對外漢語教師資格考試試題

1、1996 年對外漢語教師資格考試試題對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷（時間： 120 分鐘）對外漢語教學(xué)理論一、填空（每空1 分，共 14 分）（一）對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為_總體設(shè)計 _、_教材編寫 _、課堂教學(xué) _、 _語言測試 _ 等四大環(huán)節(jié)。（二）對外漢語語言要素的教學(xué)包括_語音 _、 _ 詞匯 _、 _ 語法 _、漢字等四個方面。（三）作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_中心 _，以教師為_主導(dǎo) _。（四） 對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重 的態(tài)度。（五）HSK的全稱 _漢語水平考試 _，是為 _母語非漢語 的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分_八_

2、級。二、選擇正確答案（填上標(biāo)號，每空1分，共 6分）（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是_。A基礎(chǔ)漢語課本B 基礎(chǔ)漢語C漢語教科書D實用漢語課本( 二) 外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于 _國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是 _。A法國 B 美國 C 英國 D 加拿大 E結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G 歷史比較語言學(xué) H機(jī)械語言學(xué)（三）世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是_，該刊物為 _。A 漢語學(xué)習(xí) B 世界漢語教學(xué) C語言教學(xué)與研究 D學(xué)漢語E月刊F 雙月刊G 季刊H雙季刊（四）學(xué)過 800 學(xué)時（在中國，相當(dāng)于初等一年級） 的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_。A 1000B 1500C 2000 D 3000三、解釋

3、術(shù)語（任選3 題，每小題5 分，共 15 分）（一）第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué) 第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（二）言語技能與言語交際技能 言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受 語言規(guī)則 的制約外，還要受 語用規(guī)則 的制約，保證

4、言語的得體性。（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性 場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識。（四） 成績測試與水平測試 成績測試是一門課程或一種課型的 一定學(xué)習(xí)階段 的測試，所以也稱之為課程測試。成

5、績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績， 因此，成績測試是教學(xué)中 最常用的一種測試。 它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。四、回答問題（每題不超200 字，任選 2 題，每題 7 分，共 14 分）（一）為什

6、么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？對外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言

7、教學(xué)的規(guī)律。（二）對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？語言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學(xué)界的基本共識是，以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。在對外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：1. 文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。 語言教學(xué)就是教語言， 但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語言，必須

8、結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、 言語交際技能的訓(xùn)練， 介紹相關(guān)的文化知識背景。2. 在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對性。3. 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性， 又要以發(fā)展的眼光看問題， 牢記文化是在發(fā)展的， 風(fēng)俗習(xí)慣也是會改變的。4. 在教學(xué)方法上，文化知識背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。5. 具體的教學(xué)方法多種多樣， 比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹， 也可以通過注釋說明等。（三）近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。目前我國學(xué)者正在研究的符合我國國情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)功能大綱）是

9、C.Brumfit 在“階梯螺旋方法”中，針對結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進(jìn)行。”根據(jù)結(jié)構(gòu)功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。五、根據(jù)教學(xué)實踐回答下列問題（共31 分）（一） 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（ 6 分）可以讓學(xué)生對著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送

10、氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。（二）課文甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。1上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點(diǎn)？（4 分）帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語，表示動作的結(jié)果或目的。2 你在課堂上用什么方法講練這個語法點(diǎn)？（7 分）用歸納法來講練。教學(xué)步驟如下：1) 提出課文例句。2) 板書：例 1 插上（插頭）、例 2 拉上（窗簾）、例 3 關(guān)上（窗戶）。3) 提問：“上”的語法意義是什么？4) 歸納學(xué)生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語，修飾動詞。5)

11、 板書；動詞 +上6) 口頭練習(xí)：a) 鎖上門b) 合上書c) 穿上大衣d) 戴上帽子e) 蓋上蓋子f) 穿上鞋子g) 寫上名字（三）招聘啟事本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收報名條件和手續(xù)如下：5 名公關(guān)小姐。1具有北京市城鎮(zhèn)戶口。2年齡在 25 周歲以下。3具有高中以上學(xué)歷，具有大專或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮。4會說流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎(chǔ)。5身高在 1.60 1.70 米之間。6兩眼裸視視力在0.8 以上。7五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘。報名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書和兩張一寸照片到公司

