小學(xué)語(yǔ)文部編本教材可以這樣教3稿(共38頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語(yǔ)文部編本教材可以這樣教李志剛：各位老師，大家好！我是來(lái)自河北省大廠回族自治縣城關(guān)小學(xué)的李志剛老師。這位廊坊市教育局教研室副主任、河北省特級(jí)教師張占國(guó)主任。張主任：大家好！李志剛：“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在今年秋季的一二年級(jí)已經(jīng)投入使用了。去年8月，在昆明舉辦的“部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)”上，教材總主編溫儒敏教授就教科書(shū)的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、特色和使用建議進(jìn)行了介紹，為老師們用好這套教科書(shū)提供了參考。張占國(guó)：確實(shí)如此?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教科書(shū)在繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力超越現(xiàn)在同類教材的水平，爭(zhēng)取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師

2、生滿意的新教材。借用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文教材的一些感受，叫做“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。從2012年4月28日以來(lái)，部編教材的編寫(xiě)已歷時(shí)近五年，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，所以叫“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。據(jù)我了解，部編教材的審核程序非常復(fù)雜,比如專家審查，編審會(huì)商修改，百名特級(jí)教師審讀，專家委員會(huì)、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過(guò)關(guān)后，交由劉云山常委審查。很顯然，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材可以超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的整體水平。李志剛：當(dāng)我們拿到“部編本”教材時(shí)，很自然的，大家就會(huì)比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”，更關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會(huì)引發(fā)我們?nèi)ニ伎?/p>

3、與探究，通過(guò)新教材的使用，去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。那么，張主任，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材有哪些變化呢？【課件第2頁(yè)】張占國(guó)：“部編本”教材的變化主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：增和減。第一個(gè)變化就是課文數(shù)量“減”少了，像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課?，F(xiàn)在減少為32課；漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。課文數(shù)量的減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會(huì)、家長(zhǎng)加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。第二個(gè)變化就是“增”加。教學(xué)類型增加了，如識(shí)

4、字課增加了。這其中最令人關(guān)注的，莫過(guò)于“大換血”的小學(xué)語(yǔ)文教材，不僅書(shū)本“大了一圈”，由原來(lái)的16開(kāi)本變?yōu)锳4大小，而且傳統(tǒng)文化的篇目也大大增加，小學(xué)6個(gè)年級(jí)的古詩(shī)文總數(shù)比原有人教版增加了50余篇，增幅達(dá)80%。古詩(shī)文的文體也更趨多樣化，從詩(shī)經(jīng)到清代詩(shī)文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。第三人變化就是“換”。從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級(jí)就選了許多古詩(shī)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來(lái)啦，沒(méi)經(jīng)過(guò)沉淀

5、的“時(shí)文”少了。李志剛：確實(shí)是這樣的。教師們一拿到“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)，就有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎么來(lái)教。這也是很實(shí)際的問(wèn)題，因?yàn)樾陆滩牡淖兓€是比較大的，有些教師可能有心理負(fù)擔(dān)。尤其是老師們?cè)谑褂眠@套新教材之后會(huì)遇許多實(shí)際問(wèn)題。張占國(guó)：新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有些困難。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。因此，我們這次的“名師面對(duì)面”活動(dòng)將結(jié)合課例，【課件第3頁(yè)】分別從如何準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)、“部編本”教材應(yīng)該怎樣備課、基于課

6、堂觀察視角的課例分析三個(gè)話題進(jìn)行討論。通過(guò)問(wèn)題聚焦、課堂觀察的方式，緊緊圍繞新課程新教材的使用答疑解惑。力求讓我們廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教深刻理解統(tǒng)編教材的內(nèi)涵外延，并規(guī)范使用統(tǒng)編教材，確保統(tǒng)編教材在課堂實(shí)際教學(xué)中順利落地，生根開(kāi)花。話題一：如何準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)李志剛：很幸運(yùn)的是去年12月份，我和我們學(xué)校的幾位老師，及三河市翟各莊小學(xué)的米濤校長(zhǎng)共同參與錄制了人民教育出版社的“在線課堂”課程錄制活動(dòng)，我們承擔(dān)的“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的課程錄制，共錄制七節(jié)課例，【課件第4頁(yè)】分別為：語(yǔ)文園地八單元整體識(shí)字、閱讀體驗(yàn)課雪地里的小畫(huà)家、閱讀體驗(yàn)課烏鴉喝水、閱讀體驗(yàn)課小蝸牛、口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜

7、、日積月累風(fēng)（吟誦教學(xué)）、和大人一起讀春節(jié)童謠（群文閱讀）。那們我們結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)第八單元教材的特點(diǎn)談一談如何準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)?！菊n件第5頁(yè)】那么本單元教材有什么特點(diǎn)呢？張占國(guó)：好的。本單元教材主要有以下三大特點(diǎn)：【課件第6頁(yè)】1.自然地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！締螕簟堪l(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容整合在教科書(shū)中。如“和大人一起讀”編排的一則春節(jié)童謠，通過(guò)和大人一起閱讀，不僅能了解春節(jié)的風(fēng)俗，也能體會(huì)到童謠中的淳樸情趣。2.重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐?！締螕簟勘締卧獌?nèi)容致力于提高學(xué)生語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用

8、能力，在重視積累的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)視語(yǔ)言生活這習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，而是設(shè)計(jì)了多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。例如雪地里的小畫(huà)家描寫(xiě)了雪地里一群“小畫(huà)家”畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識(shí)的兒歌。教學(xué)時(shí)就要啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)對(duì)小動(dòng)物們的了解，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，了解動(dòng)物樣貌、冬眠的特性，以此加深對(duì)課文的理解。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！締螕簟恳龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)。烏鴉喝水一文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，以“喝水”線索，情節(jié)清晰，教師要指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生

