人教部編版三年級語文上冊《24 司馬光》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課

1、24 司馬光【課前解析】本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事，故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本課重點是能借助注釋，理解課文大意， 并用自己的話講故事。初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。關注朗讀與理解：教師應在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗，不斷引導學生一步步理解課文內(nèi)容，從而達到讀正確、讀流利、讀出停頓的目標。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。關注文字與畫面：文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”這一要求，教師應抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面，讓學生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個生

2、動具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認識。關注漢字教學：這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學并不是孤立存在的，它應該和諧地融入整個教學中，與教學相得益彰。教師應將漢字音、形、義的教學納入整個課文教學中，引導學生利用自己熟悉的識字方法識記生字，幫助學生更好地理解課文、想象畫面、體會情感。【教學目標】1. 認識“司、跌”等 5 個生字，會寫“司、庭”等 7 個字。2. 能正確跟讀課文，背誦課文。3. 能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4. 能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與

3、現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W重點】1. 能正確跟讀課文，背誦課文。2. 能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事?！窘虒W難點】通過學法遷移，讓學生能初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同?！窘虒W策略】1. 在字詞教學方面，采用以學生自學為主，教師重點強調(diào)、精講點撥的策略。2. 在文本閱讀方面，教師通過資料助讀、游戲激趣、文白對讀、巧用插圖、配樂朗誦、課外延伸等方式，讓文言文以兒童化的形式走進學生的心靈，使學生在悅納、悅讀、悅享中掌握文言文學習方法。【課前準備】1.預習提綱。（1） 通過查閱字典認識本課生字。（2） 搜集有關司馬光的資料。（3） 借助注釋讀文言文，能把文言文讀通順，注意字詞間的停頓。

4、2.多媒體課件。【課時安排】2 課時第一課時【課時目標】1. 認識“司、跌”等 5 個生字，會寫“司、庭”等 7 個字。2. 正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3. 能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W過程】一、談話導入，激發(fā)興趣。1. 教師提出問題：誰來給這個小朋友打個招呼，看看誰能喊對他的名字？2. 教師追問：他姓什么？ 預設 1：他姓司，名馬光。預設 2：他姓司馬。教師追問：實際生活中你還知道哪些“復姓”？ 預設：諸葛、上官、歐陽、宇文、西門 3. 教師過渡：中國姓氏有很多，有些是單姓，有些是復姓，課后可以去百家姓里找找看看還有哪些復姓。你了解司馬光嗎？預設 1：我

5、知道司馬光是北宋人預設 2：我知道司馬光寫了資治通鑒。預設 3：我知道司馬光小時候砸缸救人的故事。預設 4：不知道教師介紹司馬光，學生了解識記。（設計意圖：課前布置學生收集司馬光的資料，課上進行交流，可以讓學生了解主人公，拉近學生與主人公之間的距離，激發(fā)閱讀興趣，還能讓學生體驗到自主學習的快樂，體會到學習的成就感。）4. 教師談話導入新課：今天這節(jié)課，我們就來學習有關他小時候的故事。教師板書課題：（司馬光），學生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1. 教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。學生帶著自己想知道的問題初讀課文。2. 教師引導：在初讀課文的時候，你認識這些生字嗎？ 學生自由讀

6、，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀。教師點撥：你是用什么方法識記這些生字的？預設 1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法識記。預設 2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。別的學生補充：皆大歡喜、人盡皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆知。教師補充：司，甲骨文=（卜，權杖）+（口，問審），表示問審、判案。 瞧， 課文里還藏著兩個多音字呢 ！學生辨認記憶多音字不同的讀音，含有不同的意思。（設計意圖：學生自主識字，為文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準備。）3. 教師引導：現(xiàn)在大家來跟老師讀一讀課文，認真傾聽，注意讀出恰當?shù)?/p>

7、停頓。學生跟讀。教師鼓勵：讀的時候我們要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。自由讀，指名讀，齊讀 （相機指導學生讀準字音，讀通句子）（設計意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學生們首先遇到的難題。因此在讓學生初讀時，采用了傳統(tǒng)教學中教師帶讀學生跟讀的方法降低斷句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的韻味。）4. 教師提出問題：這篇課文的語言與其他課文有什么不同呢？ 預設 1：字少，精煉。預設 2：有的地方不好讀懂。教師小結(jié)：文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別就是文言文的語言精練，簡短。概括能力強，但不好懂?，F(xiàn)代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。三、再