12、報名。報名時間： 12 月 25 日 30 日下午 2： 005： 00。本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5 號。電話： 62012356這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計：1寫出課堂教學(xué)的4 個主要步驟（ 8 分）（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。（2）聽課文錄音， 分段重復(fù)聽和講解課文， 每一次都要求學(xué)生帶著問題聽。 這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測出來的？ （ 3）分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、 回答問題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。 學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語、句型進(jìn)行講解。 抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽第二遍，做練習(xí)，回答老師問題

13、。聽第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。（4）課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2設(shè)計出 3 類練習(xí)題（每類各設(shè)計1 題，共 6 分）（1）選擇正確答案要求具有高中以上，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè)者優(yōu)先考慮。A學(xué)力B能力C學(xué)歷D經(jīng)歷（2）選擇填空五官（端正 /端莊），舉止（端正 /端莊）。（3）回答問題“1.60 1.70 米之間”“在 0.8 以上”分別是對應(yīng)聘者哪些方面的要求？語言學(xué)一、解釋術(shù)語（每小題2 分，共 6 分）（一）語法手段 具有共同特點(diǎn)的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。 常見的語法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等 綜合性語法手段 和詞序、虛詞、輔助詞等 分析性

14、語法手段 。語調(diào)也是常見的語法手段。（二） 內(nèi)部形式意義 參考語言學(xué)教程的內(nèi)容，是指“詞的內(nèi)部形式意義是詞的構(gòu)成成分之一，它指的是給事物、現(xiàn)象命名時，作為命名依據(jù)的特征在詞里所表現(xiàn)的意義。（三） 詞根語又叫孤立語，主要特點(diǎn)是是缺乏詞形變化，不用詞內(nèi)部形態(tài)的變化來表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴(yán)格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。二、填空（每空1 分，共 4 分）（一）語言學(xué)可分為 _普通語言學(xué)（理論語言學(xué)）_和_具體語言學(xué)（應(yīng)用語言學(xué)） _兩大部類，對外漢語教學(xué)屬于后一類。（二）親屬語言或方言所共源的語言系統(tǒng)稱為_原始基礎(chǔ)語

15、 _，也叫 _母語 _。三、判斷正誤（每小題 1 分，共 4 分。正確的用“”，錯誤的用“×”，填入括號內(nèi)）。（一）漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）（二） 詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。（）（三）一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。（×）（四）句子的語義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容。有人稱作語義結(jié)構(gòu)或語義構(gòu)成。（×）四、回答問題（ 6 分）試論語法形式和語法意義的關(guān)系。任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯

16、意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關(guān)系意義。 語法單位是形式和意義的統(tǒng)一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現(xiàn)出來，所以說語法形式是語法意義的表達(dá)者。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系所要求的。1998 年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷一、填空（每空1 分，共 10 分） ，1、對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。2、 對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有： _語言遷移 _、._社會文化環(huán)境 _、 _學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素 _等。3、 編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是 _實用性原則

17、_、_知識性原則 _、_趣味性原則 _、_科學(xué)性原則 _。二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2 分，共 10 分）1、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗證試題_的方法之一 。A、效度 B 、信度C 、區(qū)分度D、難易清晰度2 、“聽說法” 的心理學(xué)理論依據(jù)是 _，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是_。A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰 H、華生3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是_研究的重要領(lǐng)域。A、語言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué) D、對外漢語教學(xué)4、對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是_。A、80 年代初 B、80 年代中C 、8

18、0 年代末D、70 年代末三、詞語解釋（每題5 分，共 10 分）1、遷移與泛化 第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。 對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用； 第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗和民族習(xí)慣在某些方面、 某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認(rèn)知過程。 到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一

19、定的控制。2、 應(yīng)用語言學(xué) 研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關(guān)的各種實際問題。四、論述（每題10 分，共 20 分）詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a) 常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。 常用涉及到使用范圍的問題， 在這個范圍內(nèi)常用

20、的詞， 在另一個范圍內(nèi)則不一定常用， 最常用的是在各個范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。 漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)另外，在選詞的時候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。 在編寫教材時， 選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（詳見 20XX 年論述題第三題，此二題大體相同。）1) 學(xué)習(xí)的主體不同， 理解和接受能力不同。 第一語言習(xí)得的主體是兒童， 而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2) 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何

