立定教材揚(yáng)長避短——對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)的幾點(diǎn)

1、立定教材 揚(yáng)長避短對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考                         立定教材  揚(yáng)長避短對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考湖南省安化縣第二中學(xué)    諶  勇    內(nèi)容提要：在目前的語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，存在著一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)

2、中，現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)定位在“輔助使用”上，不要追求形式，為電教而電教，要合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教學(xué)中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)；在語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中要克服直觀性帶來的粗淺化，注意思維能力的培養(yǎng)；要注意加強(qiáng)師生情感的交流，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)迅速滲透到教育的各個方面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀、信息量大且傳遞速度快的優(yōu)勢輔助語文教學(xué)，  既可以極大的豐富語文課堂教學(xué)的信息容量，又可以渲染課堂氣氛，增強(qiáng)語文教學(xué)的生動性和審美性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的作用。在語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用聲形并茂的信息載

3、體，充分而有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生直觀、形象、生動地學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)到和加深對語文知識的理解、分析，鞏固記憶知識信息和學(xué)會在具體情境中加以靈活運(yùn)用。但是，從目前一些現(xiàn)代教育技術(shù)語文教學(xué)實(shí)例來看，現(xiàn)代教育技術(shù)語文教學(xué)效果并不盡如人意，筆者結(jié)合觀摩全省“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高中語文新課堂教學(xué)大賽”的感受和啟示以及自身教學(xué)實(shí)踐，就語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題作了如下一些不成熟的思考：    一、在語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)定位在“輔助使用”上，不要追求形式，為電教而電教，要合理利用電教手段，在教學(xué)中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)。勿庸諱言，先進(jìn)的

4、教育技術(shù)使語言學(xué)習(xí)的時間和空間變得更為寬廣，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)化繁為簡，變抽象為形象，能更高效、便捷地讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到更多的知識。今年11月初筆者有幸觀摩了全省高中語文新課堂教學(xué)比武衡陽賽區(qū)的教學(xué)比賽，有幾堂課給我、留下了深刻印象。如有一位教師在教我若為王時在課牛中非常巧妙地插入了電視劇宰相劉羅鍋中的一組鏡頭：乾隆在嗑瓜子，和紳為乾隆接瓜子殼。由王剛扮演的和紳無論神態(tài)動作還是語言都極具奴性。看完這組鏡頭學(xué)生對奴性的認(rèn)識自然就形象深刻了許多，這對學(xué)生深刻理解全文的主旨有著很大的幫助；還有一位教荷花淀的教師其課件的構(gòu)思也很巧妙：他為了突出孫犁荷花淀寫戰(zhàn)爭的那種獨(dú)特風(fēng)格，首先剪輯了一組學(xué)生熟悉的那

5、種刀光劍影硝煙彌漫血肉橫飛的抗日戰(zhàn)爭場面，然后又剪輯了一個“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寧靜幽美的畫面，使學(xué)生在形成強(qiáng)烈的視覺反差后，初步思考“原來戰(zhàn)爭也可以這樣來表現(xiàn)?”從而對了解小說獨(dú)特的藝術(shù)魅力產(chǎn)生了濃厚的興趣。又比如一位教神奇的極光的教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢展示了一組世界各地所拍攝的極光照片，有效地突破了語文教學(xué)的時空局限和教師口頭表達(dá)的局限，給學(xué)生以直觀和身臨其境的感受，簡單而實(shí)用，收到了事半功倍的效果；但我也注意到這樣一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象，盡管我們把課件設(shè)計(jì)制作得再完備(這事實(shí)上不可能做到)，但面對幾十位思維異?；钴S的學(xué)生，我們在課件中預(yù)設(shè)的那些東西很

