人教版九年級下《詩兩首》教學(xué)設(shè)計之二《鄉(xiāng)愁》

1、人教版九年級下?詩兩首?教學(xué)設(shè)計之二?鄉(xiāng)愁?詩兩首第二課時教學(xué)要點誦讀，體會?鄉(xiāng)愁?詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進展比較閱讀。教學(xué)步驟)一、檢查作業(yè)各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。二、研習(xí)余光中?鄉(xiāng)愁?詩1誦讀，整體感知詩意。(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。教師提示余光中簡介：投影：余光中(1929)當(dāng)代詩人和詩評家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加?創(chuàng)世紀(jì)?詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有?鄉(xiāng)愁?白玉苦瓜?等你，在雨中?

2、等，詩集?靈河?石室之死?等，詩論集?詩人之境?詩的創(chuàng)作與鑒賞?等。其中?鄉(xiāng)愁?一詩，因為形象而深化地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜歡和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈敏，比喻奇特，描寫精神深化，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探究的犀利朝氣，強調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，擅長從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：?鄉(xiāng)愁?詩的形式美很突出：一是構(gòu)造上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊

3、對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種盤旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲，是海外游子深情的戀歌。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：鄉(xiāng) 愁小時候 后來啊鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的/墳?zāi)刮以谶@頭 我在外頭母親在那頭 母親在里頭長大后 而如今鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的/海峽我在這頭 我在這頭新娘在那頭 大陸在那頭(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)?思鄉(xiāng)曲?，教師作示范朗讀?？紤]：“鄉(xiāng)愁本是一種抽象的情感，但在?鄉(xiāng)愁?詩里，它轉(zhuǎn)化成

4、了詳細可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?學(xué)生答復(fù)，教師明確：詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁這種情感進展了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等詳細可感的對象上。這種技法通常稱之為“移情，可以增加作品的藝術(shù)感染力。(4)合作研討：詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達效果?詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?學(xué)生研討后答復(fù)，教師明確：“郵票“船票墳?zāi)购汀昂{四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物。這四個階段分別是：小時候一

5、長大后一后來一如今。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔遗c母親永遠分開了!而如今，一灣淺淺的海峽將“我與祖國大陸隔開。個人的故土之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味?！耙幻丁耙粡垺耙环健耙粸乘膫€數(shù)量詞和“小小的“窄窄的“矮矮的“淺淺的四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。假設(shè)去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普統(tǒng)統(tǒng)的思念故土的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)

6、愁的詩意升華為國愁和民愁了。2比較閱讀。臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的?鄉(xiāng)愁?(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。教師點撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永久主題寫出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故土在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有時機踏上故土的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的?鄉(xiāng)愁?，纏綿悱惻，分別寫故土月夜的笛聲、離別故土?xí)r心中模糊的悵惘、別后對故土的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開

7、掘上，這首?鄉(xiāng)愁?不如余光中的?鄉(xiāng)愁?那樣深化。3語言運用。余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽，席慕蓉說是“沒有年輪的樹，那么，假設(shè)有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。三、課堂練習(xí)閱讀舒蘭(臺灣)的?鄉(xiāng)色酒?，完成題目。三十年前 三十年后你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓 你滿人也圃 鄉(xiāng)愁也滿1對詩中“你“我所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項為哪一項( )A“你指故土，“我指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。B“你指親人，“我指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我之間的思念。C“你指情人，“我指情人的另一方，詩中

8、抒寫的是情人之間的互相思念。D“你指月亮，“我指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。2對這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁? )A. 詩的上下兩節(jié)運用了比照藝術(shù)，將景與情有機地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。B全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。C詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。D詩的句式長短交織，上下兩節(jié)構(gòu)造齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。參考答案：1D 2D(不是重章疊句，也無反復(fù))四、課堂小結(jié)同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作?靜夜思?：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故土。王灣?次北固山下?：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。崔顥?黃鶴樓?：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。余光中的首這?鄉(xiāng)愁?詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。五、布置作業(yè)1?鄉(xiāng)愁?中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。2仿照題為?國魂?的新詩的第