當前語文教學(xué)中需要警惕的“偽新課程”現(xiàn)象七下語文新課程答案.doc

1、當前語文教學(xué)中需要警覺的“偽新課程”現(xiàn)象 七下語文新課程答案當前語文教學(xué)中需要警覺的“偽新課程”現(xiàn)象隨著新課程標準的施行，我們教學(xué)一線的不少老師都把新課標當成新世紀的語文教學(xué)的航標。確實，新課程從理論上是可行的，從專家所描繪的情形看，前景是美妙的。然而，在為新課程獲得許多成效而歡欣鼓舞的同時,我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程,實那么上是把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨登場的現(xiàn)象，筆者將這種現(xiàn)象稱之為“偽新課程”現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是于對新課程理念的淺解、曲解和誤解。想當初提出“素質(zhì)教育”這一理論時，曾有許多人、許多學(xué)校就簡單地把幾個學(xué)生唱唱、跳跳、寫寫、畫畫當作素質(zhì)教育的成果而充分展示，如此淺

2、薄的理解，假如再遷移到當前的新課程標準教學(xué)改革中，其結(jié)果是可以意料的。依筆者看來，當前在我們語文教學(xué)中需要警覺的“偽新課程”現(xiàn)象主要表如今以下幾個方面：一研究性學(xué)習(xí)：放之四海而皆準。目前關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的闡述較多，而認為“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主開展的一種學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)達成一定的共識。其主要特征是“問題性、理論性、參與性和開放性”。新課程標準積極倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，意味著由承受性學(xué)習(xí)向自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們不少語文老師在研究性學(xué)習(xí)上存在著認識上的誤區(qū)：有的老師把“研究”任務(wù)交給極少數(shù)學(xué)生，以期在評比中獲獎，卻把大局部學(xué)生撇在一邊；有的老師視研究性學(xué)習(xí)

3、為萬能，放之四海而皆準，放之四時而皆準，教學(xué)設(shè)計必為研究，教學(xué)過程必扣研究，教學(xué)評價必稱研究，似乎是徹底否認了其他學(xué)習(xí)方式；有的老師不管課程上的內(nèi)容有無研究的必要，整齊劃一地寫s:/論文、寫報告、出方案；還有的老師全然不顧學(xué)生的實際，上來就是研究，實際情況是，不少學(xué)生家里無藏書、無電腦，不少學(xué)校圖書館又是定時定人開放甚至不開放，又到哪里去查資料？一些初中生連水滸的“滸”字都讀成“_”，是該首先讓他讀通順小說，還是去直接感悟和研究？一些學(xué)生本來就缺乏“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化”的才能，又怎能任其濫用 “支配和控制的權(quán)利”？我們一方面強調(diào)著學(xué)生為主體、中心，一方面又忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、

4、自律性，似乎學(xué)生一夜之間就都好學(xué)上進了，成了主人，那不過是一廂情愿的美妙愿望罷了。同樣是學(xué)習(xí)一首古詩春江花月夜，有的班級有的學(xué)生一讀就懂，還可以領(lǐng)略那種“詩中有畫，畫中有詩”的境界，進而根據(jù)詩的意境創(chuàng)作出一幅幅畫來。不可否認的是，有的學(xué)生能在一節(jié)課中讀通讀懂這首詩就不錯了。有的學(xué)校學(xué)生可以出書，發(fā)表文章，但是有的班級的學(xué)生作文錯別字連篇，語句不通，這些都是不爭的事實。一句話，新課程標準的教學(xué)改革要嚴密結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不必強求“大一統(tǒng)”，只要是讓學(xué)生實現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人即可；只要是重在參與，全員參與即可；退后一步來說，他有才能搞出原子彈當然好，你有才能做出

5、茶葉蛋同樣不失為一種進步。這樣，我們的研究性學(xué)習(xí)才能研而有的、研而有效。二課堂活動：鼓勵就是尊重，討論就是合作。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。老師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表如今問題的討論上，老師要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人包括與老師的不同想法，要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。但我們有的老師卻演變成上課時奉行“學(xué)生說的都是對的”的原那么。堅持一個肯定，在老師的眼里，不管青紅皂白，學(xué)生只要開口講話，全是對的，都應(yīng)該給予鼓勵，千萬不能說“你錯了”，似乎這樣就是尊重學(xué)生。實際情況是，對課文內(nèi)