6、多時候用不上或者顯得那樣捉襟見肘，于是就出現(xiàn)了課堂上教師死拉硬拽學(xué)生，甚至恨不得從學(xué)生嘴里摳出那個被教師事先做好的答案來的現(xiàn)象。比如一位教邊城的老師，在作課堂小結(jié)時，請學(xué)生用兩個字談學(xué)過這篇具有濃郁純利、的湘西風(fēng)情的小說后，作為生活在現(xiàn)代城市文明包圍之中的人的感受。為何要強(qiáng)調(diào)用兩個字呢?我猜想這一定是因?yàn)檫@位教師課件當(dāng)中所預(yù)設(shè)的答案都是兩個字的，果然不出我所料，她所展示的答案都是兩個字!其實(shí)，難道就不能用幾個字，幾個詞，一個句子，或者一段話來表達(dá)他們的感受嗎?如此削足適履，甘做現(xiàn)代教育技術(shù)的奴隸，限制學(xué)生的思維和表達(dá)是否有悖于我們的教育理念?對于語文教學(xué)來說是不是有些得不償失呢?因此，為了更完

7、美地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的作用，我們必須正確把握語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，擺正現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)在整個教學(xué)過程中的地位，合理運(yùn)用，要明確它只是一種輔助教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的全部。前蘇聯(lián)教授巴克拉諾夫指出：“采用電化教學(xué)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，離開了這些，電教媒體也就談不上比傳統(tǒng)媒體的新與優(yōu)?！彪娊淌侄蔚膬?yōu)點(diǎn)之一在于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增加課堂容量，加大信息傳播密度。但是語文教學(xué)目的并非單純的信息傳播，其第一位的任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練，因而，在使用電教手段過程中，第一，要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意語文能力的培養(yǎng)。具體地說，即通過字、詞、句、篇、章的教學(xué)，加強(qiáng)語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力

8、(尤其是語感)的培養(yǎng)，著眼發(fā)展、發(fā)掘潛力，使學(xué)生身心和諧發(fā)展，各種能力綜合提高。更進(jìn)一步說，學(xué)生高一層次的語文能力(比如分析理解能力，綜合歸納能力，批評鑒賞能力)的形成過程，更離不開具體的語境，因此，在利用電教手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，烘托氣氛時(比如成功的朗讀錄音，詩歌、散文、小說教學(xué)中引進(jìn)音樂、背景等)，教師要積極啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地進(jìn)行分析、推進(jìn)、歸納，這一過程既是學(xué)習(xí)語言的過程，也是訓(xùn)練能力的過程。至于較高層次的語文能力如審美鑒賞能力更要合理利用信息傳播功能，突出語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練。遺憾的是，我們有些教師在課件中往往大量的集中聲音圖

9、象信息，而忽視了學(xué)生對文本領(lǐng)悟的最直接最有效的方式一一朗讀的作用，這種“以放代讀”的結(jié)果是使學(xué)生與作者基于文本的極具生命熱力的生動對話，成了簡單的人機(jī)對話，最應(yīng)該進(jìn)入文本內(nèi)核的學(xué)生倒成了文本的局外之人。第二，要充分發(fā)掘語言內(nèi)涵，弘揚(yáng)民族文化精神。優(yōu)秀民族文化精神的傳播、思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，過去、現(xiàn)在、將來都是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。一種語言是一個民族文化的載體，也是民族文化的具體體現(xiàn)，每種語言的深層，都凝聚著民族文化的傳統(tǒng)精神。因此，教師在運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)時要輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)，突出文科特點(diǎn)，發(fā)掘、發(fā)揮蘊(yùn)涵于語文的深層之中的這些民族文化精神，使其在學(xué)生身上發(fā)生作用。二、在語文

10、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中要克服直觀性帶來的粗淺化，注意思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說，電腦現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化了語文教學(xué)過程中的形象性、直觀性，把某些內(nèi)容具體化、形象化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提高認(rèn)知能力、發(fā)展智力是有幫助的，但是，必須看到目前的多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)課，教師只是簡單地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)手段將語言文字轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音樂，而這種轉(zhuǎn)化只是對語言內(nèi)容的一種簡單演繹，一種膚淺解說，這是用對另外一種藝術(shù)的形式的欣賞來替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而忽略了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。直觀形象是現(xiàn)代教育技術(shù)無與倫比的優(yōu)勢，但對于語文教學(xué)來說，有時也可能正是它的致命缺陷所在?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，

