人教版三年級下冊數(shù)學(xué)-全冊教學(xué)反思(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思口算除法教學(xué)反思    本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的 教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。    本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù) 學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采

2、取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。    從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。       由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。    總之，從課堂作業(yè)的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在

3、98%以上，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。除數(shù)是一位數(shù)除法的估算教學(xué)反思    本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。    本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。    從今天第一節(jié)課的教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估

4、出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來”的教學(xué) 策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出 現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。        在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法 呢？這個(gè)問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過了一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩

5、下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原 因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程，過了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛的開始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說。    為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。    通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思    “除數(shù)是一位數(shù)的除法”是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)

6、課是“筆算”這一內(nèi)容 的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。    本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。    本節(jié)課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)例1:42÷2=？主要是讓學(xué)生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52÷2=？主要是要學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。    在教學(xué)時(shí)我將動(dòng)態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解

7、的基礎(chǔ)上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。    如：在教學(xué)例1時(shí)，我通過請學(xué)生上臺分小棒，不僅使學(xué)生知道為什么筆算除法要從被除數(shù)的最高位開始除的原因，同時(shí)也明白了商的位置要和被除數(shù)的數(shù)位對齊的道理及豎式計(jì)算過程中“除、乘、減”每一步的意義。    再如：在教學(xué)例2時(shí)，我再次請學(xué)生上臺分小棒，在分的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個(gè)一和剩下的2根合起來再 繼續(xù)分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法?。《嗝从袃r(jià)值的操作??！這一操作過程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生理解豎式計(jì)算中為什么十位 余下的

8、1個(gè)十要和后面?zhèn)€位落下來的2一起除的道理。    學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，本節(jié)課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作可以讓自己豁然開朗。一位數(shù)除三位數(shù)教學(xué)反思    本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其復(fù)雜之處在于：一是，被除數(shù)的位數(shù)增加；二是，試商的難度增加了，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。   本節(jié)課教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)238÷6估算的結(jié)果，同時(shí)還要掌握其筆算的方法。課前我仔細(xì)

9、研讀教材，發(fā)現(xiàn) 在做一做中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，教材這樣設(shè)計(jì)的目的何在呢？通過進(jìn)一步的研究，我又重新修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)教 學(xué)完238÷6的筆算方法后，還增加了一個(gè)變式題“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個(gè)問題？” 之后又通過對比兩道筆算試題發(fā)現(xiàn)判斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的位數(shù)”的方法。    由于我增加了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不僅能迅速判斷出一位數(shù)除三位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對比中進(jìn)一步強(qiáng)化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法計(jì)算過程一樣，只是試商存在區(qū)別。    本節(jié)課之所以增加“試商”的練習(xí)，更是為了讓學(xué)

10、生感受到“判斷商是幾位數(shù)”其實(shí)也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣。商中間或末尾有0的除法教學(xué)反思    本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn) 行計(jì)算，并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。    在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)

11、現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。     對于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。    本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向高潮，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備。商中間或末尾有0的除法教學(xué)反思    本節(jié)課教學(xué)的是被除數(shù)中間或末尾沒有0，但商的中間或末

12、尾卻有0的筆算除法。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并掌握當(dāng)商的哪一位不夠商1時(shí)，就要在那一位商0占位的計(jì)算方法。    本節(jié)課我也采取的是先讓學(xué)生試算，再在比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法的教學(xué)方法。在學(xué)生講解計(jì)算過程時(shí)幫助其他學(xué)生理解“不夠商1就要商0”的道理。  本節(jié)課我還增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)商中間有或末尾有0。即：先讓學(xué)生舉商中間或末尾有0的例子，再從這些例子中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對于被除數(shù)、除數(shù)和商之間如何會(huì)出現(xiàn)0的關(guān)系更明確了。 統(tǒng)計(jì) 教學(xué)反思橫向條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思在本單元的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了收集和整理數(shù)據(jù)的方