8、讀課文，深入探究。1. 教師過渡：文言文的語言精煉，內(nèi)涵豐富，現(xiàn)在我們再細細品味。學生默讀，勾畫。同桌交流。指名班上交流。教師點評：同學們善于思考，都說出了自己的理解。說得非常好！2. 教師點撥：了解了課文中出現(xiàn)的人物后，我們再來借助注釋說說文中的人物都做了什么事？預設 1：一群小孩在庭院里玩耍。預設 2：有一個小孩兒掉到甕里了。預設 3：教師引導：真有趣！用組詞的方法就能理解文言文中的單字。學生互相交流，教師評議。教師點評：這是故事的起因。板書：（起因：群兒戲，一兒跌入翁中）教師引導：你見過甕嗎？預設：通過看圖片學生意識到當時情況的危機。教師引導：當時孩子們是怎么做的？根據(jù)注釋說說自己讀懂了

9、什么，不懂的提出質(zhì)疑。預設 1：孩子們被嚇慌，一團糟。預設 2：有的孩子哭著回家叫大人去了。預設 3：司馬光沒有走。教師點評：想象孩子們當時的表情、心理、動作，進一步體會情況的危機。孩子們和司馬光不同的表現(xiàn)就形成了一個鮮明的對比，這是故事的經(jīng)過。板書（經(jīng)過 眾棄去 光擊甕）教師引導：最后結(jié)果怎樣呢？教師相機板書：（結(jié)果甕破，兒得活。）教師小結(jié)：在注釋和課文插圖的幫助下，我們非常容易的知道了故事的起因， 經(jīng)過和結(jié)果。（設計意圖：根據(jù)注釋嘗試自讀自悟，不懂的再提出質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學生探究和自學的能力，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念。）教師教師引導：現(xiàn)在我們帶著自己的理解朗讀課文，注意字詞間的

10、停頓。學生齊讀。教師小結(jié)：大家非常的用心，能讀出自己的感受。四、觀察交流，學寫生字。教師過渡：你們認識課文中的生字嗎？請大家先讀一讀，再觀察字形，給它們分類。教師點撥：孩子們，你們是怎樣來記住這些生字的呢？說說你的記憶方法。學生小組交流識記方法。一起分類。教師強調(diào)：請大家細心觀察一下“庭”和“延”的區(qū)別。學生踴躍發(fā)表自己的見解。教師重點指導書寫“登”。教師點撥：同學們仔細觀察一下這個 “登”字，要特別注意什么地方？怎樣把它寫漂亮？。教師點評：同學們說得很到位，既關注到了生字的結(jié)構(gòu)、占格位置，又注意了關鍵筆畫和易錯筆畫。1. 開火車讀生字，并給字組詞。2. 學生練習書寫，教師巡視，個別指導。展示

11、寫的優(yōu)秀的字，大家評議。（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，教師適時點撥，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。）六、課堂小結(jié)。師生小結(jié)：這節(jié)課我們運用邊讀邊思考的方法，借助注釋、聯(lián)系上下文理解了故事的主要內(nèi)容。祝賀你們掌握了學小古文的一些方法！相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文?！菊n后作業(yè)設計】1. 選擇正確的讀音，畫“”。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tidi）沒（méimò）水中。眾皆（kiji ）棄去，光持（chící）石擊甕破之，水迸（bènbìn），兒得活。2. 先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。（1

12、） 群兒戲于庭。（）（2） 一兒登甕，足跌沒水中。（）（3） 眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（） 3.按故事發(fā)展順序在括號里填上序號。（）有一回，他和幾個小朋友在院子里玩。（）古時候，有個孩子叫司馬光。（）別的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉進水甕的小朋友得救了。（）司馬光舉起大石頭，把水甕砸破了。（）一個小朋友不小心掉進了水甕里。第二課時【課時目標】1. 背誦課文。2. 能借助注釋，用自己的話講故事?！窘虒W過程】一、配樂朗誦，引入新課。1.播放古箏音樂，配樂朗讀。教師激情導入：現(xiàn)在我們配上優(yōu)美的音樂，一起來讀讀這篇小古文，感受一下它的韻律美。（1） 配樂自由讀。（2） 配樂指名讀。（

