蘇教版九年級(jí)語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、常州市初中語文教學(xué)信息·九下蘇教版九年級(jí)語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元分析本單元七篇古詩文均是經(jīng)典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。六篇文言文，雖然內(nèi)容各不相同，但宗旨是共同的，即要求學(xué)生能學(xué)習(xí)古人的高尚情操，以國家利益為重，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。學(xué)習(xí)古文中精辟的論證方法。提高閱讀淺顯文言文的能力。掌握常見的古文言實(shí)詞、虛詞的能力。首先，各篇應(yīng)該逐字逐句的讀懂，增強(qiáng)對(duì)古代漢語的感知能力，背誦全文或經(jīng)典片段，以增強(qiáng)語感；其次，要掌握一定數(shù)量的文言常用實(shí)詞和虛詞詞匯，并對(duì)實(shí)詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進(jìn)行梳理歸類，對(duì)幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、

2、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點(diǎn)，能更好地疏通和理解句意；最后，通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的社會(huì)理想、抱負(fù)和頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。古詩也同樣要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，熟讀成誦以增強(qiáng)語感。讓學(xué)生知人論詩，了解作者的政治理想，提升自己的道德修養(yǎng)。本單元同時(shí)也是初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，所以要重視復(fù)習(xí)與歸類整理工作。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中常用實(shí)詞的意義和常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸類整理，對(duì)特殊句式進(jìn)行梳理并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生

3、已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)，對(duì)課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄康哪芰ΑＲ虼吮締卧膶W(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，幫助梳理和共同探究。以下是重點(diǎn)實(shí)詞、重要句式整理：篇名重要字詞重要句式曹劌論戰(zhàn)師 伐 間 鄙 安 敗績、犧牲 加 孚 福獄 可以 一鼓作氣再 盈 1、“所”字結(jié)構(gòu)（衣食所安）2、賓語前置句（何以戰(zhàn)）3、省略句（可以一戰(zhàn)）4、“也”式判斷句（夫戰(zhàn)，勇氣也）鄒忌諷齊王納諫諷 修 服 窺 旦日 明日 急 面刺 謗美 私

4、蔽 門庭若市 時(shí)時(shí)1、“也”式判斷句（城北徐公，齊國之美麗者也）2、“者也”式判斷句（吾妻之美我者，私我也）3、狀語后置句（皆以美于徐公）孟子二章得兼 舍生取義 甚于 是故 惡 豆 蹴 羹 何加 窮乏 本心 畎畝 舉 苦、勞、餓、體膚 空乏 所以 動(dòng)心忍性 法家拂士 1、 “所”字結(jié)構(gòu)（所欲）2、 “也”式判斷句（魚，我所與望也）3、 狀語后置句（舜發(fā)于畎畝之中）愚公移山仞 且 懲 迂 室 畢力 雜然 曾 諸 尾 毛 徹 窮匱 亡 1、 倒裝句（甚矣，汝之不惠）2、 固定結(jié)構(gòu)句（如太行、王屋何）出師表秋 疲敝 蓋 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 簡拔 裨補(bǔ)缺漏 性行淑均 曉暢 卑鄙

5、猥自妄屈 感激驅(qū)馳 夙夜 察納雅言1、 狀語后置句（試用于昔日）茅屋為秋風(fēng)所破歌俄頃 漠漠 喪亂 廣廈 寒士 突兀課時(shí)安排：曹劌論戰(zhàn)2課時(shí)鄒忌諷齊王納諫2課時(shí)<孟子>.二章2課時(shí)愚公移山2課時(shí)出師表3課時(shí)茅屋為秋風(fēng)所破歌1課時(shí)綜合實(shí)踐與探究4課時(shí)（含作文）誦讀欣賞1課時(shí)名著閱讀4課時(shí)。曹劌論戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 能對(duì)照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，梳理和積累有關(guān)的文言詞匯和句式。2、 了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強(qiáng)的幾點(diǎn)原因。3、 分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，說出人物的性格特征。4、 把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。 5、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上

6、背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)  1、能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”的，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。          2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭勝負(fù)問題的論述。 課時(shí)安排   2課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。三國時(shí)官渡之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率

7、的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的印象，今天我們學(xué)習(xí)的曹劌論戰(zhàn)也是一則以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。通過課文的學(xué)習(xí)，我們可以了解弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。二 、初讀課文，準(zhǔn)確翻譯課文。1 給出重點(diǎn)字詞音義，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。 （）、重點(diǎn)字注音： guì móu jiàn bó zhé jié m劌謀 間帛轍竭靡 （）、重點(diǎn)詞解釋： 齊師伐我軍隊(duì)；又何間焉參與； 肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)； 小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品；