9、活實(shí)際，描述口渴的情景，再回到課文中，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難。在執(zhí)教時(shí)，通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)：在瓶子里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。還可以改編故事：在瓶子旁邊沒(méi)有小石子的情況下，設(shè)想烏鴉還能用什么方法喝到水，新編一個(gè)烏鴉喝水的故事。李志剛：正是因?yàn)楸締卧滩脑诰幣派嫌幸陨先c(diǎn)，才使得本單元內(nèi)容既充滿了童真童趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生體會(huì)到，只要留心觀察，生活中外外都有學(xué)問(wèn)。我在參與本單元課程錄制時(shí)，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容也有新的發(fā)現(xiàn)。本單元圍繞“觀察”這個(gè)主題編排了雪地里的小畫(huà)家烏鴉喝水小蝸年3篇課文。【課件第7頁(yè)】雪地里的小畫(huà)家描寫(xiě)了

10、一群“小畫(huà)家”畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識(shí)的兒歌。全文淺顯易懂，排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)，充滿兒童情趣。【課件第8頁(yè)】烏鴉喝水是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過(guò)程，描寫(xiě)了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉?！菊n件第9頁(yè)】小蝸牛是一篇童話，以一只可愛(ài)的小蝸牛和它慈愛(ài)的媽媽之間有趣的對(duì)話呈現(xiàn)故事情節(jié)。這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有4幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。張占國(guó)：這些文章都以動(dòng)物

11、為主人公，充滿了童真童趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！菊n件第10頁(yè)】小兔運(yùn)南瓜是本冊(cè)教材的第四次口語(yǔ)交際。側(cè)重于落實(shí)“說(shuō)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”。教材采用看圖補(bǔ)白編故事的形式。低年級(jí)的學(xué)生從眾心理強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表不同的想法?！菊n件第11頁(yè)】語(yǔ)文園地八共安排了5個(gè)板塊的內(nèi)容?！白R(shí)字加油站”歸類識(shí)記了4組表示職業(yè)和工作地方的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“工、廠”兩個(gè)生字；“字詞句運(yùn)用”擴(kuò)展積累12個(gè)詞語(yǔ)并嘗試寫(xiě)一句新年祝福的話；“書(shū)寫(xiě)提示”總結(jié)了“先中間后兩邊”和“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生按筆順正確書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣；【課件第12頁(yè)】“日積月累”編排的是古詩(shī)風(fēng)

12、；“和大人一起讀”編排的是一則春節(jié)歌謠，通過(guò)和大人一起閱讀，不僅能了解春節(jié)的風(fēng)俗，也能全體會(huì)到童謠中的淳樸情趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中務(wù)必將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。李志剛：剛才，張主任和我就“如何準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)”作了深入的討論與分析，相信在線的各位老師對(duì)本單元的教材有了更深入的理解。話題二：“部編本”教材應(yīng)該怎樣備課李志剛：備課是教師一項(xiàng)重要的基本功，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，是上好課的前提。有了這個(gè)預(yù)備過(guò)程，才能把課上好?，F(xiàn)

13、在，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)了，你準(zhǔn)備好怎樣備課了嗎？接下來(lái)，我和張主任就聊一聊部編本教材應(yīng)該怎樣備課【課件第13頁(yè)】。當(dāng)我們上課拿到一篇文章，很多老師可能會(huì)這樣做：先把文章讀一讀，再去查一查教師教學(xué)用書(shū)，然后翻一翻教案，最后在網(wǎng)上找一找相關(guān)課件。張主任，您看這樣做可以嗎？張主任：我不贊成這樣做。工欲善其事，必先利其器。陳先云理事長(zhǎng)在今年六月的中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的“第二次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”上提出了“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單”，他從四個(gè)維度提出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單，分別是：【PPT第14頁(yè)】1.語(yǔ)文理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)

14、文材料，具有初步的語(yǔ)感。2.語(yǔ)文運(yùn)用能力：能根據(jù)具體語(yǔ)文情境和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，文從字順。3.思維能力：能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。4.初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑，我認(rèn)為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過(guò)程，主要是學(xué)得的過(guò)程，學(xué)得過(guò)程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問(wèn)題：什么是訓(xùn)練？訓(xùn)練什么

15、？怎么訓(xùn)練？語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。閱讀系列、表達(dá)系列的課，是實(shí)施的途徑；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是實(shí)施的途徑；生活是實(shí)施的途徑一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)讀屬于理解語(yǔ)言范疇，說(shuō)寫(xiě)屬于運(yùn)用語(yǔ)言范疇。讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹(shù)立大閱讀的理念。要多讀、多思考。語(yǔ)文教學(xué)要注意保護(hù)好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。李志剛：溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上談到，新教材編寫(xiě)要“注意把能體現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳

16、統(tǒng)教育的內(nèi)容，融入到教材的諸多方面”。那么第八單如何體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呢？張占國(guó)：本單元內(nèi)容在選編方面也十分注重傳承中華優(yōu)秀文化成果，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。【課件第15頁(yè)】一、日積月累以往，在小學(xué)階段教材中古詩(shī)文很少，新版新編教材不僅對(duì)精讀精講課文有了更多安排，在“日積月累”環(huán)節(jié)也是下足了功夫。全冊(cè)共六次“日積月累”，四次選了古詩(shī)，兩次涉及民讀俗語(yǔ)，足見(jiàn)編排者對(duì)該板塊的重視。本單元的“日積月累”安排就是唐代詩(shī)人李嶠的風(fēng)。經(jīng)典古詩(shī)文的呈現(xiàn)，一方面利于提升學(xué)生的語(yǔ)感，另一方面也有利于提升學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)中要注意，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，要求不能太高，讓學(xué)生讀讀背背，養(yǎng)成誦讀習(xí)