21、語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言， 從而認(rèn)識它的。3) 學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中， 不受時間限制，大量地接觸自然的語言； 語言環(huán)境比較純， 沒有第二語言的干擾。 第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進(jìn)行，時間有限。4) 學(xué)習(xí)的目的和動力不同。5) 語言輸入的情況不同。6) 語言習(xí)得過程不同。五、教案設(shè)計和問題解答（每題15 分，共 30 分）1、設(shè)計教案：課文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：

22、昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？乙：沒看，哪個隊對哪個隊？甲：上海隊對大連隊，踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（ 1）從課文里挑出五個需講、練的語言點(diǎn)。（ 5 分）1. 正反問句：喜歡不喜歡、看沒看2. 動補(bǔ)式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩3. 動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊4. 時間副詞“就要”：下周就要考試了5. 助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6. 程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了（ 2）選其中三個，設(shè)計教案。（ 10 分）1. 教學(xué)目的和要求1) 學(xué)習(xí)和掌握漢語正反問句的表達(dá)方式。2) 學(xué)

23、習(xí)和掌握有“得”的動補(bǔ)式短語的用法。3) 學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2. 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1 復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（5 分鐘）2 學(xué)習(xí)新課：（ 40 分鐘）1) 學(xué)習(xí)生詞2) 課文講練3) 講練語言點(diǎn)4) 重復(fù)、問答、模仿等課堂技能訓(xùn)練5) 板書設(shè)計及教具使用3課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（ 5 分鐘）2、解答問題：課文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u

24、晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語。（4 分）1) 整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形容詞。3) 粉條兒、銀條兒、雪球兒補(bǔ)充型合成詞，并兒化。4) 粉妝玉砌、五光十色成語。（2）簡單說明這幾組詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。（11 分）1) 整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形

25、容詞，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語。3) 粉條兒、銀條兒、雪球兒補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛的感情色彩。4) 粉妝玉砌、 五光十色成語， 具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。 一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。語言學(xué)一、舉例說明下列術(shù)語（每題2分，共 6分）1、語系 從發(fā)生學(xué)角度對語言進(jìn)行分類后得出的結(jié)果，它是具有親屬關(guān)系的語言所歸成的類別。 語言的譜系分類依照語言間的親屬關(guān)系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關(guān)系最近，共同點(diǎn)最多；語支不同而

26、語族相同的語言，關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些；語族不同而語系相同的語言，關(guān)系最為疏遠(yuǎn)，但是仍然有來源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。 至于不同語系的語言， 就毫無共同來源。 例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。2、 語法范疇 語法范疇就是語法意義的類， 是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式， 即形態(tài)所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。 常見的語法范疇有性、數(shù)、格、時、態(tài)、式、體、人稱等。3、 語言的普遍特征 盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結(jié)構(gòu)的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結(jié)構(gòu)可以

27、歸為少數(shù)的類型，各種結(jié)構(gòu)類型又有共同的特點(diǎn)。最一般的共同特點(diǎn)就是語言結(jié)構(gòu)的設(shè)計原理，這跟語言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語言用聲音作為物質(zhì)的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結(jié)合，構(gòu)成語素。語素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結(jié)合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進(jìn)行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。不同的語言結(jié)構(gòu)類型具有同樣的結(jié)構(gòu)原理。 ）二、填空（每空0.5 分，共 4 分）1語言的 _分化 _和_統(tǒng)一 _可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。2分析語的特點(diǎn)主要用 _詞序 _和_虛詞 _表達(dá)語法意義。3拼音文字可分為三

28、種類型：音節(jié)字母文字，如日語；_輔音字母 _，如阿拉伯語；音素文字 （音位字母文字），如拉丁語。4語言要素共時狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系 _和 _聚合關(guān)系 _。_三、簡答下列問題（每題5 分，共 10 分）1什么是音位？它和音素有什么不同？音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區(qū)別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質(zhì)角度劃分出來的最小單位。同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關(guān)系中而能區(qū)別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位； 凡處