13、法，能用簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來整理統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，并能對其進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決一些簡單的問題。本節(jié)課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)圖橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。    引入新課時(shí)我首先讓學(xué)生再次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，并在小組內(nèi)制作出自己設(shè)計(jì)的例1主題圖統(tǒng)計(jì)圖，代表展示以后我提出：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖還可以怎樣畫？學(xué)生很快就想到了好可以橫著畫，自然的進(jìn)入新課的教學(xué)。    在教學(xué)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖我重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識橫軸和縱軸分別表示什么，學(xué)生由于已經(jīng)認(rèn)識了縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，所以讀圖并不困難。教學(xué)時(shí)我將重點(diǎn)放在“從圖中你知道 了哪些信息”、“你有什么好的建議”和“你還能提出

14、什么數(shù)學(xué)問題”這樣的問題，讓學(xué)生知道怎么根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思    今天對于我來說是特殊的一天，更是收獲的一天在毫無準(zhǔn)備的情況下接受了特級教師郭老師的聽課和指導(dǎo)。本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，較以往比 較不同的是起始格是用折線表示多個(gè)單位，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖，并會(huì)進(jìn)行簡單的分析；教學(xué)難點(diǎn) 是讓學(xué)生感受和理解起始格為什么要用折線表示。    在新知的教學(xué)時(shí)，我先與學(xué)生一起簡單的分析了復(fù)試統(tǒng)計(jì)表中的一些信息，然后再重點(diǎn)就這幾個(gè)學(xué)生的身高進(jìn)行分析

15、。首先請學(xué)生思考：如果將他們的身高制成一個(gè) 統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為每一格表示幾厘米？這一個(gè)問題猶如“一石”，激起了千層浪。生1說：“當(dāng)然是1格代表1厘米。”這個(gè)學(xué)生的回答顯然是基于以往的經(jīng)驗(yàn)，沒有 仔細(xì)深思。他的回答立刻得到了大家共同的反駁：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要畫143格，絕對不行。生2說：“那就1格代表兩厘米?！贝蠹彝Ｏ?來估計(jì)了一下，這樣也要畫70多格，認(rèn)為還是不行。生3說：“那就1格代表10厘米吧！這樣畫起來方便?！贝蠹叶键c(diǎn)點(diǎn)頭，正在大家都認(rèn)為已經(jīng)找到答案時(shí)， 我又提出一個(gè)問題：“大家再看這些數(shù)據(jù)，138和139、142和143，每兩個(gè)數(shù)之間只相差1厘米，又該怎樣區(qū)別呢？”從學(xué)

16、生緊鎖眉頭的表情我知道他們 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每1格表示10厘米也不合適。正在學(xué)生覺得“山窮水盡”時(shí)，我又給學(xué)生一些提示：仔細(xì)觀察這些數(shù)，它們都在多少以上？生：130以上。師：這組數(shù) 據(jù)中最小的是多少？最大的呢？我們比較的數(shù)是在多少至多少之間？生：138143之間。師：那138以下的數(shù)咱們需要比較嗎？生：不需要。師：那你覺 得138以下的數(shù)咱們可以怎樣？生：放到一起。師：因?yàn)檫@一格與其他格表示的單位不一樣，因此我們就畫一段折線以示區(qū)別。師：那上面的一格表示幾厘米呢？ 生：因?yàn)樗麄兿嗖?厘米，那就還是1格表示1厘米吧。學(xué)生現(xiàn)在真是“柳暗花明”?。?#160;  對于體重的教學(xué)我則完全放手，讓學(xué)生