17、慣的同時(shí)感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美，有興趣就好。隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng)，再反芻這一塊內(nèi)容，就必然對(duì)其自身的文化素養(yǎng)的提升有明顯的促進(jìn)作用。二、和大人一起讀新的板塊內(nèi)容“和大人一起讀”中也包含著傳統(tǒng)文化知識(shí)。如“語(yǔ)文園地八”中的春節(jié)童謠，涉及悠久的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，富有歷史文化氣息。選材因與孩子的生活聯(lián)系緊密，孩子更易體會(huì)其中的趣味和快樂(lè)。三、插圖設(shè)計(jì)插圖是一種藝術(shù)。教材插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中有許多插圖極具傳統(tǒng)文化氣息，它不僅增加了教材的外在美，給人一種視覺(jué)上的享受，還能提高學(xué)生的觀察力，直觀地將課文內(nèi)容、文

18、字含義更準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)也提升學(xué)生的審美能力。如“和大人一起讀”中的剪窗花一文以喜鵲登梅和娃娃抱魚(yú)的中華剪紙藝術(shù)為背景，“日積月累”中每一首古詩(shī)所配的水墨畫(huà)插圖等。教材插圖在小學(xué)階段十分重要:一方面，它是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要素材;另一方面，它也給他們提供了想象空間。在這個(gè)階段能恰當(dāng)利用插圖，既可增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，也可為他們以后各方面審美素養(yǎng)的提升做好鋪墊。李志剛：總之，翻開(kāi)部編本一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，一股濃濃的傳統(tǒng)文化氣息便撲面而來(lái)。掌握教材編訂理念，了解新教材的主要特色，培養(yǎng)孩子親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望，著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位使用新教材的語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。遼

19、闊的原野，是實(shí)踐的天堂，是收獲的圣地，但沒(méi)有優(yōu)良的種子，辛勤的付出與最后的收獲是不可能對(duì)等的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這一畝三分地里，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，亦是如此。在新一輪基礎(chǔ)教育改革全面開(kāi)啟的時(shí)節(jié)，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)良的種子，在這播種的春天，如何讓核心素養(yǎng)這優(yōu)良的種子落地，為其提供良好的生長(zhǎng)條件，提供相應(yīng)的技術(shù)，提供生態(tài)肥料等，并進(jìn)行全方位監(jiān)管，方才可保證秋天高產(chǎn)。工欲善其事，必先利其器。教師在執(zhí)教之前，還應(yīng)該掌握一些閱讀理解策略。張主任，您在閱讀教學(xué)方面頗有研究，能給大家介紹一下閱讀理解策略嗎？張占國(guó)：好的。為什么要教閱讀理解策略？簡(jiǎn)單的說(shuō)，閱讀理解能力是要學(xué)習(xí)才得到的

20、。學(xué)習(xí)過(guò)程包括環(huán)境中有豐富的閱讀材料以及有成人的引導(dǎo)，透過(guò)閱讀，幫助學(xué)生對(duì)所讀材料有較深度的思考。閱讀理解策略有哪些？如何將閱讀理解策略在教學(xué)中運(yùn)用？這是老師常提出的問(wèn)題。依據(jù)閱讀理論，并考慮當(dāng)前人們倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、批判性閱讀、多主題閱讀等理念，除了提出客觀、準(zhǔn)確的理解能力要求外，還得體現(xiàn)學(xué)生的深層理解、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)及語(yǔ)言、提出新觀點(diǎn)的創(chuàng)意等能力，為此我提出了閱讀理解策略四層次建構(gòu)體系，即：【課件第16頁(yè)】1.提取信息。能根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息。可分為三種情況：能根據(jù)需要從文本中找出明顯的單個(gè)的信息；能根據(jù)需要從文本中找出多個(gè)信息；能根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息。2.推論與連結(jié)。推論

21、出某事件所導(dǎo)致的另一事件，在一串的論點(diǎn)后，歸納出重點(diǎn)，找出代詞與主詞的關(guān)系，歸納文章的主旨，描述人物間的關(guān)系。連結(jié)包括文與文的連結(jié)，文與我的連結(jié)，文與世界的連結(jié)。3.詮釋與統(tǒng)整。詮釋策略就是能對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和段落作出符合文意的解釋，或是能對(duì)文本中的形象、思想感情作出符合文意的解釋。而統(tǒng)整策略側(cè)重于在形成關(guān)于文本的連貫性理解，要把文本的各種信息聯(lián)系起來(lái)，識(shí)別信息之間的異同，比較其中的程度差別，明白其中的因果關(guān)系，以形成一個(gè)新的意義。4.評(píng)價(jià)與鑒賞。評(píng)價(jià)策略一般是指評(píng)說(shuō)人物與思想內(nèi)容，如評(píng)說(shuō)篇內(nèi)人物、作者本人，要求學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。鑒賞策略指的是學(xué)生能夠鑒賞精妙的字詞、

22、精彩的句子，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)形式，從閱讀中有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。閱讀理解策略的四層次建構(gòu)體系可操作性非常強(qiáng)。一節(jié)閱讀課，使用閱讀理解策略是必須的，一個(gè)好的閱讀者在閱讀時(shí)也經(jīng)常會(huì)使用到閱讀理解策略，這樣將有助于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力。該課程就是將這些閱讀理解策略與教材結(jié)合，融入教學(xué)，并化成可以執(zhí)行的步驟。這些策略不但幫助學(xué)生理解，更可以成為閱讀過(guò)程中學(xué)生監(jiān)督自己理解最方便、最上手的方法。也希望每一位老師都試試這些理解策略的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀及思考的習(xí)慣。李志剛：剛才，您就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀理解策略作了詳細(xì)的講解。面對(duì)這些內(nèi)容，許多老師感到彷徨，但有更多老師覺(jué)得興奮無(wú)比，因?yàn)樗麄?/p>