29、在互補(bǔ)關(guān)系中的相似的音素彼此不對立， 即不起區(qū)別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。2 語言符號與客觀事物的關(guān)系。語言符號是形式和內(nèi)容 （意義）的統(tǒng)一體，形式是人的感覺器官可以感知的， 語言符號的形式是聲音， 它是語言的物質(zhì)外殼， 是我們的聽覺可以感知的； 語言符號的內(nèi)容是意義（語義），意義是人們對客觀事物的概括反映。音義結(jié)合構(gòu)成語言符號，成為現(xiàn)實現(xiàn)象的代表。語言符號和客觀事物之間的關(guān)系是任意的， 即不是由客觀事物決定的， 而是由社會集團(tuán)“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成” ，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結(jié)合的關(guān)系確定， 符號進(jìn)入交際， 表示某一特定的客觀事物以后， 它

30、對使用它的社會成員來說就有了強(qiáng)制性， 任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結(jié)合關(guān)系。 符號的音義結(jié)合是社會約定俗成的，它們之間關(guān)系的改變也要由社會來決定。1999 年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷一、填空（每空1 分，共 15 分）1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種_第二語言教學(xué) _，又是一種 _外語教學(xué) _。2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計 _、 _教材編寫 _、_課堂教學(xué) _和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是_課堂教學(xué) _。4、第二語言測試可分為 水平測試 _、成績測試、診斷測試和 _潛能測

31、試 _四大類。 H、S、K 是一種 _水平測試 _。5、對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由 _語言規(guī)律 _、語言學(xué)習(xí)規(guī)律 _、語言教學(xué)規(guī)律 _等共同決定的。二、選擇填空（每空1 分，共 5 分）1、總體設(shè)計的根本任務(wù)是 _。A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是_。A、初級漢語課本B、基礎(chǔ)漢語課本C、漢語教科書D、實用漢語課本3、功能法產(chǎn)生于 _。A、 30 年代的蘇聯(lián)B、40 年代末的美國C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于 _。A、英國 B、美國C 、法國D

32、、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法三、術(shù)語解釋（每題4 分，共 16 分）1、 中介語 中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。2、正遷移 第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。3、 言語技能 語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。 言語技能就是聽、 說、讀、寫的

33、技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。4、 功能教學(xué)法 又稱“意念功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。四、論述（每題7 分，共 14 分）1、語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學(xué)。語法是語言的骨架，它具有以下特點(diǎn)： 1 、抽象性（概括性）。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概

34、括，所以具有抽象性。2 、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子， 很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive ），同樣的語法規(guī)則可以重復(fù)使用。3 、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。4 、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。從以上語法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語言教學(xué)中，語法是關(guān)系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語法規(guī)則理解錯了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯的。語法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就

35、是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)就是抓住了

36、語法教學(xué)的關(guān)鍵。語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。 因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)第二語言， 不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時，還必須認(rèn)識到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語

37、言學(xué)習(xí)的效率。2、 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計劃好的任務(wù)使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量： (1) 教師是否全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 (2) 是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3

38、) 學(xué)生是否能正確地模仿。 (4) 學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。 (5) 學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。五、教案設(shè)計（每題15 分，共 30 分）1、 設(shè)計綜合課教案： （學(xué)生對象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時為100 分鐘）課文A ：您好！ Nín ho！B ：您好！ Nín ho！A ：您好！ Nín ho！B ：你好！ nho！A ：請進(jìn)！ Qngj nì！B ：謝謝！ Xi èxi è！A ：再見！ Zàijin!àB ：再見！ Z&

39、#224;ijin!à要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i 、復(fù)韻母 ie 、ai 、ao和鼻韻母 in 、ing 、ian 。漢字方面，有您、你、好、請、進(jìn)、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進(jìn)、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞 +好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、 復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問候形式互致問候、致謝和道別。（ 2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)

40、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來設(shè)計。本課是針對學(xué)生對象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。1. 復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約 25 分鐘）2. 學(xué)習(xí)新課：（約 60 分鐘）1) 語音單元（約 10 分鐘）2) 生詞 -課文（約 10 分鐘）3) 擴(kuò)展 -漢字（約 10 分鐘）4) 講練語法點(diǎn)（約 10 分鐘）5) 聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約 20 分鐘）3.課堂小結(jié)，以語音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10 分鐘）4.布置作業(yè)（約 5 分鐘）2、設(shè)計聽力課教案課文王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？彼得：不，今天是第一次。王蘭：是嗎？你們美國人不是

41、很開放嗎？彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。要求：請根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不少于三種聽力練習(xí)。（請注意練習(xí)的先后順序）一、辨音，劃出你聽到的音節(jié)：1. j ngchá ng j nti n2. k if à ng k iw á nxi ào3. dì y cì d ì q cì二、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤：1.