11、這正是文學(xué)作品的魅力所在，用生動的語言所塑造的文學(xué)形象可以留給人們想象的空間，在想象的過程中又可以使人產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受，而一旦用現(xiàn)代教育技術(shù)展示出來，那也就成了“這一個”，哪里還有什么一千個呢!而且這一過程僅僅是一個引導(dǎo)學(xué)生整體地被動接受的過程，學(xué)生實(shí)際上已失去了主動思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的機(jī)會。語文學(xué)科是既語言學(xué)科，也是思維學(xué)科，要在學(xué)習(xí)語言知識的過程中訓(xùn)練語文能力一包括思維能力。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要注意挖掘語言形象，避免直觀的簡單化。在一般情況下，形象化、直觀的畫面所反映的東西，往往不能與語言的內(nèi)涵同日而語。換言之，形象、優(yōu)美的語言(尤其是文學(xué)作品)所包涵

12、的豐富多彩的意蘊(yùn)遠(yuǎn)非簡單的畫面所能體現(xiàn)的，特別是這種語言經(jīng)過老師富有情感色彩、形象生動的描述，啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)想和想象進(jìn)行了補(bǔ)充和豐富以后，更非畫面所能比擬。這就如讀劇本與看演出即使演技再高超的演員的表演，都是難以傳達(dá)出文學(xué)劇本的全部內(nèi)涵的。也就是說，教師對語言形象的栩栩如生的描繪，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行的聯(lián)想和想象(在一定程度上這是一種再創(chuàng)造)比任何一定的形象性和直觀性都要豐富得多，而且，心理學(xué)知識也告訴我們，形象直觀的感情認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，不能上升到理性認(rèn)識。  因?yàn)槿说拇竽X有兩個信號系統(tǒng)，兩個信號系統(tǒng)既有分工，又有密切聯(lián)系，只有二者緊密配合，  互相聯(lián)系，才能提高認(rèn)知能力。這樣，電

13、教媒體呈現(xiàn)的形象，必須恰當(dāng)與語詞配合運(yùn)用，才能提高效率，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何使現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)揚(yáng)長避短這當(dāng)然是一個值得我們?nèi)ヌ剿鞯膯栴}。                         三、在語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中要注意加強(qiáng)師生情感的交流，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)不單是認(rèn)識活動，同時也是情感活動。文章不是無情物，師

14、生俱是有情人。在語文課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，在協(xié)調(diào)中文本、教師、學(xué)生(f隋場共振”是情感的突出表現(xiàn)。教學(xué)是雙向活動。教藝精良的教師憑借文本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感撥動學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，增大振動的幅度，排除教學(xué)中的各種干擾，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)量為最大，并與教師依據(jù)文本發(fā)出的  頻率共鳴，與文本內(nèi)容的“幅度”共振，與共振不能協(xié)調(diào)時，教師便立即“調(diào)諧”，從而使學(xué)生越過思維的障礙，繞過暗礁，通達(dá)彼岸。但是，目前大多數(shù)語文現(xiàn)代教育技術(shù)課，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，語文教師注意的是監(jiān)視器屏幕上的圖像，學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單

15、向傳送與接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了，因此，在設(shè)計(jì)制作現(xiàn)代教育技術(shù)課件時，要充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)課件的交互性，要使現(xiàn)代教育技術(shù)課件既富于展示功能，又富于交流功能，不僅讓學(xué)生看到、聽到現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)材料，還應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。因?yàn)椋虒W(xué)過程是師生雙方進(jìn)行交流的過程，有切磋和爭論才能有  提高和進(jìn)步，教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段，相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生的課堂行為由單純的聽、看，轉(zhuǎn)化為聽、看、想、做，具體地說，學(xué)生在課堂上不僅僅是做現(xiàn)代教育技術(shù)課件的觀眾，而且在不斷地思考并回答現(xiàn)代教育技術(shù)課件當(dāng)中提出的問題，使教學(xué)過程成為