23、終于可以拋開(kāi)呆板的教學(xué)進(jìn)度與基礎(chǔ)讀本，教學(xué)生閱讀一些真正且完整的好作品。然而閱讀優(yōu)秀作品之前，老師的工作是為學(xué)生打造一套裝備，那就是鍛煉各種閱讀理解策略，讓學(xué)生能從閱讀中得到最新的資訊與知識(shí)，永遠(yuǎn)站在時(shí)代的前端。基于以上分析，張主任，本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？張占國(guó)：【課件第17頁(yè)】本單元的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)。首先是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。在第六單元的青蛙寫(xiě)詩(shī)一課，已教給學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，圈圈畫(huà)畫(huà)找出相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法，本單元要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是借助圖畫(huà)閱讀課文。本單元首次出現(xiàn)了沒(méi)有全文注意的連環(huán)畫(huà)課文，要引

24、導(dǎo)學(xué)生利用連環(huán)畫(huà)課文圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助圖理理解課文內(nèi)容，并借助圖畫(huà)猜猜不認(rèn)識(shí)的字。李志剛：本單元的教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)，也是閱讀理解策略的實(shí)際學(xué)習(xí)與運(yùn)用。張占國(guó)：是的。李志剛：通過(guò)剛才我和張主任的討論與分析，相信在線的老師們對(duì)“部編本教材應(yīng)該怎樣備課”這個(gè)話題有了充分的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是要“教什么”與“怎么教”。雖然在以前使用舊版教材備課時(shí)，也是這么做的，這里也不是否定過(guò)去我們教的不好，而是在強(qiáng)調(diào)“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材在備課時(shí)，應(yīng)該要充分重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。話題三：基于課堂觀察視角的課例分析李志剛：下面我們從課堂觀察的角度對(duì)本單元的7節(jié)課例進(jìn)行分析與討

25、論?！菊n件第18頁(yè)】張主任，您在課堂觀察方面有很深入的研究。您能談一談什么是課堂觀察？（一）課例的觀察點(diǎn)的選擇與確定張占國(guó)：課堂觀察就是通過(guò)對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察目的性較強(qiáng)。在課堂觀察中，我們通常要根據(jù)自己的研究目的來(lái)從事觀察活動(dòng)，無(wú)論是觀察對(duì)象和場(chǎng)所的選擇、觀察內(nèi)容的設(shè)定、觀察方法設(shè)計(jì)等都是圍繞著研究的目的。課堂觀察的系統(tǒng)性就在于它有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過(guò)程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。李志剛：課堂觀察技術(shù)是打造文化課堂的重要路徑之一，那么觀察點(diǎn)將如何確定呢？1.觀察點(diǎn)的

26、確定張占國(guó)：作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，課堂觀察有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是由課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端，課堂教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性。要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定。如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)?！菊n件第11頁(yè)】因此，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生

27、、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度）、反應(yīng)時(shí)間（學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒(méi)有觀察。李志剛：也就是說(shuō)所確定的觀察點(diǎn)必須既是可觀察的現(xiàn)象，還應(yīng)該是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。張占國(guó)：是的。我們要根據(jù)自

28、己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)就不同。例如：我們可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)決定觀察點(diǎn)，作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商來(lái)確定觀察點(diǎn)?；谝陨峡紤]，同時(shí)也結(jié)合我們這次活動(dòng)，確定了【課件第20頁(yè)】課堂導(dǎo)入方法、教師課堂評(píng)價(jià)和閱讀策略實(shí)施這三個(gè)觀察點(diǎn)。李志剛：寫(xiě)文章要有一個(gè)好的開(kāi)端，才能緊扣讀者的心弦。講課也要有一個(gè)好的開(kāi)講，才能吸引學(xué)生的注意力。正如一位教育家所說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彼∪缙浞值靥嵝盐覀儯荷险n的開(kāi)講是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。否

29、則，開(kāi)講時(shí)的“幾分鐘”弄不好，就會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。反之，若開(kāi)始幾分鐘的開(kāi)講設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，我們就來(lái)觀看這七節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的片斷。大家一邊看視頻，一邊想一想這些作課老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了哪些方法，效果如何。【播放視頻】李志剛：視頻我們看完了，接下來(lái)我和張主任就來(lái)聊一聊課堂導(dǎo)入。我將這七節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了一下簡(jiǎn)單的分類：【課件第21頁(yè)】魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！毕旅妫姓?qǐng)張主任對(duì)這幾個(gè)導(dǎo)入片斷后作一下點(diǎn)評(píng)。張占國(guó)：

30、好的。導(dǎo)入新課作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。首先我先談一談引趣式導(dǎo)入法。（一）引趣式導(dǎo)入法興趣是好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生大都很愛(ài)聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)，每每遇此都很認(rèn)真，興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語(yǔ)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到極好的效果。例如韓海琨老師在執(zhí)教春節(jié)童謠時(shí)，就播放新年真熱鬧的兒歌視頻。這首兒歌通俗生動(dòng)，讀起來(lái)上口，易于接受。在開(kāi)講時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握

31、有關(guān)知識(shí)，收到較好的效果。又如米濤老師在執(zhí)教吟誦課風(fēng)這首詩(shī)時(shí)，是采用的謎語(yǔ)導(dǎo)入的形式。這是一首描寫(xiě)風(fēng)的小詩(shī)，它是從動(dòng)態(tài)上對(duì)風(fēng)的一種詮釋和理解。這首詩(shī)能讓人看到風(fēng)的力量。如果把詩(shī)題蓋住，這首詩(shī)就是一則謎語(yǔ)，米濤校長(zhǎng)利用這一點(diǎn)，通過(guò)吟誦的形式將詩(shī)呈現(xiàn)給學(xué)生，生一下子被吸引了，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進(jìn)行著馮明霞老師執(zhí)教的雪地里的小畫(huà)時(shí)也是采用引入法導(dǎo)入新課的。“孩子們，你們喜歡雪嗎？快看，漂亮的小雪花飄到了我們的課堂上來(lái)了，美嗎？今天，我們就學(xué)習(xí)一首非常美的兒歌雪地里的小畫(huà)家。下面，老師為大家朗讀一下這首兒歌，請(qǐng)小朋友們豎起你們的小耳朵認(rèn)真聽(tīng)。”馮老師聲