17、自己學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，所以在后面教學(xué)“你還能知道哪些信息？”我也非常重視讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)信息，課堂上還出現(xiàn)了意外的生成。本節(jié)課我預(yù)留了充分的時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，當(dāng)堂反饋學(xué)情。    本節(jié)課的教學(xué)得到了郭老師的肯定，但也存在著一些不足。如：在教學(xué)讓學(xué)生感受用折線表示起始格產(chǎn)生的必要性放得不夠開。郭老師提出：可以先讓學(xué)生看書自 學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖與以前學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，然后再按照我今天的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)一些。    雖然今天郭老師指導(dǎo)的是一節(jié)常規(guī)課，但也讓我收獲不少。他的指導(dǎo)讓我明白：數(shù)

18、學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。平均數(shù)教學(xué)反思    平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。新教材較重視讓學(xué)生在理解平均數(shù)的意義的基礎(chǔ)上再應(yīng)用于實(shí)際?；谶@一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中突 出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重選取學(xué)生熟悉的教材引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而 運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價(jià)值。    本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的媽媽給兩個(gè)孩子不公平的分鉛筆引入，讓學(xué)生感受到分東西要公平，生活中很多時(shí)候需要平均分，即感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要。    在

19、第二個(gè)層次如何得到“平均數(shù)”，我則采取讓學(xué)生自己在分鉛筆的過程中發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少”和“先求總數(shù)，再重新平均分”這兩種不同的方法。從課堂效果看，還是不錯(cuò)的，孩子們很快就想到了這兩種方法。    “平均數(shù)在生活中的應(yīng)用”是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我就選取學(xué)生熟悉的各門學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)不僅讓他們理解“平均分”是如何計(jì)算出來的，讓他們 體會(huì)到平均數(shù)是一個(gè)“虛”的數(shù)，再此基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了拓展延伸已知三門學(xué)科的平均成績及其中兩門學(xué)科的成績，讓學(xué)生計(jì)算出剩下一門學(xué)科的分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫@ 個(gè)例子學(xué)生非常熟悉，所以很快他們就找到了解決問題的方法。    對于比較抽象的知識

20、點(diǎn)的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取他們熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的效果。第四單元、年、月、日制作年歷教學(xué)反思24時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)反思1營建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺知覺思維、智慧過程；另一方面是感 受情緒意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事 情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上,首 先應(yīng)該給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下愉快

21、地學(xué)習(xí)。積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于小學(xué)生來說這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更重要。本 節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，師生間始終保持著一種朋友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來認(rèn)識24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們覺 得這位小朋友是一位稱職的播音員嗎？”老師寬松的語言和語氣，輕松的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生是莫大的安慰和鼓勵(lì)。學(xué)生健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為的習(xí)慣的 養(yǎng)成就這樣滲透到課堂教學(xué)的細(xì)微之處。   2教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過程的形成性評價(jià)，面向“未來”、重在發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)心學(xué)生 求知的過程

22、、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包括在平時(shí)的教學(xué)中，我注意到，面對我的學(xué)生我不做指出不足的老師， 而做能夠幫助與關(guān)心他們的好朋友，用激勵(lì)的語言，幫助他們樹立信心，提供給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生努力后獲取成功。  教師在實(shí)施新課程的過程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先應(yīng)該從欣賞每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要鼓勵(lì)，學(xué)生 做錯(cuò)了，退步了，更應(yīng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其找出問題根源，重新邁進(jìn)。我想教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。  3緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改編教材備課，上課。

23、新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材。教 師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的課來，充分有效地將教材 的知識激活，形成教師個(gè)性的教材知識。   教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，這也是課程改革的意圖之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)：   課一開始，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)切入普通記時(shí)法，使得學(xué)生更深地了解普通記時(shí)法，并為后面更好地區(qū)分24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法作了鋪墊，接著安排了與學(xué)生生

24、活緊密聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在感興趣的現(xiàn)實(shí)場景中，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。  在探索認(rèn)知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時(shí)針指著12，說明了舊的一年結(jié)束了，新的一年來臨。并切合鐘面的演示，時(shí)針轉(zhuǎn)了2圈，引導(dǎo)學(xué)生感知一天中有 24個(gè)小時(shí)，能更直觀地認(rèn)識24時(shí)記時(shí)法。另外聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中哪些地方用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間？這樣可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)24時(shí) 記時(shí)法的實(shí)際用處。24時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)反思 （一）導(dǎo)入趣味化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。    數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識。因此，