8、神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件； 忠之屬也盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)可以憑借； 公將鼓之擊鼓；公將馳之驅(qū)車（追趕）； 彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。2、同桌合作翻譯課文（此段時(shí)間應(yīng)充裕，其間教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生的一些疑難問題，對(duì)于一些重點(diǎn)字詞應(yīng)及時(shí)板書，在下一環(huán)節(jié)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）3、全班交流、釋疑（特別要注意文中出現(xiàn)的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字，本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)可以嘗試完成課后探究練習(xí)第三題。）三、整體感知1 用簡要的語言概述課文大意。 明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 教師提示

9、：按事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)發(fā)展。明確：曹劌請見一問戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。 2 提問，分析戰(zhàn)勝原因（1）、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于

10、侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。（2）、曹劌的身分怎樣？他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，但“位卑未敢忘憂國”， 他關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮（3）、劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對(duì)話完成的？劌否定了什么作法？肯定了什么作法？明確：“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”。他認(rèn)為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（4）曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。 三、品讀課文，鑒

11、賞左傳的藝術(shù)特色 提供資料：左傳是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史春秋所編。左傳保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。提問：請同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從中可以看出”的句式說話。 明確：人物塑造曹劌：1、關(guān)心國事，為君分憂齊國恃強(qiáng)凌弱，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，魯國雖無充分準(zhǔn)備卻決定迎戰(zhàn)，形勢危急，“曹劌請見”2、有自信心認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?、對(duì)備戰(zhàn)條件認(rèn)識(shí)充分魯國憑借什么條件抵抗強(qiáng)齊的入侵？莊公三次回

12、答，前兩次都被曹劌否決掉了，因?yàn)橹钡竭@時(shí)，魯莊公都是把獲勝的希望寄托在貴族和神靈上 ，直到他提出“小大之獄，雖不能察，必以情”，曹劌才加以肯定，這表明曹劌已經(jīng)認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)勝敵人必須依靠人民的道理。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于古人來講，無疑是進(jìn)步的，是高明的。4、有卓越的軍事才能在交戰(zhàn)時(shí)重視觀察敵情，善于捕捉有利戰(zhàn)機(jī)魯莊公：1、對(duì)備戰(zhàn)條件認(rèn)識(shí)不充分一度把獲勝的希望寄托在貴族的擁護(hù)和神靈的庇護(hù)上。2、不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進(jìn)戰(zhàn)斗初始，齊師一鼓，即“將鼓之”，齊軍剛敗，即“將馳之”。3、能認(rèn)識(shí)自身不足，善于聽取他人意見通過曹劌對(duì)備戰(zhàn)條件的分析，不僅接受了曹劌從戰(zhàn)的請求，而且讓他直接參與戰(zhàn)爭的指揮，戰(zhàn)勝后虛心向曹劌請教戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

13、的采用原因。小結(jié)：作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。 課文情節(jié)安排明確： 本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑?。?duì)雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。 小結(jié)：明確主旨與情節(jié)詳略安排的關(guān)系四、作業(yè)背誦課文翻譯第一小節(jié)

14、鄒忌諷齊王納諫學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點(diǎn)。2、能體會(huì)和說出鄒忌運(yùn)用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的表達(dá)效果，認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。3、體會(huì)文中對(duì)人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對(duì)鄒忌問話回答的細(xì)微差別，品味本文生動(dòng)的敘述和描寫特點(diǎn)。4、能在梳理和理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)  1、朗讀、背誦，理解故事的寓意，學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的寫法。     2、歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)  辨析妻、妾、客對(duì)鄒忌問話回答的細(xì)微差

15、別，品味本文生動(dòng)的敘述和描寫特點(diǎn)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課時(shí)安排   2課時(shí) 一、導(dǎo)語唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自戰(zhàn)國策的歷史散文鄒忌諷齊王納諫。二、了解本文涉及的兩個(gè)人物鼓勵(lì)學(xué)生講解明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，

16、一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說，看來這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛

17、沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文1. 自由朗讀課文，圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。易讀錯(cuò)的字有：昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進(jìn)2、 教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。3、 學(xué)生大聲地自由朗讀課文，4、 全班齊讀課文。四 翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容1、 同桌合作，翻譯課文。（注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題）2、 全班交流、釋疑3、 在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。誦讀指導(dǎo)： 教師從讀音、語氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

