閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1、初中語文老師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀？ 新課標(biāo)的實(shí)施的確給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。課堂上教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來  演講、小品表演、辯論會(huì)等等，形式多樣的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就有豐碩的收獲呢?教師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)，挖掘和共鳴。而且，在課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，只能讓人感覺得“熱鬧得空洞”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

2、師、文本之間的對(duì)話，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。    一閱讀教學(xué)中，教師要立足文本重視文本    在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，文本資源的浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，具體有三方面的表現(xiàn)：一是對(duì)文本的狹隘性處理。有的教師僅僅把文本當(dāng)作承載某種“道”“意識(shí)形態(tài)”的工具，從一種外在于文本的觀念、視角來簡(jiǎn)單化地處理文本，文本自身的生命、情態(tài)、氣韻在這種處理中消失殆盡；也有人僅僅視文本為語言工具訓(xùn)練的材料，把一篇

3、篇作品解析為一堆枯燥的語文知識(shí)。二是對(duì)文本的冷落，即在閱讀課上，文本沒有確立其主體地位而處于休眠狀態(tài)。有的語文教師為了改變過去以教師為中心的一言堂的弊端，矯枉過正，滑向了另一個(gè)極端，以為鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，即遵循了對(duì)話理念，貫徹了標(biāo)準(zhǔn)的精神，從而把閱讀課上成了學(xué)生的自由交談?wù)n，把文本撇在一邊，這種表面看來熱熱鬧鬧的交談?wù)n嚴(yán)重地削弱了閱讀教學(xué)的效果，使之在一個(gè)膚淺的水平上滑行。三是對(duì)文本的任意性解讀。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀是個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，要求教師不要輕易扼殺學(xué)生的見解。據(jù)此，有的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解讀聽之任之，不敢加以批評(píng)、糾正。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的任意性解讀、誤讀

4、的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文本的許多潛在價(jià)值由于缺少教師的指導(dǎo)得不到應(yīng)有的開掘。新課標(biāo)實(shí)施后，后兩種現(xiàn)象在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較常見。解決這一弊端，在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師首先要立足于文本，重視文本的閱讀教學(xué)。    文本是主干，教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)是枝葉。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，千家之言，何者為是，不同教師的個(gè)性面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好，只有此時(shí)此地最有效。所以教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文閱讀教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。平時(shí)教師如果在備課和上課時(shí)只注重于教學(xué)形式，一味花

5、力氣在活動(dòng)形式中創(chuàng)新，脫離，偏離文本，無異于本末倒置。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@就說明了同一個(gè)文本，可以有不同的解讀，證明了解放教學(xué)思想，開放教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，語文教學(xué)就是圍繞文本而進(jìn)行的，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章，它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_掘的一個(gè)個(gè)寶藏。    語文教學(xué)方法的改變，的確讓課堂有了生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也空前的高漲，然而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中過于重視活動(dòng)形式，而忽視文本閱讀的情況也越來越嚴(yán)重，他們?cè)敢獍迅嗟木Ψ旁谡n文以外的問題研究上，卻不能靜下心來讀課文，這樣本

6、末倒置勢(shì)必影響語文學(xué)習(xí)的效果，對(duì)此，我深有體會(huì)。語文大師呂叔湘曾把閱讀教學(xué)概括為三個(gè)階段，即讀得進(jìn)，悟得出，記得住。我很欣賞這樣的劃分，語文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去”為基礎(chǔ)，才會(huì)有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的“感受粗糙”的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求文本閱讀的深入，細(xì)致上，其間的感受頗多，收獲也不少。例如，我在講授我的叔叔于勒（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，我作了這樣的安排：學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)人物描寫的語句。根據(jù)描寫辨析書上插圖中的幾個(gè)人，并在插圖上標(biāo)出人物姓名。學(xué)生在完成了朗讀，標(biāo)記后，我們進(jìn)行了交流，出乎意料的是，他們中只有三分之一的判斷是完全正確的，有幾個(gè)學(xué)生

