中小學“雙減”政策下數學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究學習心得范文5篇

1、“雙減”背景下數學作業(yè)設計的探討與思考“雙減”背景下數學作業(yè)設計的探討與思考依據“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業(yè)的形式多樣數學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩?！钡膶α⒚?，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。每節(jié)數學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內容豐富教師在設計作業(yè)時，要依據學生的實際情況，設計內容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關游戲的作業(yè)，將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業(yè)。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統數學作業(yè)的一刀切，充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。所以，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復試統計表”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據能力。教師能夠這樣設計作業(yè)：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數據進行分類和整理，進而制成復試統計表，然后對調查結果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協作的意識。4.開放性。開放性的數學作業(yè)能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W數學作業(yè)的設

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學作業(yè)的有效性?！半p減背景下數學作業(yè)優(yōu)化設計”主題培訓心得體會隨著“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話題。很榮幸在基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員xx老師的專家講座以及xx老師和xx老師的學員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專業(yè)知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。一：為何優(yōu)化雷老師從“有減必有加”到“作

10、業(yè)承載著新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學生依舊每天在經歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學生對作業(yè)產生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務，只管做完，不管做好，所以就出現了學生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習能夠讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大于利。針對這個現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書面作業(yè)完成時間”有了新的規(guī)定，這些新的規(guī)定都在告訴我們這些一線老師，

11、優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。二：如何優(yōu)化作為一名普通的數學老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾著我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點想法：1、找適合孩子的作業(yè)。作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更了解你的學生。我們能夠通過課堂教學，課堂作業(yè)本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。2、布置分層作業(yè)“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點評x老師的報告時也強調到：作業(yè)設計要來源于

12、學生，為學生服務。所以我們能夠將班里的孩子分成幾個層次，布置不同的作業(yè)以適合他們的學習能力。3、作業(yè)要有發(fā)展性以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能力的培養(yǎng)更為重要。學生的邏輯思維、說理能力等等都需要得到發(fā)展，所以在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。此次培訓，頗有感觸，珍惜xx小數的每一次活動，愿和xx小數一起慢慢進步?！半p減背景下數學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老

13、師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增質還處在迷茫期的我豁然開朗。xx老師素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們能夠以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設計。如基礎性作業(yè)：小數1.65的各種表示，強化了技能，內化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學生數學素養(yǎng)的提升提供

14、了具體的途徑。xx老師小學數學素養(yǎng)作業(yè)架構與思考給我們所有的小數老師指名了方向?！半p減”背景下，數學作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不單單是作業(yè)量的減少，教師“設計”量的增加。我們應該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動”的載體”。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們能夠嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動，感

15、謝三位老師的慷慨分享，為我的數學教學之路撥開云霧?！半p減背景下數學作業(yè)優(yōu)化設計研究”主題培訓心得體會10月20日下午，我有幸參加了xx市小學數學“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，受益良多。第一個學員論壇環(huán)節(jié)，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業(yè)設計，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養(yǎng)導向下的優(yōu)秀作業(yè)設計。兩位老師在單元作業(yè)設計上各有千秋、殊途同歸，都結合學生實際學情，指向學習目標，多元多樣的制定了基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)以及探究性作業(yè)，見解獨到，值得我們好好學習和借鑒。第二個專家講座環(huán)節(jié)，雷子東老師指出，我們數學老師理應用數學的眼光看待“雙減”，有減必有增，雙減”

16、減的是作業(yè)總量和時長，增的是作業(yè)的質量。雷老師向我們詳細的解析展示“雙減”背景下，作業(yè)承載的新“使命”：作業(yè)是讀懂教材、讀透學生的重要載體；作業(yè)承載著“培養(yǎng)學生”自主學習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學“活動”主要素材來源；作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體一下子，作業(yè)在我們心目中的形象變得高大、偉岸起來了，作業(yè)居然有這么多“使命”是我們不知道的，似乎有著“作業(yè)在手，天下我有”這般的氣勢。印象最深的，就是雷老師反復強調：作業(yè)是讀懂教材、讀透學生的重要載體，作業(yè)承載著“培養(yǎng)學生”自主學習能力提升的使命。我們能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來當前測

17、使用，分析學情；能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來當預習單，讓學生自主學習；也能夠嘗試著直接把作業(yè)在課堂上當做教學環(huán)節(jié)來上課，根據學生作業(yè)反饋及時調整教學策略，以學定教此外，雷老師引領我們對素養(yǎng)作業(yè)相關文件進行解讀?！半p減”背景下的作業(yè)設計要求是：緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求?！半p減”要扭轉的是作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化等作業(yè)問題；要減少的是簡單記憶、機械操作、重復無效的練習，而不是沒作業(yè)。如何讓我們作業(yè)設計具有科學性、針對性、有效性、探究性、開放性以及創(chuàng)新性，并做到教、學、評一致，這些都是我們一線老師值得深思的問題。此次培訓，我感受到了作業(yè)有著至關重要的作用與使命，也明白了“雙減”背景

18、下的作業(yè)設計要求?！半p減”路漫漫，且行且摸索?！盎陔p減背景下數學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓心得體會近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學?！?+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。通過xx市小學數學優(yōu)化作業(yè)設計的學習和培訓,在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。學生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說

19、作業(yè)是課堂教學的一部分，還不如說作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養(yǎng)、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業(yè)設計培訓談談自己的看法。一、作業(yè)布置層次化：數學課程標準指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得

20、好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學作業(yè)布置是對不同學生進行“分層”作業(yè)。對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。所以，我們在設計、布置數學作業(yè)時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據學生

21、的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。二、作業(yè)布置多樣化。布置作業(yè)時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規(guī)作業(yè)外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非僅僅算術和幾何，

22、而是由很多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察;進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業(yè)也不應是一些簡單的書面作業(yè)，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過程中我特別注重這個方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學生通