25、  我一開始就根據(jù)自己從麗水市回到縉云縣的2個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，然后拋出問題，到底這里用了多少時(shí)間呢？為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。      （二）探索自主化，給學(xué)生提供求知的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，引出普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法，在分析2者的區(qū)別以后，出示書上5面的例題1，讓學(xué)生嘗試解決，然后再組織交流。在這一活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、表述的能力，增強(qiáng)與同學(xué)合作交流的意識。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中質(zhì)疑、解疑。    （三）數(shù)學(xué)生活化，知識在實(shí)踐中得到升華。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)校的作息時(shí)間表入手，進(jìn)行2種不同時(shí)間的記錄

26、競賽，計(jì)算在校時(shí)間，然后讓學(xué)生出自己的生活中關(guān)于計(jì)算時(shí)間的問題，讓學(xué)生能靈活的運(yùn)用 所學(xué)的24時(shí)記時(shí)法解決身邊的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹 立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識。年月日教學(xué)反思年月日主要介紹了時(shí)間單位“年、月、日”之間的基本含義以及內(nèi)在聯(lián)系；大月、小月、平年、閏年的 知識；判別平年、閏年的方法；每季度所包含的月份等知識。本節(jié)課融知識性、趣味性、探究性為一體，圍繞教學(xué)重點(diǎn)“講清時(shí)間單位年、月、日等知識”，記住各 月，平年、閏年及各季度天數(shù)，掌握判斷平年、閏年的方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。

27、教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學(xué)生帶著問題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？ 并把每月的天數(shù)填寫在書上）自學(xué)，接著進(jìn)行反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月,四、六、九、十一月是小月有 30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳頭記憶法，這種方法雖然簡單，但有些學(xué)生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三 十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內(nèi)容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就記住這一知識點(diǎn)，可見兒歌也是一種很有效率的教學(xué)手段，特別是對于 中、低年級學(xué)生來

28、說，更符合他們的年齡特點(diǎn)，因?yàn)閮焊栌洃浖容p松又便于記憶。平年和閏年的判斷也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們觀察1997年到2008年的二月的天數(shù)， 討論為什么有的年份的二月是28天，有的年份的2月是29天，學(xué)生經(jīng)過討論得出哪些年份閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)ビ懻撻c年有什么特點(diǎn)，從而得出被 4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著又問2100年的二月是幾天，學(xué)生不假思索的回答是29天，我告訴學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感 到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學(xué)生，碰到年份是整千整百數(shù)時(shí)，必須被400除沒有余數(shù)，再算一算1900年是

29、什么年，2月是幾天，從課后的練習(xí)來看這 一課的教學(xué)效果不錯(cuò)?？梢娫诮虒W(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。制作年歷教學(xué)反思對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課了解的不夠，選這一節(jié)做為此次活動(dòng)交流課的內(nèi)容。越備課越發(fā)現(xiàn)活動(dòng)課很難上。對于如何把數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的融合、學(xué)生的組織、制作 知識的教學(xué)、以及學(xué)生是否理解掌握并制作出正確富有創(chuàng)意的年歷。在課前這些都是我當(dāng)心的內(nèi)容。當(dāng)然還有一點(diǎn)也是非常當(dāng)心的，那就是時(shí)間我怕一節(jié)課來不及。 孩子們喜歡上活動(dòng)課，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)也希望在開放、情境試的教學(xué)中，讓孩子們快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。我設(shè)計(jì)了“年歷制作夢工廠”聘請學(xué)生做為設(shè)計(jì)員這樣的情境。 通過組織學(xué)生參加制作