32、情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。這時(shí)的范讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。以上三位教師都是采用引趣法導(dǎo)入新課。這種方式可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，把學(xué)生由“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”，從而進(jìn)入“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（二）懸念式導(dǎo)入法懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課

33、的濃厚興趣。如何雪輝老師執(zhí)的教烏鴉喝水一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入：“何雪輝老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？說(shuō)說(shuō)你們都喜歡什么動(dòng)物？那你們知道老師喜歡什么動(dòng)物嗎？猜猜看！老師最喜歡小烏鴉了！啊什么啊？很奇怪嗎？你們想知道老師為什么嗎？那好，這節(jié)課我們一起走進(jìn)烏鴉喝水的故事，你會(huì)在故事中找到答案。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。（三）情境式導(dǎo)入法情境式導(dǎo)入法要求教師在課堂上利用實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、故事、游戲等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫溢

34、的情境，在情境中巧設(shè)機(jī)關(guān)，引導(dǎo)懸念，制造沖突，使手生的心理處在興奮狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老例如，張倩老師在單元整體識(shí)字一課中是這樣導(dǎo)入的：“在開(kāi)始上課之前老師收到一封來(lái)自“動(dòng)物王國(guó)”的請(qǐng)柬，原來(lái)是“動(dòng)物王國(guó)”一年一度的僧侶大會(huì)馬上就要開(kāi)始了，請(qǐng)柬中還特意提到老師可以挑選一些既聰明又可愛(ài)的小朋友一同前往，老師不知道大家想不想去？森林大王為大家設(shè)計(jì)了三關(guān)來(lái)考驗(yàn)大家，不知道大家有沒(méi)有信心戰(zhàn)勝他們？”張老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇好問(wèn)好勝等年齡特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這讓孩子們產(chǎn)生一種迫不及待地要挑戰(zhàn)一下的心理。崔麗華老師執(zhí)教的口與交際小兔運(yùn)南瓜也是采用了情境式導(dǎo)入法?！巴瑢W(xué)們

35、喜歡聽(tīng)故事嗎？現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)有趣的故事王國(guó)。我們生活在一個(gè)美麗的大森林。這是我家的寶貝小兔，你們看，我是誰(shuí)呀？聽(tīng)我家小兔說(shuō)，你們都是她的好朋友，那誰(shuí)先來(lái)介紹你是哪種小動(dòng)物呀？今天我知道小兔邀請(qǐng)你們來(lái)我家做客，可高興了！這不一大早我就讓小兔到地里去摘一個(gè)南瓜來(lái)招待大家。它怎么還沒(méi)回來(lái)呢，你們能幫我到地里去看看嗎？”崔老師巧妙地把本次口語(yǔ)交際內(nèi)容編成故事用于導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極探究。情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強(qiáng)有

36、力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。（四）觀察式導(dǎo)入法李志剛：一年級(jí)學(xué)生缺少直接經(jīng)驗(yàn)，而且思維以具體的形象思維為主。導(dǎo)入新譚時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、模型、標(biāo)本等，能豐富學(xué)生的感興認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生對(duì)觀察的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在認(rèn)真觀察的過(guò)程星牟開(kāi)鍋，從而渴望獲得新知。例如學(xué)生對(duì)小蝸牛一文的理解有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是對(duì)蝸牛爬行速度的理解。小學(xué)一生級(jí)學(xué)生對(duì)蝸牛不是很熟悉，很多學(xué)生不知道蝸牛是一種爬行非常緩慢的動(dòng)物，這就造成學(xué)生很難理解課文內(nèi)容。于是，王秀老師在執(zhí)教小蝸牛一課時(shí)，先播放歌曲蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)，初步感知蝸牛爬行很慢，到底有多慢呢？王老師通過(guò)觀看蝸牛爬行的視頻，讓學(xué)生了解蝸牛及其行動(dòng)方式，從而掃清了這個(gè)潛

37、在的認(rèn)知難點(diǎn)。總之，導(dǎo)入的方法多種多樣，沒(méi)有固定不變的模式。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，靈活處理，因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。李志剛：張主任的點(diǎn)評(píng)真是深入淺出，相信在線的老師們一定會(huì)受益匪。這七位老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到寓趣味性于科學(xué)性之中，做到科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一，這就是藝術(shù)。二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)討論與分析李志剛：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。接下來(lái)，我們?cè)?/p>

38、來(lái)聊一聊教師評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們根據(jù)觀課前期的設(shè)定，對(duì)7位老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)數(shù)量、評(píng)價(jià)類型及評(píng)價(jià)對(duì)象，這三個(gè)角度進(jìn)行了全面統(tǒng)計(jì)：（一）評(píng)價(jià)數(shù)量。【課件第22頁(yè)】共160次，平均每節(jié)課是22.86次。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)注意學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，及時(shí)修正、及時(shí)指導(dǎo)，充分促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又有利突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特級(jí)教師孫雙金老師曾說(shuō)：“那種對(duì)學(xué)生的發(fā)言不作評(píng)價(jià)，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學(xué)生以正確的知識(shí)的。給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不容易。一個(gè)詞，一個(gè)句子，一段文字要準(zhǔn)確理解它的意思和內(nèi)在含蘊(yùn)，需要教師有較深厚的功底，特別要吃透教材，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不輕易放過(guò)。”可見(jiàn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不但要關(guān)