18、明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對(duì)君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語。背誦提示：利用“三”字巧記課文三問：妻、妾、友 三答三比：妻私我宮婦左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求四境之內(nèi)有求于王三賞：上賞中賞 下賞 三時(shí)：令初下數(shù)月之后期年之后五、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，出示討論問題：（1）從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應(yīng)注

19、意什么問題？（2）鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？（3）妻、妾、客針對(duì)鄒忌的問話，回答大致相同，但有細(xì)微的差異，你能說出這細(xì)微的差別嗎，為什么有這種差別？1/虛心納諫，使政治清明2/鄒忌沒有對(duì)齊威王進(jìn)行直接的批評(píng)，而是以事設(shè)喻，以自己受蒙蔽的事來諷諫齊威王，運(yùn)用委婉的說法，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自己受蒙蔽的嚴(yán)重性，使其懂得納諫的重要性。鄒忌最后點(diǎn)出“王之蔽甚矣”，這是以他自己親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人而的出的結(jié)論，猶如當(dāng)頭棒喝，使齊威王猛醒，具有較強(qiáng)的說服力。3/三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻是由衷的愛戀，其妾是畏懼拘謹(jǐn)，其客是阿諛奉承。六、學(xué)生六人一組分角色朗

20、讀在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)人物的不同心理讀出相應(yīng)的語調(diào)。組織幾個(gè)學(xué)生評(píng)委，當(dāng)場評(píng)出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組七、作業(yè)背譯全文，增加積累。孟子二章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。2、 了解孟子散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。3、 學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，逐層深入的論證方法。4、 背誦兩篇短文，積累名言警句。教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。課時(shí)安排：2課時(shí)魚我所欲也一、 導(dǎo)入：生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那

21、么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢?請走進(jìn)魚我所欲也尋找答案。今天，我們學(xué)習(xí)魚我所欲也，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。二、 翻譯課文1、 教師在黑板上板書幾句話，讓學(xué)生上臺(tái)演示翻譯?！棒~，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！薄吧辔宜猩跤谏?，故不為茍得也。”“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！薄班l(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之”2、 仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！薄八酪辔宜鶒海鶒河猩跤谒勒?，故患有所不避也?！薄笆谷酥鶒耗跤谒勒?，則凡可以

22、避患者何不為也！”“鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之”（這四句話與前四句話一一對(duì)應(yīng)，句式大體相同，因此對(duì)于黑板上的話應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實(shí)際操作、訓(xùn)練。）3、 對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）明確：(1)指出下列句中的通假字，并解釋。故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之 所識(shí)窮乏者得我與 鄉(xiāng)為身死而不受 (2)辨析加點(diǎn)詞語在不同句子中的意思 非獨(dú)賢者有是心也是亦不可以已平 鄉(xiāng)為身死而不受今為宮室之美而為之 呼爾而與之由是則生而有不用也 所欲有甚于生者萬鐘于我何加焉三、

23、本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？（這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會(huì)無章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。）明確：中心論點(diǎn)是“舍生取義”文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果論證，由因推出果：因?yàn)槲宜矏鄣挠斜壬匾?，所以我不去做茍且偷生的事；因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開它。然后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對(duì)比方式從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個(gè)中心論點(diǎn)。四、朗讀背誦，體會(huì)語言特色 1學(xué)生齊讀課

24、文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。 2學(xué)生背誦成組的排比句、對(duì)偶句。3教師出示背誦練習(xí)。幫助學(xué)生背誦。如：呼爾而與之， ； ， 。鄉(xiāng)為身死而不受， ； ， 今為妻妾之奉為之； ， ； 生于憂患，死于安樂一、導(dǎo)入生于憂患，死于安樂，是孟子中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?更是千古名句，振聾發(fā)聵。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。二、誦讀課文，翻譯全文（文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。）1、 全班齊背課文。2、 默寫

25、課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準(zhǔn)確率最高。3、 對(duì)照注釋，借助工具書，認(rèn)真翻譯課文。（對(duì)于共性問題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要求學(xué)生能逐字逐句讀懂原文，并能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確翻譯課文。）4、 完成課后探究練習(xí)第三題。5、 自由誦讀課文，歸納文章中心論點(diǎn) ：生于憂患，死于安樂四、 理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。）第一層（§1§2）：闡述困境造就人才的道理。第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。第三層（§4）：歸納全文中心論點(diǎn)