13、3） 配樂齊讀。2.教師引導：現(xiàn)在大家試著填一填，背一背小古文。預設 1：多數(shù)學生背的流利。預設 2：個別學生背的不熟。需要加強練習。教師引導：讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味， 請幾個同學讀。指名朗讀，課件配樂。教師評價：同學們朗讀得非常好，吐字準確，清晰流暢，節(jié)奏分明，讀出了對司馬光的贊賞。（設計意圖：文言文語言精練，充滿韻味。通過各種富含趣味的朗讀形式， 讓學生熟讀背誦小古文。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。）二、內(nèi)容回顧，交流收獲教師質(zhì)疑：你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？你是從哪些詞句中感受到的？用自己喜歡的符號在課文中畫出來

14、。學生邊讀邊思考，從課文中找出依據(jù)，進行勾畫。學生們各抒己見，班上交流勾畫內(nèi)容，談談自己的理解，進行比較，體會司馬光的做法。教師追問：司馬光為什么這么做呢？ 學生們各抒己見，分析原因。教師引導：結(jié)合生活，想象一下孩子們嚇得跑走之后會做些什么呢？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用“有的有的有的”句式說話練習。教師點撥，在最危急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友。你覺得司馬光是個什么樣的孩子呢？預設 1：司馬光遇事沉著冷靜，不慌張。預設 2：司馬光是一個善良果斷的人。預設 3：司馬光是一個機智勇敢的孩子。教師小結(jié)：通過對比，我們感受到了司馬光的臨危不懼，沉著冷靜，機智勇敢。三、借助注釋，講講故事。教師

15、過渡：剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？1. 學生交流經(jīng)驗。2. 教師提出建議：補充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。（3） 學生在小組內(nèi)試講故事。（4） 指名學生到講臺上講故事。誰能借助注釋展開豐富的想象，用自己的話來講講這個有趣的小故事呢？教師點評：同學們故事講得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？同學們齊讀小故事。（設計意圖：通過互動課堂環(huán)節(jié)，學生讀一讀，說一說，文白對照

16、，學生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉(zhuǎn)換成具體生動的故事，不但認識了一個機智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。）四、總結(jié)學法，嘗試背誦教師點撥：學完本課后，你總結(jié)了哪些學習文言文的方法？ 預設 1：有不懂的地方要多借助注釋來理解。預設 2；聯(lián)系上下文來理解。預設 3：聯(lián)系生活。預設：4：邊讀邊思考。預設 5：查找相關的資料書。預設 6：表演動作幫助理解。教師小結(jié)：好，大家非常的愛動腦筋，學習古文的方法有很多，只要找到適合自己的，能幫助我們理解學好古文的方法就是適合你的最好的方法。教師引導：下面，就請同學們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！你有背誦小古文的好辦法嗎？

17、同學們說出自己的建議，老師進行總結(jié)指導。教師鼓勵：這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？請大家看著提示自己練習背誦。比比看誰是記憶小神童。學生一齊背誦。教師小結(jié)：同學們很用心講，背的非?？?。五、拓展延伸，豐富閱讀。教師引導：由于司馬光從小愛動腦筋，善于思考，所以他后來成了宋朝一位非常有名的人，主持編纂了著名的資治通鑒。同學們想進一步了解司馬光嗎？ 請讀讀這篇有關司馬光的故事吧！學生運用學習文言文的方法，讀課外小古文，加深對司馬光的了解。（設計意圖：拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光，感受司馬光善良、機智勇敢和熱心助人的品質(zhì)。）教師小結(jié)：我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題，

18、要像司馬光一樣做一個遇事不慌、善于動腦、機智勇敢的人。六、板書設計。24.司馬光起因群兒戲，一兒跌入甕中眾棄去經(jīng)過機智 勇敢光擊甕結(jié)果甕破，兒得活【課后反思】司馬光是統(tǒng)編版三年級上冊八單元的一篇文言文，本課的教學過程中力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在邊讀邊思考的基礎上對文言文有了初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法， 培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。因此學習本課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學習過程中，學生經(jīng)歷了初讀再讀細讀美讀熟讀誦讀的過程，在此過程中老師引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑釋疑解析入情品味成誦讀寫的過程， 這節(jié)課體現(xiàn)了學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。雖然教材