39、注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。（二）評(píng)價(jià)類型。教師的評(píng)價(jià)不拘一格，包括“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”“啟發(fā)性評(píng)價(jià)”和“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。此堂課的次評(píng)價(jià)中“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”共121次，占75.63%；“啟發(fā)性評(píng)價(jià)”共25次，占15.62%；“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”共14次，占8.75%。由此可以看出“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”所占的比例大。這充分體現(xiàn)教師在評(píng)價(jià)中能針對(duì)學(xué)生的階段特點(diǎn)，給予肯定賞識(shí)，讓學(xué)生感受自我價(jià)值，體驗(yàn)成功愉悅，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（三）評(píng)價(jià)對(duì)象。【課件第23頁(yè)】教師的評(píng)價(jià)不只是單一地針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還不失時(shí)機(jī)地對(duì)多個(gè)學(xué)生或集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。此堂課的160

40、次評(píng)價(jià)中，針對(duì)個(gè)人的有113次，占70.63%，針對(duì)多人的有15次，占9.37%，針對(duì)集體的有32次，占20%。從這些數(shù)據(jù)看出，教師極為重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，因?qū)W習(xí)的個(gè)體既是學(xué)習(xí)的主體，也是集體的有效成分。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！痹谛抡n程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即興、即時(shí)、即地的一種語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又有著怎樣的作用呢？張占國(guó)：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用主要體現(xiàn)在四方面【課件第24頁(yè)】：1.激勵(lì)功能；2.導(dǎo)向功能；3.點(diǎn)撥功能；4.

41、提升功能。（一）激勵(lì)功能首先來(lái)談一談教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)功能。教育心理學(xué)家表明：“當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力?！彼?，在課堂教學(xué)中，教師要用溫暖的語(yǔ)言呵護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。李志剛：確實(shí)如此。在教學(xué)中，幾位老師運(yùn)用真誠(chéng)的語(yǔ)言贊美和激勵(lì)學(xué)生，如：“同學(xué)們知道得這么多，真是愛(ài)觀察的孩子?！薄斑@位小老師非常稱職，聲音非常洪亮?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言從用詞準(zhǔn)確、思維嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等方面

42、肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，于無(wú)形中對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。張占國(guó)：這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)與尊重的自然流露，體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，以及教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用。接下來(lái)，再談?wù)劷處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向作用。（二）導(dǎo)向功能教師要掌握每個(gè)學(xué)生主動(dòng)思維能力的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。如，“讀得很流利，如果讀得聲音更大一些就更好了?！薄澳阕x得特別認(rèn)真，老師都感受到了，就是有一個(gè)字要提醒你，就是氈帽，跟我一起讀：氈帽氈帽?！崩钪緞偅汗耪Z(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在備課的過(guò)程中必須圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主線、教學(xué)目標(biāo)等，精心預(yù)設(shè)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才能在課堂上游刃有

43、余地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。張占國(guó)：是的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還有點(diǎn)撥功能。（三）點(diǎn)撥功能教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的同時(shí)，合理使用點(diǎn)撥語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，將起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在課堂中的巧妙點(diǎn)撥來(lái)自于教師的全身心投入、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的了然于心。李志剛：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)，少讀了一個(gè)字時(shí)，韓老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你特別好，因你剛才第一次讀成了新“摘”帽，后來(lái)又想起來(lái)老師剛剛說(shuō)過(guò)是新“氈帽”，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中合理、適時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言點(diǎn)撥，能夠幫助學(xué)生把思維引向深入，加深他們對(duì)文章深層次內(nèi)涵的理解。（四）提升功能張占國(guó)：確實(shí)如此。韓愈有

44、云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭n堂中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的提升功能，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)加以梳理、總結(jié)、延伸，深化學(xué)生的認(rèn)知。嗯，你讀得很認(rèn)真。只是少了一個(gè)字。你要讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)你一朵花。老師必須獎(jiǎng)勵(lì)你一朵花，因?yàn)槟阕x得太好了。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言起到了提升作用，引發(fā)學(xué)生站在新的高度去思考、交流?？傊谡n堂教學(xué)中，教師機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍；飽含激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；具體豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，以豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。李志剛：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教育智慧的顯示，更是教

45、師文化底蘊(yùn)、人格魅力、教育素養(yǎng)的展示，希望教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上導(dǎo)航的燈塔。關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就聊到這里。接下來(lái)，我們請(qǐng)張主任和大家談?wù)劷虒W(xué)策略的實(shí)施效果。（一）閱讀策略的實(shí)施效果分析與討論張占國(guó)：對(duì)一個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀的人來(lái)說(shuō)，就像我們做老師的，往往覺(jué)得閱讀是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，忘記了當(dāng)初是如何學(xué)會(huì)閱讀的。閱讀是一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際上卻是相當(dāng)復(fù)雜的活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，我們的思維是非?；钴S的。一個(gè)好的閱讀者在閱讀中會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略去解讀文本并建構(gòu)意義。但這些策略、方法往往在我們的閱讀教學(xué)中被忽略。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該搞清楚我們?cè)陂喿x中有哪些思維活動(dòng)，循著這個(gè)線索，我們思考應(yīng)該如何培養(yǎng)

