指向核心素養(yǎng)促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語文測試工具研制框架

1、指向核心素養(yǎng)促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語文測試工具研制框架福建省普通教育教學(xué)研究室黃國才我們對國際閱讀素養(yǎng)測試 PISA和PIRLS以及國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測 中心的測試工具進(jìn)行研究，系統(tǒng)閱讀了祝新華教授的 促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評估 叢 書（共4冊，人民教育出版社2015年版），依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年）的規(guī)定，結(jié)合我省實際，完成了小學(xué)語文（針對第二、第三學(xué)段）測試工 具基本框架的研制。依此框架命制小學(xué)語文測試題，確保測試能夠考出學(xué)生的語 文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生閱讀思考；確保教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致；確保改 善教師教學(xué)進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。小學(xué)語文測試工具主要包括語文基礎(chǔ)、閱讀

2、和習(xí)作三大模塊。一、語文基礎(chǔ)測試框架語文基礎(chǔ)模塊占25位右，包括語言基礎(chǔ)和常識基礎(chǔ)兩個部分。語言基礎(chǔ)包 括字、詞、句等基本知識的記憶和情境運用；常識基礎(chǔ)包括古詩文（名言警句） 的記憶和情境運用。具命題的基本原則是，考出必要的記憶、理解和遷移到新情 境的運用能力，同時進(jìn)行審美和價值觀教育，但無須大量做題。（一）語文基礎(chǔ)測試雙向細(xì)目表知識維度認(rèn)知（能力）維度及題量記憶理解運用基礎(chǔ)t口 口生礎(chǔ)字624詞33句（句群）44常識基礎(chǔ)詩文（名吊T 句等）21（二）內(nèi)涵說明內(nèi)容維 度認(rèn)知（能力）維度記憶理解運用語百積 累識記常用漢字（詞語）的形、 音和義理解常見詞語含義（包括成語、 熟語等）概括理解句子意思

3、（體會含義） 理解句子間邏輯關(guān)系利用漢字特點識字具體語境運用詞語（包括 成語、熟語、名言警句等） 遣詞造句以及表達(dá)常識積 累背誦50篇（段） 優(yōu)秀討義 默寫古詩詞句理解詩文情感、領(lǐng)悟詩文大意結(jié)合具體語境使用詩句或 名口聲句、1Tl 口（三）題型。語文基礎(chǔ)模塊以選擇題為主。其目的是最大限度減輕學(xué)生抄抄 寫寫的負(fù)擔(dān)，真正考出其對字詞句（名言警句）以及古詩文的記憶、理解和實際 運用能力。二、閱讀測試框架閱讀模塊占45%£右,是一份測試工具的核心，對命題技術(shù)要求最高，其結(jié) 果集中反映學(xué)生的“語文素養(yǎng)”水平。閱讀能力測試工具要促進(jìn)學(xué)生閱讀思考， 改進(jìn)教師教學(xué)行為，使學(xué)生獲得“好成績”的過程變成

4、“好（hco）學(xué)習(xí)”的過程。語文考試即閱讀思考。（一）閱讀測試框架一內(nèi)容維 度認(rèn)知（能力）維度識別與推論整合與解釋評價與鑒賞,、 . ,、'/、J/. 乂宇失文本時間、地點、人物、事 件、主要細(xì)節(jié)等 詩歌中的節(jié)奏、韻律、 意象等作品中豐富的隱含信息關(guān)鍵語句、細(xì)下或思象 人物、事件間的關(guān)系 ，盾節(jié)、思路或意境 主題與意圖布局謀篇、表現(xiàn)手法布局謀篇的特點以及語言技巧作者的情感、態(tài)度與價值觀個人獨特的感受實用類 文本概念、事實、事物特征、觀點與材料等文本潛在的信息各部分的意義、關(guān)系與作 用中心思想和表達(dá)意味 文本信息在特定語境中的 意義布局謀篇的特點，語后 特色內(nèi)部的一致性和適用性；作者的情

5、感、態(tài)度與價 值觀（二）閱讀測試框架二等級特點認(rèn)知能力題例（以少年閏土為例）檢索找到顯性的信息（如 人物、事實、概念、 定義）辨認(rèn)/識別故事寫了哪些人物？“他們不知道一些事，閏土在海邊 時，他們都和我L樣”中的“他們” 指誰？理解從書面信息（也包含 口頭）中建構(gòu)意義。 如，用自己的話語解 釋詞語、句子意思； 舉例說明、比較說 明、概括要點；推出 關(guān)鍵詞句隱含的情 緒、情感、內(nèi)涵（如， 反語）等。解釋“那一年，我家是一件大祭祀的值 年”中“值年”是什么意思？舉例從哪里看出我家對這“大祭祀的值年”很“鄭重”？比較故事的主要人物是誰？推論“有一日，母親告訴我，閏土來了， 我便飛跑地去看?！睆摹帮w跑”