16、一個帶有情感交互性的雙向過程。筆者曾嘗試過小說項(xiàng)鏈現(xiàn)代教育技術(shù)課件的制作，其中有一部分內(nèi)容是從語言的角度來分析主人公瑪?shù)贍柕碌膫€性，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，我將錄相中能反映人物性格特征的情節(jié)畫面剪切到課件中去，同時抹去人物對白的聲音，由兩組學(xué)生根據(jù)畫面配音，然后由學(xué)生從人物的說話速度、說話的語握和語調(diào)以及個性化語言方面進(jìn)行比較點(diǎn)評，從而加深了對主人公愛慕虛榮的性格體會。四、在語文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，不能忽略學(xué)生對語言本身的品味、涵詠與陶冶，忽略了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)聲像結(jié)合，給人以聽覺加視覺的直觀、形象方面的的文化信息，給我們更多的是感觀上的輕松感受

17、，這利于語文信息傳遞的快捷與形象，但同時又缺乏傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境，缺乏對閱讀材料的抽象思維和理性思考，影響和制約了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。比如在朱自清的春中，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句里的“偷偷”和“鉆”字，其情味不經(jīng)咀嚼，僅僅是欣賞畫面和音樂是無法領(lǐng)會，也無法學(xué)習(xí)到的。再比如孔乙己中的“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，平平淡淡一句話中流露出一種無可奈何的寂寞之感，  “大約孔乙己的確死了”，看似矛盾卻又意蘊(yùn)豐厚，這些簡樸而又雋永的句子對表達(dá)主題的作用也不是觀看鮮活、生動的形象就能有所理解的。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)語文教

18、學(xué)中，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，但感性中暗含著理性，直覺中積淀著思考，連接兩者的則是學(xué)生自身的品味與涵詠。這就要求教師不能過于依賴以聲、像功能為主的現(xiàn)代教育技術(shù)課件進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過對語言本的比較、推敲、品味，從語言文字、遣此詞造句、標(biāo)點(diǎn)格式方面，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確、適境、情味等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，要遵循為教學(xué)服務(wù)的宗旨，要立定教材，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情采用或交換媒體，多種媒體(當(dāng)然也不應(yīng)該忽視黑板這一傳統(tǒng)媒體)有機(jī)配合，并以簡潔實(shí)用為原則，堅(jiān)決杜絕

19、那種追求聲光電的熱烈火爆，“一放到底”、“一看到底”、“一聽到底”、“一花到底”，而忽視師生之間、師生與作者之間基于文本的演繹著生命活力的情感交流與對話的形式主義作法，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代化的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。 對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”問題的一些思考安化二中  諶  勇人類社會正在走進(jìn)一個信息時代。信息科技將從根本上改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和生活方式，信息時代的生產(chǎn)方式和生活方式具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、集成化、移動化、個性化的特點(diǎn)。知識在按照加速度方式積累，真正形成所謂“知識爆炸”。

20、這種形勢對教育提出了新的要求：如何解決人們學(xué)習(xí)時間、接受能力和理解能力有限與知識激增的矛盾，主要方法就是充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。以“信息量少、節(jié)奏太慢、效果不佳、費(fèi)時過多”（即所謂的“少慢差費(fèi)”）為突出問題的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，單純依靠一個教師、一塊黑板、一支粉筆、一本教材的教學(xué)手段，在追求快節(jié)奏、多信息、高效率的信息化時代，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)和滿足以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思維為目的的教育理想的需要了?？梢院敛豢鋸埖卣f，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式和傳統(tǒng)型的語文教師在信息化浪潮面前受到了前所未有地嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給我們提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。為此首先，我們必須徹底改變教學(xué)觀念。以