30、年歷的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的年月日的有關(guān)知識，加深對所學(xué)知識的理解。知道年歷的結(jié)構(gòu)，懂得看年歷，初步掌握年歷的制作 方法，會(huì)用簡單的推理方法制作年歷。通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神。也結(jié)合美術(shù)剪紙等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課堂上多位一體。活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)到，活動(dòng)重點(diǎn)也較 為突出。課上我注意用鼓勵(lì)的話去激勵(lì)這節(jié)課中發(fā)揮好的學(xué)生或小組，當(dāng)然這種鼓勵(lì)是實(shí)事求是的，讓學(xué)生覺得自己因了不起的本事得以體現(xiàn)才得到老師的表揚(yáng)，讓 他們的“虛榮心”得到暫時(shí)的滿足，讓他們產(chǎn)生下次更需要團(tuán)結(jié)、合作的動(dòng)力。 在這節(jié)課中最大的遺憾是時(shí)間的把握始終有點(diǎn)緊，有的環(huán)節(jié)倉促了些，我也一直在思考教案中是否有需要修改的地方，讓時(shí)間

31、合理安排。對于最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào) 交流自己小組的作品時(shí)，我也忽略了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，過分注重學(xué)生的創(chuàng)意而忽略了學(xué)生的年歷是否制作正確。其實(shí)在這里我應(yīng)該把重點(diǎn)放在檢查每個(gè)月天數(shù)，特別 是二月天數(shù)是否做對上。平年、閏年的教學(xué)反思在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時(shí)間，這樣教學(xué)，學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。在本節(jié)課中，我以學(xué)生熟悉的生活素材為背景，激發(fā) 了學(xué)生積極探索的興趣，通過自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。同時(shí)，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 中。但是在本節(jié)課教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時(shí)間安排不夠合理，所以在后面的判斷平年和閏年

32、這個(gè)環(huán)節(jié)講得比較快，加上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固性練習(xí)，深化新 知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不清，這是本節(jié)課留我的遺憾。    在以后的教學(xué)中，我必須認(rèn)真反思，爭取在不斷胡反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中完善自我。第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思口算乘法教學(xué)反思    本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能快速正確的口算。    由于學(xué)生有前面口算的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于他們來說并不難，因此課堂上我主要讓學(xué)生自學(xué)。即：先讓學(xué)生自己觀察情境圖發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息

33、并提出 相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生自己找出口算方法“將相乘的兩個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)進(jìn)行相乘，再在后面添上兩個(gè)因數(shù)共有的0”或“根據(jù)乘法的意義進(jìn)行計(jì)算”，最 后進(jìn)行交流。今天課堂上充分顯示了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課上我還充分發(fā)揮“一幫一”的作用，讓學(xué)生在組內(nèi)就解決了問題。    今天的課堂教學(xué)效果證明，像這樣比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 乘法估算教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。    本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)

34、乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。    本節(jié)課我首先讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。    新知的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)因數(shù)都估近似數(shù)”的估算方 法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。    “

35、估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用 估算的解決問題，學(xué)生反饋效果還不錯(cuò)。相信，只要我一直堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。筆算乘法教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。    在教學(xué)新知時(shí)，我首先讓學(xué)生重點(diǎn)分析情境圖，找出今天所要研究的數(shù)學(xué)問題并列出算式2

36、4×12，再讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的估算估一估大約需要多少錢，最后讓 學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再在小組內(nèi)交流。通過交流，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了口算方法，即24×10=240 24×2=48 240+48=288（元）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解每一步計(jì)算的結(jié)果，尤其是理解為什么可以省略十位末尾的0不寫。    本節(jié)課我特別重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程，讓學(xué)生在“說”中理解算理。    本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算乘法的計(jì)算方法，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生還需及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。筆算除法（