7、的判斷竟然是全部錯(cuò)誤。究竟其根據(jù)，都是讀書不認(rèn)真的結(jié)果。后來，當(dāng)我再次讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并一同分析判斷時(shí)，那些當(dāng)初判斷錯(cuò)誤的學(xué)生都為自己的粗心而汗顏。為此，我讓學(xué)生就語文學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了探討。他們大多認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可提高興趣，開闊眼界，然而，用心仔細(xì)的閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談地上獨(dú)特的感受和體會(huì)。基于此，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們又一次靜心閱讀課文，在文中找出人物性格描寫的語句，并作好旁批，全班交流，這次閱讀，學(xué)生明顯比上一次要認(rèn)真、仔細(xì)，就以分析屠格涅夫?yàn)槔?，學(xué)生不但分析他有狂熱的理想，而且博學(xué)多識(shí)，更從文中“屠格涅夫也常常

8、帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句”中分析他醉心文學(xué)事業(yè)，而且情趣高雅。如果不是讀進(jìn)了課文，這一點(diǎn)是很難做到。    引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文。挖掘文本中豐富的資源。在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)中必須認(rèn)真對(duì)待的問題。    文本閱讀教學(xué)時(shí)，做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收。與過去語文教學(xué)不同，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀理解要尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，而不強(qiáng)凋統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來，教師和學(xué)生上課時(shí)都有解脫了“緊箍咒”的感覺，而變得隨意自在。一節(jié)課上完后，教師的心情是輕松的，愉快的

9、，學(xué)生也沒有了必須如何理解的強(qiáng)制性煩惱，這種沒有統(tǒng)一答案的上課方式已經(jīng)被老師和學(xué)生普遍接受，學(xué)生上課大多能大膽發(fā)言，且常有自己獨(dú)到的見解。記得剛接觸新教材時(shí)，有個(gè)學(xué)生就曾經(jīng)這樣問過我“老師，你上課總是鼓勵(lì)我們大膽地說，卻從來沒有告訴我們哪個(gè)同學(xué)說的是標(biāo)準(zhǔn)答案，一節(jié)課下來我不知該記哪個(gè)同學(xué)的答案，你為什么不像小學(xué)老師那樣把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴我們呢?”聽到這樣的問話，我沒有感到驚奇，這么多年的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式不是早就使我們的學(xué)生熟門熟路了嗎?標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)成了他們手中的“拐杖”，離開了它。路該怎么走?這以后的一段時(shí)間，我和學(xué)生們就新課標(biāo)下的語文教學(xué)的特點(diǎn)和要點(diǎn)等，展開了幾次學(xué)習(xí)和討論?，F(xiàn)在，學(xué)生們已經(jīng)普遍適

10、應(yīng)了沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的語文課堂，一個(gè)問題，多種闡釋，也不再讓他們感到難以理解。    一篇文學(xué)作品允許有多樣化的體會(huì)和理解，學(xué)習(xí)一篇課文，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，然而，是不是作品中所有的問題都應(yīng)該提倡不同的理解呢?由于學(xué)生的閱讀理解能力有高低差異，必然有一部分學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)是屬于低層次的，不妨任其“姑妄言之”，但是教師卻不能“姑妄聽之”，啟發(fā)之余，還要有“收回來”的能力。是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量保持在一個(gè)較高的整體水平上。這里就存在著在文本中就任何使個(gè)性化的體會(huì)與共性化的理解和諧統(tǒng)一的問題。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中只一味地提倡個(gè)性而否定共性的話，學(xué)生對(duì)文本的解讀恐怕

11、大多只能停留在膚淺的層面而難以提高。當(dāng)然，我這里所說的共性與過去所說的標(biāo)準(zhǔn)答案是截然不同的(我認(rèn)為共性是指在個(gè)性化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的一種最能貼近作品的體會(huì)和感悟等)一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情傾向應(yīng)該說是比較明確的?；诖?，我們是否用最能貼進(jìn)作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)呢?上學(xué)期，我給學(xué)生推薦了一篇余光中寫的我的四個(gè)假想敵，學(xué)生看完后，對(duì)文章的主題理解出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為它反映了父愛的主題，寫出了爸爸對(duì)女兒的無限依戀之情，另一種認(rèn)為它表現(xiàn)的是父親對(duì)子女的嚴(yán)加管束，封建思想致使爸爸不讓女兒同男孩子接觸。兩種理解，哪一個(gè)最貼近作者的本意。作為教師讀過文章后是不難作出判斷的。那么，對(duì)于那種錯(cuò)