21、教師講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對課文條分縷析，教學(xué)過程始終以教師和課本為中心，學(xué)生的主體地位根本得不到尊重和體現(xiàn)，即使我們在某些公開課上看到學(xué)生“很主動”、“很活躍”，但明眼人一看便知，他們只不過在配合老師的表演而已，哪里談得上是真正的課堂“主體”呢？但是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，使得傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)）并舉的局面，迫使教師真正意識到“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段還必須對教學(xué)過程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熋襟w學(xué)生”模式，而且教

22、師和學(xué)生的行為角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者；而學(xué)生也要從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼杂X的學(xué)習(xí)和探究者，充分發(fā)揮他們自己的主體作用。教師的角色表現(xiàn)為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者；教師是學(xué)生的師長和引路人，同時也是與他們共同學(xué)習(xí)的朋友。這種轉(zhuǎn)變正是我們實(shí)行課程改革所要求的，也是具有革命性的，其意義十分深遠(yuǎn)。                   &#

23、160;        其次，我們必須充分利用，同時也親自參與建設(shè)新型的現(xiàn)代化語文教材體系。除了傳統(tǒng)的書本形態(tài)的文字教材外，還將大量出現(xiàn)非書本形態(tài)的音像教材和計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件。這種教材主要以光盤為載體，或者在電腦網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)數(shù)據(jù)庫里。這種教材充分體現(xiàn)了人的認(rèn)知規(guī)律，人的聯(lián)想記憶方式，并據(jù)此而組織教學(xué)信息，以現(xiàn)代教育技術(shù)方式文字、圖表、圖像、動畫、音像顯示教學(xué)信息。例如荷塘月色這篇課文的教學(xué)，我們就可以在原文的基礎(chǔ)上，附加大量的有關(guān)文章背景資料，有關(guān)專家學(xué)者的不同觀點(diǎn)的評析文章。并運(yùn)用展示平臺展示荷塘月色的畫面，而且可以用圖像

24、軟件和動畫軟件使荷葉動起來，以展示“葉子與花”、也有“一絲的顫動”的神韻，“月光如流水”“瀉在”“葉子和花”上的動態(tài)之美。在聲音方面可以配上全國著名播音員的課文朗讀錄音，再配上那有著“和諧旋律”的“梵阿玲上走著的名曲”。在影像方面可以節(jié)選反映那個時代的影視片斷，以幫助學(xué)生感知“這幾天心里頗不寧靜”的內(nèi)在動因，甚至還可以播放全國著名語文教師的上課錄像，或者上以名校為資源中心的衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)加盟學(xué)校的網(wǎng)站，看他們的課堂實(shí)況。這樣，就能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)信息十分便利地展示出形象生動的藝術(shù)形象，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生各種積極的心理因素，調(diào)動學(xué)生審美主體心理功能活動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而會大大提

25、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使之愛學(xué)、樂學(xué)。同時，這種教學(xué)組織方式還有一個傳統(tǒng)語文教學(xué)手段所無法企及的優(yōu)勢，那就是，巨大的信息含量，極大可能地滿足教學(xué)需要和學(xué)生需求。如果用傳統(tǒng)書本教材來承載以上內(nèi)容的話，慢說這其中的音像信息無法裝載，其他內(nèi)容大概也會有一本傳統(tǒng)書本教材的容量，并且它可也根據(jù)需要，靈活的鏈接，而且效率和速度也會很高。不過，這必須建立在教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的嫻熟運(yùn)用上，另外，作為教師我們也可以根據(jù)需要創(chuàng)造性地建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，并且可以用來交流和豐富整個資源體系。再次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸語文課堂，大大提高學(xué)生的閱讀量和閱讀效率。語文教學(xué)要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。因此閱讀是擴(kuò)充學(xué)生