42、 彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2. 彼得的爺爺是英國人。3. 彼得的姥姥是意大利人。三、 聽后填空：彼得的爺爺是人，奶奶是人，姥爺是人，姥姥是人，爸爸是人，媽媽是人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。語言學(xué)（ 20 分）一、解釋術(shù)語（每小題2 分，共 6 分）1、音素 人類語音從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。2、親屬語言 從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的語言，彼此有同源關(guān)系， 稱為親屬語言。3、語法體系 語法體系是由語法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。二、填空（每空 0。5 分，共 4 分）1、音位變體分為自由變體和條件變體 。2、詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本的有五種

43、，它們是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu) 。3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現(xiàn)形式，以語義為內(nèi)容，是一個由語言形式和語義內(nèi)容構(gòu)成的 音義結(jié)合的符號 系統(tǒng)。4、語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分發(fā)展速度的不平衡性 ，是語言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。三、簡答下列問題。（每題 5 分，共1、口語和書面語及其相互關(guān)系。10 分）語言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語。 書面語就是用文字記載下來供 “看”的語言，它在口語的基礎(chǔ)上形成，使聽、說的語言符號系統(tǒng)變成 “看 ”的語言符號系統(tǒng)。書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書

44、面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風(fēng)格變體。2、什么是義素？舉例說明義素分析。義素是對詞的一個義項的語義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語義場）中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。例如同屬植物語義場的 “灌木 ”和“喬木 ”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”，“喬木 ”是“樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。最后，將尋找出的義素用結(jié)構(gòu)方

45、式描述出來：灌木 =+矮小 +叢生 +木本 +植物，喬木 =矮小叢生 +木本 +植物。2000 年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷一、填空（每空 1 分，共 10 分）1、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以_學(xué)生 _為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn) _。2、外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字難 。3、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、_語言學(xué)習(xí) _和_語言教學(xué) _的規(guī)律。4、社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：_聽 _、 _說_、 _讀_和_寫_。5、反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面

46、掌握語言，這種教學(xué)法是 _認(rèn)知法 _。二、選擇題（每空0.5 分，共 2 分）1、跟我學(xué)是 80 年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是_。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_。A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)3、 _是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是 _。A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學(xué)生

47、外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。三、術(shù)語解釋（每題2 分，共 8 分）1、 第二語言 第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2、 水平測試 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平 為原則，而不以某個具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。3、分立式試題和綜合性試題 分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。 對

48、有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗的試題叫分立式試題。 對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗的試題叫綜合性試題。4、 失誤與偏誤 在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、論述（每題8 分，共 32 分）1在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。復(fù)合趨向補(bǔ)語（ “V進(jìn)來 ”、“V進(jìn)去 ”、 “V出來 ”、“V出去 ”、“V回來 ”等）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的華語教學(xué)講習(xí) （北京語言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的漢語課堂教學(xué)技

49、巧 （北京語言文化大學(xué)出版社 20XX 年版）中提到語法教學(xué)時都以此為例。其實課堂教學(xué)非常靈活， 要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法， 只有適合就好。 不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看， 語法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。 語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。（1）展示語法點(diǎn)的技巧展示語法點(diǎn)就是我們通常說的 “出”或 “引入 ”語法點(diǎn)， 展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。 展示語法點(diǎn)的方法有許多， 可以根據(jù)不同條件靈活選擇。 常用的展示語法點(diǎn)的方法有： 聽寫、提問、對話、實物、道具、地

50、圖、圖片、利用動作演示等。復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：我進(jìn)來了。我出去了。我回來了。進(jìn)一步，可以老師邊做動作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：老師進(jìn)來了。老師出去了。老師回來了。（2）解釋語法點(diǎn)的技巧解釋語法點(diǎn)就是對語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、 相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、 否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法

51、點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學(xué)生母語對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項目。有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。交際練習(xí)似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。 ：（4）語法點(diǎn)的歸納。所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納2課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：1. 根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。 適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)