26、。文章開頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點(diǎn)，并由此引申發(fā)揮，從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來，因而具有很強(qiáng)的說服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國家的人們放松警惕，

27、使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。）三、內(nèi)容拓展：(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。四、比較閱讀兩篇課文，把握孟子散文的邏輯性和文采。1邏輯性層層深入的論證特色。 2品味孟子散文的語言特色 明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。孟子說理散文善用排

28、比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。孟子文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)，筆鋒咄咄逼人。 兩篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了生于憂患，死于安樂，你獲得了怎樣的啟示？六、布置作業(yè)： 寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患死于安樂”。出師表學(xué)習(xí)目標(biāo)1朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學(xué)重點(diǎn) 1背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。 2掌握本文

29、寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 1引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2正確理解諸葛亮的“忠”課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。二、介紹文體和寫作背景1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”

30、，如李斯諫逐客書。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ㄎ男牡颀垼┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。出師表是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。三、 朗讀課文 、教師

31、范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。 、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。四、譯讀課文，把握文意 1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)3、全班交流解決 五、字詞歸納 1、積累下列詞語：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。深入不毛：深入到不長草木的地方。庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。咨諏善道：詢問(治國的)好道理。妄自菲?。弘S便輕視自己。引喻失義：說話不恰當(dāng)。茍全性命：保全性命，茍活于世。斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有

32、所革興。感激涕零：因感激而流淚。2、古今異義詞卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結(jié)果)開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)3、一詞多義道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法) 遺 以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留)效 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力) 為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)論 宜付有司論其刑賞(評(píng)判) 每與臣論此事(議論) 無

33、 若無興德之言(沒有) 事無大小，悉以咨之(不論)行 然后施行(實(shí)行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列)益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)4、虛詞“于”的用法 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在) 欲報(bào)之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)5、詞類活用以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠實(shí)的人)，親賢臣，遠(yuǎn)小人

34、(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))深入不毛(名詞動(dòng)用，長莊稼)六、難句例解1、此誠危急存亡之秋也譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。）2、引喻失義“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明?！坝鳌笔菚杂?，開導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。譯文：稱引比喻失去時(shí)宜。3、性行淑均“性”是性情，“行”是“行為”?！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”。 “性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)

35、。5、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以為，認(rèn)為。“卑鄙”，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。6、察納雅言譯文：審察并且采納正確的言論。七、理清思路和層次 第一部分（）指明危機(jī)，提出建議 第二部分（）追憶往事，陳述理由 第三部分（）分清責(zé)任，表明決心教師小結(jié)：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析

36、可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。八、問題探究1、諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。師生共同歸納中心思想。明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。2、文章除勸諫外，作者還自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但

37、進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在? 明確：這樣寫，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。作者從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對(duì)后主的激勵(lì)。教師提點(diǎn)：作者除自敘生平外，還反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13

38、處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。這樣使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。九、拓展討論1討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣? 學(xué)生各抒己見（注意區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。）提示：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的

39、化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。2、小結(jié)封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如后出師表中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。十、布置作業(yè)1背誦全文。2以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文愚公移山學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。 2、理解課文深刻的寓意。 3、把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。 4、學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前

40、。 教學(xué)重點(diǎn) 1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。 2、理解本文的時(shí)代意義。 教學(xué)難點(diǎn) 1、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 2、理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課。 播放MTV愚公移山 這首歌源于一個(gè)古老的寓言故事愚公移山。同學(xué)們聽后，一定被愚公那種不畏困難的精神給打動(dòng)了吧。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)這則寓言故事。 二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音1、學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。2、互讀課文。兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字

41、的讀音意見不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì)兒解決。如是，二人各讀一遍。3、訂正讀音。（出示投影或黑板）萬仞 汝魁父 荷擔(dān)箕畚 始齔 智叟 窮匱 隴斷 懲山北之塞 迂 曾不能 叩石 亡以應(yīng) 一厝朔東4、再讀課文。學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準(zhǔn)字音。三、再讀課文，注意停頓 1、教師逐一出示下列語句，請學(xué)生讀出其中的停頓，并要求簡單解釋理由。（教師可做簡單示范）懲山北之塞曾不能損魁父之丘遂率子孫荷擔(dān)者三夫鄰人京城氏之孀妻有遺男命夸娥氏二子負(fù)二山2、學(xué)生齊讀。四、疏通課文1、學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。2、小組交流3、全班交流解決 五、字詞歸納 1、通假字指通豫

