學用結(jié)合式教學的幾種形式的教育理論論文

1、學用結(jié)合式教學的幾種形式的教育理論論文語言文字是進行思維和交流的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學習是一個親身參與的過程，一個思維活動的過程。應(yīng)用是語言學習的根本目的之所在，“在學中用，在用中學”的“學用結(jié)合”式閱讀教學是語文學習的良好途徑。針對低年級孩子的心理特點和學習目標，我采用了多種形式的“學用結(jié)合”式教學，讓學生各方面都得到發(fā)展。拼音教學與生活實際相結(jié)合蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識加以運用?！苯虒W中為學生提供表現(xiàn)自己能力的機會。引導他們學習知識，并在實踐中運用，在運用中掌握、鞏固，讓學生從中感受到駕駛知識的快樂。如：學生學習拼音后，引導他們拼寫自己的名字，教室里的物品名

2、稱，拼讀課本上還沒學的生字，提早開始寫“一句話日記”，從運用中感受到漢語拼音能幫助識字、讀寫，提高自己的學習本領(lǐng)，激發(fā)了學生的熱情。老師指導識字與學生自主識字相結(jié)合教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學生識字方法，鼓勵學生自己創(chuàng)造好的方法識字。我們把培養(yǎng)學生獨立識字能力作為主要抓手，從有利于學生獨立識字方面積極引導。在識字過程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如：用“廣場底下有個小不點在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當被蓋”來記住“被”字；用“兩個小朋友戴著草帽在海邊玩，一個浪頭打過來，滿身都是水”來記住“滿”字。這樣，不僅記住了“底”字下面有一點，“被

3、”字是衣字旁，“滿”是三點水旁，右邊是草字頭下一個“兩”，而且伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。又如：學生用編字謎的方法識字記字：一點（卡）；九點（丸）；大點（犬、太）；幾點（凡）。在這其間，他們很好地運用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個典型的例子：老師在教“晚”字的時候，讓學生說說怎樣記住這個字。一個學生說：“左邊是個日右邊是個免。因為晚上沒有太陽，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了晚字。”在老師的啟發(fā)鼓勵下，另一位同學又從不同的角度發(fā)表了見解：“我知道為什么晚上沒有太陽而晚卻是日字旁。因為月亮不發(fā)光，是太陽光反射到上面月亮的，所以晚是日字旁?！痹谧R字的過程中，學生

4、的主動性一旦被調(diào)動起來，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，這一切所體現(xiàn)出來的價值遠遠超過識字的本身，課堂教學達到了“教是為了不需要教”的境界。讀書與思考緊密結(jié)合讀書不思考有如小和尚念經(jīng)有口無心。因此，在教學實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學小壁虎借尾巴一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的'？然后讓學生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”、“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發(fā)言過程

5、中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調(diào)動了學生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。學生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。閱讀與說話訓練相結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應(yīng)該重視學生讀與說的有機結(jié)合。如在教學坐井觀天一課的結(jié)尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，先說

6、說蛤蟆跳出井口以后，看到了什么？聽到了什么？然后續(xù)編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說蛤蟆來到了課堂，踏踏實實地學知識；有的說蛤蟆來到了池塘，交了很多的朋友；還有的說蛤蟆跟隨小鳥一起去環(huán)游世界。從學生的說話中，我們不難看出學生不僅讀懂了故事，而且發(fā)揮了創(chuàng)造性的想象，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。朗讀與表演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突顯特點。如在教學小鹿的玫瑰花一課時，我

7、先要求學生圖文對照讀好課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演小鹿的玫瑰花的故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等各種頭飾道具，還把它們的動作、語言表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學生理解了小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。課內(nèi)閱讀與課外寫作相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學雷雨一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊、房