12、誤的理解，我們是不是應(yīng)該給予糾正。給予引導(dǎo)呢?如果我們過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的理解的話，是否又會(huì)走人一個(gè)新的誤區(qū)呢?    我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文學(xué)作品持有個(gè)人獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的，但理解也不能是天馬行空，放任馳騁。如果教師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每個(gè)人都能暢所欲言，而不能對(duì)其加以引導(dǎo)，我們的教學(xué)將難以提高，學(xué)生的閱讀理解也勢(shì)必停留在一個(gè)低層面上。所以課堂上教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，引導(dǎo)他們說得言之有理，而且做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收。這是對(duì)教師素質(zhì)提出的一項(xiàng)新的基本要求。課堂上，允許分歧，但不能沒有共識(shí)?；谖谋荆挥凶寣W(xué)生的個(gè)性化體會(huì)理解和諧統(tǒng)一，我

13、們的語文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的理想境界。    二在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣    新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文章、作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。那么如何才能養(yǎng)成學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)堅(jiān)決摒棄繁瑣的分析和抽象說教。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生通過閱凄自有一番見解和感受，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色。其次，在閱讀過程中，一方面

14、教師應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟，盡可能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。就一篇作品而言，教師不能給學(xué)生先入為主的影響，甚至可讓學(xué)生直接看課文，不必看提示、練習(xí)之類，讓學(xué)生以自身的體驗(yàn)來感悟作品。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式，經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，閱讀同一篇作品，他們一定會(huì)有不同的理解和感悟。就拿春（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文，學(xué)生讀完課文，我讓他們根據(jù)作品畫一幅最喜歡的春景圖。結(jié)果有的把春草畫地生機(jī)勃勃，有的把春花演繹得嬌艷動(dòng)人，有的把春雨勾勒得充滿詩請(qǐng)畫意。可見，同學(xué)們對(duì)春的感悟各有側(cè)重，角度也各異。同學(xué)們?cè)诶L畫中表現(xiàn)出的對(duì)春的領(lǐng)悟，對(duì)大自然的感悟各有側(cè)重，角度也各異。同學(xué)們?cè)诶L畫中表現(xiàn)出的對(duì)春的感悟，對(duì)大自然的熱愛之情，不

15、是靠教師的分析和說教都能激發(fā)出來的，如果對(duì)文章逐字逐句地講解，只能讓學(xué)生對(duì)春的理解支離破碎。鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟，實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)生的原始感受，也是允許他們進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀教學(xué)活動(dòng)的最高境界。作為閱讀的引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問，實(shí)際上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻理解作品，在討論作品的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)自主探究，不斷提高語文閱讀水平。另一方面，教師要啟發(fā)學(xué)生多元解讀。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀作品，培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程

16、中感受到閱讀的快樂。如在閱讀故鄉(xiāng)（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生分別從少年魯迅、少年閏土、成年魯迅、成年閏土的角度，深入感悟其中蘊(yùn)涵的道理，這樣，可以讓學(xué)生明白，在閱讀過程中，對(duì)于同一個(gè)材料因?yàn)榭磫栴}的角度不同，可以產(chǎn)生不同的思考，得出不同的結(jié)論，一旦有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感到閱讀與思考的快樂，從而大大激發(fā)自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的興趣。    最后，閱讀教學(xué)形式上要注重討論。討論可讓學(xué)生更活躍，更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對(duì)性的討論，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，例如，我在教幽徑悲?。ㄌK教版八年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，讓學(xué)生就課后練習(xí)二進(jìn)行討論，問題是這樣的：當(dāng)你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，你會(huì)怎樣處理?等等。在討論過程中，我覺得教師不要輕露自己的見解，以免束縛學(xué)生的思維，教師可以是最終的評(píng)判者，但必須以理服人，切不可把自己的見解強(qiáng)加于人，以至前面的