37、進(jìn)位）教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握進(jìn)位的方法。    本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算，不僅喚起學(xué)生的舊知，同時(shí)也為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。    由于本節(jié)課19×19乘的順序及計(jì)算過程與前面不進(jìn)位的一樣，只是在計(jì)算的過程中出現(xiàn)了進(jìn)位，所以新課的教學(xué)，我主要是采用學(xué)生自學(xué)的方式，首先學(xué)生試 算，然后在組內(nèi)相互交流自己在計(jì)算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進(jìn)行集體展示。從學(xué)生匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，就是在計(jì)算準(zhǔn)確性方面 存在問題，所以

38、在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)加強(qiáng)了對學(xué)生計(jì)算細(xì)心方面的教育。    本節(jié)課我還充分讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。如：森林小醫(yī)生、奪紅旗、今天我最棒！等等。兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思一、優(yōu)點(diǎn)：（1）備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法

39、；C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。D、效果明顯。二、不足：（1）過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對錯(cuò)。（2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。三、今后改進(jìn)方面（1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)?？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。第六單元、面積教學(xué)反思面積和面積單位教學(xué)反思  &

40、#160; 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生理解并掌握新知。    本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。    在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)教材中的介紹，再讓學(xué)生通過動(dòng)手畫、剪1平方厘米和1平方分米，并用它們分別來比較身邊接近大小的物體的面積，最后 我展示課前準(zhǔn)備好的1平方米的白紙讓學(xué)生充分感受其大小。這一過程的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了由了解體驗(yàn)理解，充分在頭腦中建立了三個(gè)面積單位

41、的表象。長度單位和面積單位的對比教學(xué)反思    本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生通過觀察、比較，明確長度單位和面積單位的聯(lián)系與區(qū)別。由于這兩個(gè)概念比較抽象，因此課堂上我采取讓學(xué)生從“畫”中感受到：長度單位是一條線段，它用來測量物體的長度；面積單位是一個(gè)正方形，它則可以用來測量物體或圖形面積的大小。    學(xué)生從“畫”中感受它們的區(qū)別，只是初步感知，為了進(jìn)一步強(qiáng)化，我緊接著設(shè)計(jì)了許多“填單位名稱”的練習(xí)，幫助建立表象。長方形，正方形面積的計(jì)算教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重難點(diǎn)是長方形和正方形面積計(jì)算公式的

42、推導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   在進(jìn)行“長方形面積計(jì)算方法”的推導(dǎo)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)通過計(jì)算自己課前準(zhǔn)備好的長方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)長方形面積計(jì)算的公式。學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)出長方形面積計(jì)算的公式，再由長方形與正方形的關(guān)系，推導(dǎo)出正方形的公式。    通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長、正方形的面積公式，又在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。

43、面積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺沒有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生配合方面均不理想。    導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。    本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規(guī)律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平 方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。    在重點(diǎn)探究“平方分米”和“

44、平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進(jìn)行“做數(shù)學(xué)”讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平 方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫、再分最后想的過程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識不強(qiáng)，即使是在小 組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的意識也較強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。    本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強(qiáng)。公頃、平方千米教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對于學(xué)生來說非常抽象建立“公頃”好“平方千米”的概念?；谶@一點(diǎn)，所以在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我不僅布置學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，還為學(xué)生

45、提供了一些學(xué)生熟悉的便于理解的實(shí)例。    本節(jié)課由于學(xué)生預(yù)習(xí)工作較為充分，所以絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)后基本建立了這兩個(gè)較大土地面積單位的概念。    本節(jié)課的教學(xué)，我主要是結(jié)合學(xué)生熟悉的咱們校園的占地面積展開教學(xué)的。我校的占地面積約為8350平方米，這一資源為我?guī)椭鷮W(xué)生建立1公頃的教學(xué)提供了有力幫助。通過實(shí)際感受，學(xué)生在頭腦中比較清晰的建立起1公頃面積大小的概念。    在學(xué)生充分建立起1公頃的概念后，我又選擇學(xué)生較為熟悉的“東湖的面積”進(jìn)行平方千米的教學(xué)，幫助學(xué)生建立其概念。    在課后的課堂反饋中，