6、容乃至對文學(xué)形象的理解雖然主觀內(nèi)容多了，但并非所有的問題都沒有了客觀標準，況且，假如學(xué)生連面對一句“你錯了”的評價都不能有勇氣承受，將來又如何面對紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就的做法看上去是尊重了個性，實際上是使得學(xué)生模糊了是非，弱化了耐挫力。還有的語文老師，只要上課，必然有三、四人小組討論，也不管小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值，美名其曰合作。這種拉郎配式的合作學(xué)習(xí)其實本身就無視學(xué)生的個性，或許他們認為，既然“合作”了，就不應(yīng)該獨立考慮。因此，常常是老師拋出一個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立即圍成一團，教室里討論聲頓時雀起，待幾分鐘后，再聽老師的一聲擊掌，于是討論嘎然而止。小組中的優(yōu)等

7、生總是最有發(fā)言權(quán)的，不僅把自己的觀點在小組內(nèi)得到認同，而且還能代表小組發(fā)言，至于其他尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只不過是南郭先生搭便車而已。以小組討論的形式掩飾了個體之間的差異，甚至?xí)儕Z局部學(xué)生的獨立考慮、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。如今，我們有些語文評優(yōu)課甚至把上課是否有討論作為一個環(huán)節(jié)，因此合作學(xué)習(xí)就被誤解成了討論時的聲音大小，時間長短，次數(shù)多少，氣氛冷熱。殊不知真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先考慮，再討論，給學(xué)生留一個考慮的空間。這才識真正意義上的尊重學(xué)生尊重個性。三語文課程評價：新課程不能涉及“雙基”。四課堂教學(xué)方法：講授法就是“滿堂灌”。新課程標準旗幟鮮明地

8、反對“滿堂灌”，這是正確的，因為其代表著一種陳腐的、落后的教學(xué)思想、教學(xué)格局，完全抹殺了學(xué)生的積極性和理解感悟才能。“滿堂灌”也叫“注入式”、“填鴨式”，“注”、“填”的執(zhí)行者當然是老師了，所以我們不少老師就自然而然地將講授法與“滿堂灌”混淆起來，仿佛誰講得多誰就是“滿堂灌”，更有一些學(xué)校指導(dǎo)，規(guī)定一堂語文課老師只能講15分鐘，只能講20分鐘，超過規(guī)定時間就要批評。因此導(dǎo)致許多重點講得不深，許多難點講得不透，許多關(guān)鍵點講得不順，許多爭議點講得不服，蜻蜓點水，一帶而過。提問不能答，啟而不能發(fā)，須暢講時而不講；討論小結(jié)，自學(xué)歸納，須系統(tǒng)講時而不講；介紹單元學(xué)習(xí)任務(wù)，指出課文學(xué)習(xí)目的，須定向講時而不

9、講諸如此類，都是違犯教學(xué)規(guī)律的行為。雖然，講授法有可能導(dǎo)致“滿堂灌”，但講授法本身并不是“滿堂灌”，只要我們語文老師在形式上摒棄它一講到底的缺點，在內(nèi)容上注入啟發(fā)、生動、活潑的因子，發(fā)揚它表達清楚、說明準確、闡發(fā)得體的優(yōu)點，切中時機地運用講授法，就一定能講得好，講得使學(xué)生開竅，我們不能因噎廢食，決不能因為要執(zhí)行新課程標準而否認講授法的合理內(nèi)核。五多媒體運用：教育思想現(xiàn)代化就是教育技術(shù)現(xiàn)代化。隨著時代的進步，信息技術(shù)已愈來愈多地運用到各個領(lǐng)域，以現(xiàn)代科技手段來推進教育教學(xué)改革也是勢在必行。但在新課程的大旗下以玩弄技術(shù)來假冒新理念者也不乏其人。這一點反映在多媒體的運用上尤為突出。誠然，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中展示了其宏大的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。在施行新課程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是無庸置疑的，也正是基于這樣的認識，我們才強調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運用的必要。無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合學(xué)科特點，恰當?shù)倪\用，才能相得益彰，而且改不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘假設(shè)舍本逐末，喧賓奪主，那就事