42、南 “指”通“直” 始一反焉 “反”通“返” （往返）汝之不惠 “惠”通“慧” （聰明）亡以應(yīng) “亡”通“無” 一厝朔東 “厝”通“措” （放置）無隴斷焉 “隴”通“壟”2、虛詞 “而”的用法 連詞，表修飾： 面山而居 笑而止之 表順承： 聚室而謀 何苦而不平? 表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增 “其”的用法 代詞，“他的”：其妻獻(xiàn)疑曰 帝感其誠 “他”： 懼其不已也 副詞，加強(qiáng)反問語氣：其如土石何？ “之”的用法 a、結(jié)構(gòu)助詞，“的”：冀州之南，河陽之北 以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神 b、用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性： 懲山北之塞，出入之迂也 汝

43、之不惠 雖我之死 汝心之固 c、指示代詞 “這”： 曾不能損魁父之丘 “這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝 d、人稱代詞，“他們”：跳往助之 “他” ：河曲智叟笑而止之曰 “且”的用法 副詞，“將”：年且 九十 連詞，“況且”：且焉置土石？ “于”的用法 介詞，“到”：達(dá)于漢陰 “向”：告之于帝 “焉”的用法疑問代詞，哪里：且焉置土石語氣詞，相當(dāng)于“呢”：始一反焉語氣詞，相當(dāng)于“了”：無隴斷焉3、詞類活用 形容詞活用作為名詞：畢力平險(xiǎn) （險(xiǎn)峻的大山 ）名詞作狀語：箕畚運(yùn)于渤海之尾 （用土筐 ）六、特殊句式 1、被動(dòng)句 帝感其誠 （天帝被他的誠心感動(dòng)了）2、倒裝句 、主謂倒裝：甚矣，（謂） 汝之不

44、惠（主） 、賓語前置：何（賓）苦而不平？ 、定語后置：遂率子孫（荷擔(dān)者）（定語）三夫 3、省略句 、省略主語：（愚公）聚室而謀曰 （室人）雜然相許 、省略介詞：帝感（于）其誠 一厝（于）朔東 ，一厝（于）雍南 七、布置作業(yè) 背誦課文第三段第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯全文，疏通詞語，大致理解課文的內(nèi)容。這節(jié)課，我們再來細(xì)讀課文，深入分析。 二、學(xué)生速讀課文，理清全文思路。 1、愚公為什么要移山？ 明確：懲山北之塞，出入之迂也。 2、移山要達(dá)到什么目的？ 明確：指通豫南，達(dá)于漢陰 3、愚公移山遇到哪些困難？ 明確：“太行、王屋二山，方七百里，高萬切”說明山又高又大，移山很艱難。 移山的

45、人少，只有五人，且老的老、小的小。 “渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”說明路途遙遠(yuǎn)，往返時(shí)間長。 “箕畚運(yùn)于渤海之尾”說明運(yùn)土的工具簡陋落后。 4、移山的結(jié)果怎樣？ 明確：愚公的精神感動(dòng)了天帝，派夸娥氏之子移走了兩座山。 三、思讀課文，理解寓意 1學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。 辯題：愚公、智叟到底淮愚? 正方：愚公實(shí)愚 反方：智叟不智 正方：愚公實(shí)愚 兩座山雄偉高大實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”

46、指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。 教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。 2提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢? 學(xué)生討論交流。 示例：要克服困難，就必須下定決心，

47、只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。 做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。3、本文以神話結(jié)尾，有什么作用？明確：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。四、布置作業(yè)寫一篇讀后感。參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成讀愚公移山有感茅屋為秋風(fēng)所破歌學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 正確、流暢的朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容。2 揣摩詩人的心理活動(dòng)，理解并歸納主旨。3、學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。教學(xué)重點(diǎn) 體

48、會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。難點(diǎn)分析1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。課時(shí)安排一課時(shí) 一、板書對(duì)聯(lián)，了解作者，導(dǎo)入世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底生瀾 這寫的就是詩圣杜甫。1、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)作者的資料投影介紹作者情況（杜甫，字子美，生于河南鞏縣。20歲起，漫游吳越、齊趙。746年懷著“致君堯舜上，再使風(fēng)塵淳”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)赴京應(yīng)試，落第后旅居長安少陵10年，生活困頓，自號(hào)“少陵野老”。755年“安史之亂”爆發(fā)后，逃往風(fēng)翔。759年棄官西行，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了4年，寫詩240余首。他曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年