6、讀 出“我”什么樣的情緒？概括簡要概括故事的情節(jié)（閏土對“我” 講述了哪幾件事）？說明“閏土須回家里去。我急得大哭， 他也躲到廚房里，哭著不肯出門?！薄拔摇睘槭裁础按罂蕖?？閏士為什么“哭” ？探究后外意“他們都和我L樣，只看見院子里 高墻上的四角的天空”是什么意 思？運用用語言義字表達(dá)自 己的思考結(jié)果（貫串 各認(rèn)知層次）；寫卜 依文情的想像、仿 作、補白拓展、整合 文本資料解決問題。（分析、比 較、想像）運 用語言義字 交流，如仿 作、轉(zhuǎn)述、引 用借助插圖和想像，代閏土寫下“我” 給他留下的印象？想像閏土送“我” “一包貝殼和幾 支很好看的鳥毛”時的思緒。評鑒做出判斷，包括評價 思想內(nèi)容和語

7、言形 式。評價思想內(nèi)容， 如，人物、事件、觀（比較、聯(lián) 結(jié)、推理、想 象）辨別、檢 查、判斷“他們不知道一些事，閏土在海邊 時，他們都和我L樣，只看見院子 里高墻上的四角的天空”為什么要 提到“院子里高墻上的四角的天點等；評價語言形 式，如，遣詞造句的 表達(dá)效果、布局謀篇 的巧妙、表送方法的空”？質(zhì)疑創(chuàng)新能就不理解的地方、 疑惑的地方提出問 題，甚至對思想觀 點、表達(dá)方式等質(zhì) 疑、否定而提出自己 的想法、呈現(xiàn)自己的 證據(jù)批判性思維、 創(chuàng)造性思維、 求異性思維有讀者認(rèn)為，把文章的A自然段 刪去也可以。你同意嗎？根據(jù)文本 內(nèi)容說明理由?！咀ⅰ靠蚣芏榻逃恐攸c課題 DHA140324s題組理論假設(shè)

8、 （三）閱讀能力寫題四大原則1 .文題依屬。情境材料為題目的解答提供依據(jù)，題目的解答不能離開情境 材料。凡是脫離情境材料就能做答的題目都違背了 “文題依屬”原則。2 .彼此獨立。每一道題目都不依賴其他題目，既不提示其他題目的解答， 也不受其他題目解答的干擾。如，傳統(tǒng)的“給文章分段、概括段意”，就是典型 的違背“彼此獨立”原則的題目。3 .真實性。所謂真實性，就是實際閱讀中會遇到的問題，實際閱讀中需要 解決的真實問題，而不是專門為考試而設(shè)一個問題。如，”下列關(guān)于文章中心思想的概括，不正確的是哪一個"就是典型的違背“真實性”原則的題目，因為現(xiàn) 實閱讀中，沒有誰會為你設(shè)一個錯誤的答案。如果

9、這樣命題，就是典型的“做題 目”。真實性評估往往與高層級能力的評核聯(lián)系在一起。命題要真正促進(jìn)學(xué)生廣泛 閱讀、深入思考，解決實際問題，實現(xiàn)獲得“好成績”的過程成為“好學(xué)習(xí)”的 過程，達(dá)到測試促進(jìn)閱讀思考的真正目的。4 .為考生著想。每一道題，命題者都明白考生是怎么思考的，如，需要情 境材料中的哪些材料、需要哪些先備知識、需要做怎樣的思維加工（語言加工） 等等；反之，如果學(xué)生解答不了，是什么原因一一是無法定位相應(yīng)的情境材料、 是缺乏哪些知識儲備、還是不勝任思維加工（語言加工），都清楚明白，這樣的 命題，就是為考生著想。你在命題考學(xué)生，同時也在考自己（或者是考曾經(jīng)的自 己）。比如，只要學(xué)生照抄原文就

10、能解答的問題， 一般都設(shè)為選擇題而非簡答題， 就遵循“為考生著想”原則。盡量讓學(xué)生少用或不用文本中的現(xiàn)成語言來解答試題， 學(xué)生需要運用自己的 推理思考、用自己的話語敘述，這個總方向完全合理（祝新華2015）。同時要考慮學(xué)生的“書寫長度”，避免考生不是因為“不會寫”，而是因為 “寫不完”而失分，確?？荚嚨男Ф群托哦取＃ㄋ模╅喿x情境材料基本要求考查閱讀能力的情境材料都不能是課文，或?qū)W生已經(jīng)閱讀過的文本。1 .正確導(dǎo)向。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以國家審定教科書為參考， 以學(xué)生實際接受能力為核心，所選材料必須做到“七無”，即無政治偏見、無宗 教歧視、無種族歧視、無民族歧視、無文化歧視、無地域歧視、