46、我發(fā)現(xiàn)雖然還是有學(xué)生沒有建立這兩個(gè)面積單位的概念，但多數(shù)學(xué)生已基本建立其概念，并能正確選擇合適的單位。第七單元小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，會(huì)讀寫小數(shù)。雖然學(xué)生在商場、超市等地見過小數(shù)，但學(xué)生也只僅僅知道其書寫形式，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。    本節(jié)課我采用導(dǎo)學(xué)案執(zhí)教，首先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，然后讓學(xué)生以小組為單位重點(diǎn)研究小數(shù)的意義。由于學(xué)生見過用“元”作單位表示商品的價(jià)格，所以首先讓學(xué)生理解以“元”作單位的小數(shù)的意義。    本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生小組研究以“米”為單位的小數(shù)表示的含義。由

47、于長度單位相對于學(xué)生來說比較抽象，所以我分層設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)層次先讓學(xué)生借 助分?jǐn)?shù)理解1米以內(nèi)的小數(shù)的一樣，然后再讓學(xué)生用自己的身高來進(jìn)行研究，最后再就某一個(gè)學(xué)生的身高拓展學(xué)生理解“1.40米”與“1.4米”的關(guān)系。    本節(jié)課探究新知部分，我充分放手讓學(xué)生小組合作、交流，然后分小組匯報(bào)展示，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主。比較小數(shù)的大小教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握比較一、二位小數(shù)的大小。由于本學(xué)期學(xué)生都是在具體的情境中認(rèn)識和理解小數(shù)的（如：借助人民幣或長度單位幫助學(xué)生理解小數(shù)），所以本節(jié)課我也采用讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)并掌握比較小數(shù)大小的方法。

48、0;   本節(jié)課我還是嘗試用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，而且學(xué)生可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，所以本節(jié)課我采取的是以小組合作為主的教學(xué)形式。    在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了“比較本小組內(nèi)所有伙伴的身高”這一活動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)不僅興趣盎然，而且在具體的情境中很快就發(fā)現(xiàn)了比較小數(shù)大小的方法。在這一活動(dòng)中， 我還收獲了一個(gè)意外的精彩有一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)提出1.3米和1.30米比較，誰高？這不正是我下一步要進(jìn)行的拓展教學(xué)嗎？抓住這一契機(jī)，我再次讓學(xué)生 進(jìn)行重點(diǎn)討論，一陣激烈的交流后，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后的匯報(bào)自己的想法，有的認(rèn)為1.30米高一些、有

49、的認(rèn)為1.3米高一些、還有的認(rèn)為一樣高，在他們你 一言我一語的爭辯中，學(xué)生們最后達(dá)成共識1.30米表示1米30厘米，1.3米表示1米3分米，30厘米=3分米，所以1.30米=1.3米。雖然在 這一刻，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，但我也讓學(xué)生感受到了“真理是越辯越明”。    總之，雖然還是處于試行導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間，但我覺得本節(jié)課學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下還是較好的完成了教學(xué)任務(wù)。簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而 又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已

50、經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到超市購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方 法。通過“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。    本節(jié)課我利用知識的正遷移，首先復(fù)習(xí)了整數(shù)的加減法和小數(shù)的意義，再讓學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的方法。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的購物經(jīng)驗(yàn)，所以多數(shù)學(xué)生很快就找出了“把小數(shù)點(diǎn)對齊”的方法。    本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，為了提高學(xué)生計(jì)算積極性，我將后面的課堂練習(xí)也都設(shè)計(jì)成“購物”情境，讓學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”。第八單元解決問題教學(xué)反思解決問題的教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法的含義、除數(shù)是一位數(shù)的除法、能初步用除法解決簡單生活問題的基