49、攜家經(jīng)水路出蜀，飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。）投影草堂照片和寫作背景2解題 “為所”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。 “歌”的理解到底如何，學(xué)完后同學(xué)們試試能否解答。二 朗讀欣賞1播放詩歌朗誦錄音，學(xué)生聽讀。要求：劃分詩歌節(jié)奏，理解詩歌內(nèi)容全班交流指導(dǎo)朗讀節(jié)奏：節(jié)奏準(zhǔn)確就不會(huì)讀破句，根據(jù)詩意一般可按二二三節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”“大庇天下寒士俱歡顏” “何時(shí)眼前突兀見此屋” “吾廬獨(dú)破受凍死亦足”（

50、注：“死亦足”三字決不可同前直連）。2讓一學(xué)生朗讀，大家注意字音和節(jié)奏是否準(zhǔn)確。你覺得他讀得怎么樣？三整體感知1再讀課文要想體會(huì)詩的意境和詩人的感情，我們就要先來理解詩歌的內(nèi)容，下面我們以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合文下的注釋理解詩歌的內(nèi)容。如有疑問先記下來，稍后一起討論。小組討論疑難集體交流：小組提出問題。 教師補(bǔ)充若干疑難詞語：江郊 歸來倚杖 大庇 寒士2分小節(jié)概括內(nèi)容，體會(huì)作者情感。要求：理解每一小節(jié)的內(nèi)容并用簡潔的語言加小標(biāo)題，揣摩作者的心情，并注明重音和語速。3領(lǐng)會(huì)詩中樹立了什么樣的詩人自我形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？明確：憂國憂民4 拓展找一找，你還能記得杜甫的其他憂國憂民的詩句嗎？四朗讀

51、歸納朗誦要點(diǎn)為了能更準(zhǔn)確的體現(xiàn)詩歌的意境和詩人的感情，我們朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1）節(jié)奏要準(zhǔn)確。2）韻腳要響亮。第一節(jié)押o 的韻，3）語速要恰當(dāng)4）重音要合理五布置作業(yè)假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫綜合學(xué)習(xí)與探究教學(xué)目標(biāo) 1、了解古仁人遠(yuǎn)大的抱負(fù)。2、體會(huì)注釋對(duì)文言文閱讀的作用。3、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。4、掌握一些比較特殊的句式。課時(shí)安排：三課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入我們已經(jīng)學(xué)完了本單元的所有課文，今天我們對(duì)本單元作一個(gè)回顧，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)

52、一步研討。二、組織學(xué)生討論1-5題練習(xí)題1、認(rèn)真閱讀題目，了解這5道題目的要求。2、第1題提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。對(duì)于不同的見解全班交流，言之有理即可。3、第2-5題通過小組討論，全班交流掌握文言文的一些特點(diǎn)和常識(shí)。三、作文本次作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓(xùn)練中可以加深對(duì)課文的理解。要求學(xué)生從中選擇一道題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在作文之前認(rèn)真閱讀有關(guān)文章，再作深入理解，為寫作打好基礎(chǔ)。誦讀欣賞山坡羊 潼關(guān)懷古教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)中國古人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。2、欣賞詩歌中含義深刻的句子。3、培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的能力。4、初步掌握元曲的體裁常識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)詩歌的品讀、默寫。課時(shí)

53、安排：一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課，講解體裁 1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學(xué)作品 2、講解體裁：在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過曲。課題的天凈沙山坡羊都是標(biāo)有題目的小令。二、簡介作者和寫作背景1、張養(yǎng)浩：元代詩人，散曲作家。字希孟，號(hào)云柱，濟(jì)南（今山東省）人。曾任監(jiān)察御史、禮部尚書，為人剛直敢言時(shí)弊，后辭官歸隱。其詩歌、散曲對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗有揭露。 2、“山坡羊”，曲牌名，“潼關(guān)懷古”是標(biāo)題。這首小令是元文宗天歷年間，關(guān)中大旱，張養(yǎng)浩被征召任陜西行臺(tái)中丞，在他赴任途中經(jīng)過潼關(guān)時(shí)觸發(fā)了追念古代情懷而作的，表現(xiàn)了作者對(duì)民間疾苦的關(guān)心和同情。三、教師范讀后，學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正四、品味欣賞詩歌的美主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：音韻美、語言美、意境美。剛才我們已經(jīng)通過聽老師朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味