11、無性別歧視。2 .題材廣泛。包括文學(xué)類和信息類：文學(xué)類，如，敘事性作品、散文、詩歌等；信息類，又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，連續(xù)性文本，如，說明文、 科普作品，說理文；非連續(xù)性文本，如，各種生活信息，說明書、圖表、標(biāo)志、） 口專專。一般地，考查閱讀能力的情境材料至少包括文學(xué)類和信息類各一個文本，有條件的可以嘗試混合文本（如，多個文本組合、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本組合）。3 .內(nèi)容豐富。情境材料要貼近時代、貼近生活，內(nèi)容充實、新穎、有趣味， 有層次（若是信息類作品，還要是普適的）。用于表達(dá)內(nèi)容的語言，要規(guī)范、準(zhǔn) （若是文學(xué)類作品，其語言還應(yīng)有表現(xiàn)力、生動形象，有“嚼點”一一即言在 此而意在彼的

12、語句，如反語；蘊含深遠(yuǎn)而隱蔽的語句，如象征、借喻等）。4 .保持原生態(tài)。杜絕“三無產(chǎn)品”，即無作者、無出處、無出版日期。盡 可能保持作品原貌，除有明顯的錯別字要修改、生僻字詞要注釋外。一般不標(biāo)注 自然段、不提醒“考點”所在位置一一因為生活中的閱讀沒有誰為你做這些事。（五）題型?？疾殚喿x能力的題型分為選擇題和簡答題，其比例控制在5:2左右。簡答題分為開放式和封閉式兩類。開放式簡答題，指這些試題要求學(xué)生建構(gòu)較長的回答，允許的答案范圍廣， 包括多樣的、個性化的回答和不同的觀點，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這些試題通常要 求學(xué)生將情境材料中的信息和觀點與他們自己的經(jīng)驗和觀點相結(jié)合，其答案的接受程度不在于學(xué)生所處

13、的立場，而在于他們在判斷和解釋這些立場時利用所閱讀 材料的能力。如，“有讀者認(rèn)為，把文章的第一自然段刪去也可以。你同意嗎？ 根據(jù)文本內(nèi)容說明理由”即是?！巴狻被颉安煌狻辈皇堑梅贮c，根據(jù)文本內(nèi) 容結(jié)合自己的經(jīng)驗，組織語言來支持“同意”（或“不同意”）成立，才表現(xiàn)出 閱讀的評價或質(zhì)疑創(chuàng)新能力之高下。封閉式問答題。這些試題要求學(xué)生自己建構(gòu)答案，可接受的答案有一定的范 圍限制，或比較一致的答案，如，主要內(nèi)容的概括等。這類試題的大部分只分為 對與錯，還可以有部分得分。三、習(xí)作測試框架習(xí)作模塊占30流右?？疾閷W(xué)生因?qū)嶋H需要而運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流 的能力。命題時力求為學(xué)生提供激起“表達(dá)和交流”欲望

14、和需要的真實情境，因 需要而寫、寫而展現(xiàn)自己認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性思維的才華。測試題既是 評量學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的工具，也是展現(xiàn)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行 表達(dá)和交流才華的平臺。因此，習(xí)作能力測試題盡可能回歸真實生活（包括想像、幻想）需要，強化 兒童對生活的認(rèn)識，指向個性表達(dá)，避免“命題作文”、避免“套作”，堅決杜 絕背誦幾篇作文就能應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生。知識維度認(rèn)知（能力）維度模塊亞類交流為真實生活服務(wù)創(chuàng)造個性表達(dá)寫作小作文（簡短書信、便條）1大作文（寫實、想像）1小作文，如，簡短書信（含電子郵件）、便條（含手機短信、微信）等，考 查學(xué)生根據(jù)生活實際需要，清楚地表達(dá)自己的意思，實現(xiàn)與特定的對象交流的目 的。大作文（包括寫實、寫想像），考查學(xué)生運用語言文字表達(dá)與交流的能力， 根據(jù)要求把自己印象最深或最受感動的內(nèi)容，想像（虛構(gòu)）的故事等，寫清楚明 白，語句寫通順連貫，盡可能分自然段行文。測試工具所有情境材料（包括語文基礎(chǔ)模塊），都不能來自教材或教輔，鼓勵原創(chuàng)。教育部重點課題DHA140324ff究成果。 來自一線教師讀后感：今天瀏覽了福建教研網(wǎng)，讀了你寫的有關(guān)學(xué)業(yè)測評的那篇文章，你研究得細(xì)，測評的方案很合理，若那些教研員真的能按你說的去出卷子，那這根測評指揮棒