩(wěn)定的教育實習基地,圓滿地完成教育實習任務。(三)實習教學質量監(jiān)控措施1.日常實習監(jiān)控。為維護實習教學的正常秩序,保證實習教學的質量,在實習期間,學生與學校指導教師應經(jīng)常保持聯(lián)系,并按計劃完成實習大綱要求的全部實習內容,每周記錄好實習周志,帶教老師要認真審核實習周志并簽名。學生因擇業(yè)需要參加各種面試會、招聘會或其他特殊原因請假,需要按照實習生請假表的要求,征得二級學院、實習單位和帶教老師的

9、同意。2.嚴格執(zhí)行實習考核。實習結束后,學生要整理和完成有關實習成果,接受實習單位的考評?；匦：蠼粚嵙曋苤緦嵙曅〗Y及實習單位的鑒定意見,并接受畢業(yè)論文(設計)答辯考核,保證實習教學質量。3.定期巡點。學校在監(jiān)控實習教學質量方面,可采取以二級學院為主、學校和二級學院巡點相結合的方式。各二級學院每學年實習開始之前,需要制訂巡點計劃并上報教務處,安排二級學院領導、管理人員或教師對校外實習基地進行巡視、檢查和指導,了解學生的實習情況,幫助學生解決實習中遇到的實際困難,及時發(fā)現(xiàn)并匯報實習過程中出現(xiàn)的問題,反饋實習教學基地領導對學校辦學和實習管理方面的寶貴意見和建議等?？傊?完善實踐教學過程對培養(yǎng)實習生組

10、織、管理、與人交往的基本能力是十分重要的。因為,教學任務的完成必須有愉悅、和諧的人際環(huán)境。在這一人際環(huán)境中,會存在領導、老師、同事、同學等人際因素。培養(yǎng)與學校領導、其他學科教師、同學、學生及學生家長等的交往能力,并形成良好的人際關系,對實習生實習任務的完成與未來發(fā)展都是非常重要的。三、充分發(fā)揮實習基地的作用,提高學生論文的寫作質量指導學年、畢業(yè)論文(以下合稱“論文”)寫作,在高師院校培養(yǎng)應用型人才的教學工作中占有十分重要的地位,是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題的教學過程。論文選題的基本要求即是選擇反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題。因此,這就涉及了指導教師的資格問題。多年來,論文的指導教

11、師都是從學生所在院系的教師中遴選或者指派。由于高師院校過多地強調指導教師必須是具備碩士以上學位或具有中級及以上職稱的教師,卻忽略了一個很實際且很重要的問題教師實踐經(jīng)驗的缺乏。學生的選題,有相當一部分是純粹圍繞理論談理論,如文學、政治學、社會學等學科的選題,多是面向學科的歷史發(fā)展,與實際生活的聯(lián)系不甚緊密。教師指導這類論文可以說是輕車熟路,不費吹灰之力。但是,很多學生的選題是以解決實際問題為落腳點的。當然,這也是高師院校人才培養(yǎng)目標的根本要求。例如,法學、管理學、經(jīng)濟學等學科更加注重學生動手能力的培養(yǎng),這些學科的論文選題也更加偏重于實務。許多調查顯示,對于一些教師來說,沒有實踐經(jīng)驗的充分積累,在

12、實踐性選題論文的指導過程中自身就有很多實務問題拿不準,吃不透,無法給學生以明確的答復,更難以對論文進行深入指導。理論來自實踐。如果從提高論文寫作質量的角度出發(fā),指導教師不應僅僅局限于校內,可以將實習基地的一線實務工作者吸納進來,與校內教師共同指導論文,以教師為主,實務工作者為輔,發(fā)揮高校教師理論水平高和實務工作者實踐經(jīng)驗足的優(yōu)勢,取長補短。對于學生來說,接受雙重指導必將獲取更多有益資源,論文的“含金量”也會隨之大大提高。四、提高學生的綜合素質,轉變教學形式,制定科學的評價體系在實踐教學改革中,為了提高大學生的綜合素質,教學形式需要轉變。要最大限度地減少教師的講授;要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的

13、需要;要盡可能做到讓學生在“活動”中學習,在“主動”中求發(fā)展,在“合作”中增知識,在“探究”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學生學習的自主性。教師可以通過問題啟發(fā)和討論,引導學生積極思維、大膽想象,使學生始終在探究中學習,使知、情、意、行相統(tǒng)一,激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明,這種教學方法能充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性,真正實現(xiàn)規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決。這對培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是一種較好的方法。高師院校還可以圍繞教師職業(yè)技能開展各種競賽,這樣能較好促進課程教學目標的完成。更重要的是激發(fā)了學生學習積極性和培養(yǎng)了學生團隊精神及競爭意識,為適應社會的需求,培養(yǎng)高素

14、質的人才起到較好的促進作用。實踐教學傳統(tǒng)考評方法采用“一錘定音”的評價方式,極不利于學生的全面發(fā)展,也容易挫傷學生學習積極性。為此,要對實踐教學的考評方式積極進行改革,用發(fā)展的觀點科學地評價學生,更注重學生平時的能力體現(xiàn)。根據(jù)教學目標的要求和學生的實際情況,用科學發(fā)展觀合理設計考核考試方法,將平時考核與階段考試相結合,將理論與實踐相結合,科學地評價學生的學習成績,綜合考核學生的動手能力。為了強化實踐性教學,把實踐成績從理論成績中剝離出來作為單列,對學生的實踐成績評定可以分為三部分:平時實踐考核占總分的 30%、階段考試占總分的 30%、綜合能力考核占總分的 40%,每一階段都制定具體的量化標準,嚴格考試紀律,對學生進行實事求是的科學評價。高師院校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地,要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng),提高學生綜