46、學(xué)生這些思維能力。李志剛：我理解閱讀并不是一個(gè)單向的接受信息的過(guò)程，讀者通過(guò)閱讀獲取信息并建構(gòu)出自己的意義。張占國(guó)：閱讀絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)字識(shí)詞的解碼活動(dòng)，也不是單向的、被動(dòng)的接受信息的過(guò)程。相反的，它是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。有的學(xué)者稱閱讀這個(gè)過(guò)程為交易過(guò)程，意思是說(shuō)閱讀就好像是做買(mǎi)賣(mài)，一方是讀者，另一方是文本，兩者在進(jìn)行交易。在閱讀的時(shí)候，就好像讀者走進(jìn)了超市，如果讀者身上帶了很多錢(qián)這里指的是各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自然可以從超市里帶走很多商品。如果讀者囊中羞澀，那自然什么也帶不走。李志剛：這樣的解釋很有趣，也好懂。閱讀策略是指運(yùn)用一些技巧、方法幫助我們讀出文本的意義，而且記住文本中的重要信

47、息。這里要先區(qū)別一下技巧與策略。課堂里老師常要學(xué)生練習(xí)一些技巧，而不是學(xué)習(xí)一種策略。兩者的差別在于，策略是自覺(jué)的、有計(jì)劃的運(yùn)用，會(huì)隨著不同的閱讀目的、文本而調(diào)整。技巧則不會(huì)因文、因書(shū)而異。所以只是單獨(dú)練習(xí)技巧是很不夠的，必須把這些技巧在真實(shí)的書(shū)本、文章中練習(xí)、運(yùn)用才行。例如在雪地里的小畫(huà)家烏鴉喝水和小蝸牛三節(jié)課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用的就是連結(jié)策略。什么是連結(jié)策略呢？連結(jié)策略呢？就是將所讀文本與自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)連結(jié)或是與其他類似文本串聯(lián)，就是做文與我，文與文、文與世界的連結(jié)，其目的就是擴(kuò)大文本理解層面。聯(lián)結(jié)可以分為三種:一種是文本與讀者自身的聯(lián)結(jié)，就是文本喚起讀者過(guò)去的一些經(jīng)驗(yàn)；第二種是文本與文本

48、的聯(lián)結(jié)，經(jīng)由文本喚起讀者曾閱讀過(guò)的其它文本；第三種是文本與生活的聯(lián)結(jié)，是藉由文本喚起讀者關(guān)于相關(guān)社會(huì)或生活上的類似經(jīng)驗(yàn)。閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂寐?lián)結(jié)策略，將使讀者更能吸收文中的信息。三位老師都是文與運(yùn)用連結(jié)策略導(dǎo)入新課的，但形式還是有區(qū)別的。馮老師在執(zhí)教雪地里的小畫(huà)家是由自然現(xiàn)象中的雪導(dǎo)入新課，這是“文與世界”的連結(jié)；何雪輝老師師執(zhí)教的烏鴉喝水，是由學(xué)生喜歡的小動(dòng)物導(dǎo)入新課，這是“文與我”的連結(jié)；王秀華老師執(zhí)教的小蝸牛是由歌曲蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)導(dǎo)入，這是“文與文”連結(jié)。無(wú)論哪種形式的連結(jié)，都是讓學(xué)生將閱讀文本內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)與先備知識(shí)連結(jié)。連結(jié)策略在閱讀教學(xué)中很重要，就像進(jìn)到超市，口袋里的錢(qián)越多，我越敢消費(fèi)

49、；如果我沒(méi)帶錢(qián)，只能逛逛，收獲不多。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，其他文本的信息，就像我們的財(cái)富。但是如果你不會(huì)恰當(dāng)?shù)靥崛　⑦B結(jié)，你的口袋還是空空如也，無(wú)法消費(fèi)。所以在閱讀時(shí)讀者必須能夠提取、連結(jié)這些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與信息。通過(guò)連結(jié)，讀者能夠與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里吸取信息。如果文本能夠喚起另一個(gè)文本的信息，讀者就能用他所熟悉的方法獲得新的信息。連結(jié)策略是一種很常用又很重要閱讀教學(xué)策略。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”和“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”就是指的就連結(jié)策略。但連結(jié)策略比語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的更具體，可操作性也更強(qiáng)。除了連結(jié)策略外，提取信息策

50、略也是一種常用策略。本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。這種閱讀策略，在這三節(jié)課中又有怎樣的體現(xiàn)？教學(xué)效果如何呢？張占國(guó)：關(guān)于提取信息策略在第六單元的青蛙寫(xiě)詩(shī)一課，已教給學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，圈圈畫(huà)畫(huà)找出相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法，本單元要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。馮明霞老師執(zhí)教的【課件第25頁(yè)】雪地里的小畫(huà)家中要求學(xué)生在文中用圓圈圈出小動(dòng)物的名字，用橫線畫(huà)出這些小畫(huà)家畫(huà)了些什么。【課件第26頁(yè)】何雪輝老師執(zhí)教的烏鴉喝水一文要求學(xué)生邊讀邊思考：說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的?！菊n件第27頁(yè)】王秀華老師在執(zhí)教小蝸牛一文時(shí)要求學(xué)生把課文中描寫(xiě)小樹(shù)的

51、句子畫(huà)出來(lái)。這三個(gè)環(huán)節(jié)均是要求學(xué)生能根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息，準(zhǔn)確的說(shuō)是從文本中找出多個(gè)信息，這要比能根據(jù)需要從文本中找出明顯的單個(gè)信息難度稍復(fù)雜了些，但也為今后“能根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息”做鋪墊。李志剛：值得一提的是，三位老師在此環(huán)節(jié)都是運(yùn)用的提取信息的策略，但是還是有一定差別的。馮明霞老師明確要求學(xué)生用圓圈圈出小動(dòng)物的名字，用橫線畫(huà)出這些小畫(huà)家畫(huà)了些什么。何雪輝老師則沒(méi)有要求學(xué)生用圈圈畫(huà)畫(huà)的方法進(jìn)行提取信息，但學(xué)生也能找到關(guān)鍵詞，取得了良好效果。王秀華老師則是把課文中描寫(xiě)小樹(shù)的句子畫(huà)出來(lái)，學(xué)生也能準(zhǔn)確迅速地找出相關(guān)信息。如果在此環(huán)節(jié)，能夠統(tǒng)一提取信息符號(hào)，應(yīng)該更有利于學(xué)生掌

52、握這種閱讀方法。比如說(shuō)關(guān)鍵詞就用圓圈標(biāo)記，關(guān)鍵句子就用橫線畫(huà)出。張占國(guó)：這個(gè)建議非常好，關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生作筆記和符號(hào)確實(shí)需要規(guī)范。閱讀能力不是先天就有的，而是后天形成的。閱讀能力的的形成過(guò)程，主要是學(xué)得的過(guò)程，學(xué)得過(guò)程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。學(xué)生掌握提取信息的策略也是如此。李志剛：張主任，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課文少則幾十個(gè)字，多則二三百字。學(xué)生在閱讀這樣的文章時(shí)，是不是只用一兩種閱讀策略呢？張占國(guó)：不是的。我們先看一下這張閱讀策略運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表【課件第28頁(yè)】課題數(shù)量統(tǒng)計(jì)閱讀策略提取信息推論與連結(jié)統(tǒng)整與詮釋評(píng)價(jià)與鑒賞雪地里的小畫(huà)家3次4次1次1次烏鴉喝水3次4次1次2

53、次小蝸牛1次3次3次1次通過(guò)這張表格我們可以看出，無(wú)論教哪篇課文絕不是單一運(yùn)用某一種閱讀策略，而是要運(yùn)用多種策略。根據(jù)國(guó)際閱讀素養(yǎng)的要求，結(jié)合校教學(xué)實(shí)際，以閱讀理解策略為突破口，將閱讀理解策略的四層次體系，即：提取信息連結(jié)和推論詮釋和統(tǒng)整評(píng)價(jià)和鑒賞。這四層級(jí)是按照由低到高的順序排列。例如何雪輝老師執(zhí)教烏鴉喝水一課時(shí)，她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物運(yùn)用的是連結(jié)策略；當(dāng)學(xué)生讀了課題后，我記得何老師在試講時(shí)讓學(xué)生思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：看到“烏鴉喝水”這四個(gè)字，你認(rèn)為這個(gè)故事可能在講什么？這個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的推論策略。當(dāng)學(xué)生閱讀第一自然段后，何老師問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)到處是什么意思呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理

54、解“到處”就是“處處，各處”的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用了詮釋策略。當(dāng)學(xué)生理解課文后，何老師又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡這只小烏鴉嗎？那就用一句話來(lái)夸夸它吧?！边@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生評(píng)價(jià)小烏鴉，只要學(xué)生持之以故，言之有理就可以。這個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用評(píng)生評(píng)鑒策略。通過(guò)何雪輝老師執(zhí)教的烏鴉喝水一課中對(duì)閱讀策略的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀任何一篇文章都要綜合運(yùn)用多種閱讀策略，而且往往循序漸進(jìn)地運(yùn)用。李志剛：一節(jié)好的閱讀課使用閱讀理解策略是必須的，而且是綜合的。為此，我結(jié)合閱讀理解策略四層次體系，做了一項(xiàng)關(guān)于教師運(yùn)用閱讀理解策略分類的統(tǒng)計(jì)，情況如下：【課件第29、30、31頁(yè)】由此，可以直觀地看出，無(wú)論教哪篇課文絕不是單一運(yùn)

55、用某一種閱讀策略，而是要運(yùn)用多種策略。張占國(guó)：是的。一個(gè)好的閱讀者在閱讀時(shí)也經(jīng)常會(huì)使用到閱讀策略，這樣將有助于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力。李志剛：剛才，我和張主任就課堂導(dǎo)入方法、教師課堂評(píng)價(jià)、閱讀理解策略這三個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)了分析與討論。希望能夠給老師們帶一些新的思考。（三）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)情況討論與分析作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落到實(shí)處。 縱觀我們的幾堂課，學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在哪些方面呢？張占國(guó)：我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)思維能力烏鴉喝水一課讓學(xué)生懂理了遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的道理。何雪輝

56、老師執(zhí)教的烏鴉喝水一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做了烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明烏鴉能否喝到水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方式。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，何老師又問(wèn)學(xué)生：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題，又給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜一課則培養(yǎng)學(xué)生了樂(lè)于與別人交流把自己想到的方法說(shuō)清楚的能力。崔麗華老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜一課。教材中把小兔如何運(yùn)南瓜的過(guò)程隱去，是一張空白圖。我們不由為這個(gè)小小的“空白”拍手叫好，因?yàn)檫@個(gè)小小的“空白”中蘊(yùn)藏了豐富的內(nèi)涵，這讓同學(xué)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出更多的方法，引發(fā)更多的交際話題，讓同學(xué)的思維在動(dòng)態(tài)中發(fā)展。崔老師讓同學(xué)參與到“運(yùn)”的行為中去，他們就會(huì)從自身實(shí)際出發(fā)，想出許多方法來(lái)。比方，有的說(shuō)：“我把南瓜抱回去”，有的說(shuō)：“我把南瓜滾回去”，還有的說(shuō)：“我請(qǐng)我的好朋友幫我抬回去”在同學(xué)想出各種方法之后，大家通過(guò)評(píng)議，選出哪種方法最好，這種分析和評(píng)議的過(guò)程，既是集思廣益的過(guò)程，也是提高同學(xué)分析、判斷能力的過(guò)程，同時(shí)，它又是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育的過(guò)程。李志剛：無(wú)論是何老師的烏鴉喝水一課，還是崔老師的口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜都給學(xué)生留下了“空白”，這種空白就有了多向思維，有了爭(zhēng)議，有了多維評(píng)價(jià)。學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新精神就在這種活潑開(kāi)放的教學(xué)氛圍中形成。那初步審美能力在