淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間 :【關(guān)鍵詞】中學(xué) , 數(shù)學(xué)教學(xué) , 教學(xué) , 輔助 , 計(jì)算機(jī) , 淺談 ,美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。 計(jì)算機(jī)輔 助教學(xué)運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、文本等多種技術(shù)手段,直觀、具體、生動(dòng)、形象地展示了 認(rèn)知對(duì)象,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官,使學(xué)生眼、耳、手等器官綜 合參與,使其注意力更加集中, 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一個(gè)優(yōu)秀的圖文并茂、生動(dòng)形 象的 CAI 課件遠(yuǎn)比“口授 +板書”的單調(diào)教學(xué)更具吸引力和感染力。利用多媒體技術(shù)教學(xué), 可以使學(xué)生面向生動(dòng)活潑、 色彩鮮艷、 聲情并茂的畫面。 這就改變

2、了以往課堂上學(xué)生只能看 黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息,使 得課堂變得絢麗多彩,大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍,使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng), 學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境,學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。2. 啟發(fā)多樣性思維,培養(yǎng)學(xué)生能力。在傳授知識(shí)的同時(shí), 注重學(xué)生能力的培養(yǎng), 是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。 只有學(xué)生的能 力提高了, 才能更好地去分析問題、 解決問題, 從而更好地掌握知識(shí)。 因此, 教師在講課時(shí), 應(yīng)適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維, 培養(yǎng)其分析、 解決問題的能力。 這方面多媒體也能起到重要的作 用。例如:利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示,使靜

3、止圖成為動(dòng)態(tài)圖,從中觀察到整 個(gè)變化過(guò)程,學(xué)生邊觀察邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)教師 的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,使教與學(xué)成為有機(jī)的整體, 從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想 象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。3. 增加容量,突出重點(diǎn),幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中, 教師只傳授了課本的知識(shí)點(diǎn), 同時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間在板書上, 這樣 課堂教學(xué)的容量有限, 而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果也不好。 采用多媒體教學(xué)則不同, 一方面可以 擴(kuò)大學(xué)生收集資源的儲(chǔ)量, 另一方面還可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更新的思想。 孔子說(shuō):“ 溫故而知新” 。 亦正是此意,當(dāng)學(xué)生擁有豐富的資

4、源,并且善于組合就能產(chǎn)生新思想,得到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。 另外多媒體教學(xué)還可以大量節(jié)省教師講課、 板書的時(shí)間, 可以使教師傳授更多的知識(shí), 在一 定程度上增加了課堂的容量, 并能取得較好教學(xué)效果。 所以數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn) 單、變困難為容易,形象直觀,更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn),這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用不當(dāng)易出現(xiàn)的問題在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí), 必須注意到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段, 其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足,只能是發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。 而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。 因此, 在進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)的課件

5、開發(fā)時(shí),必須注意以下幾個(gè)問題:1. 不能“以輔代主” ,教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)既是科學(xué)的, 又是藝術(shù)的。 一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué), 不論采取什么樣的教學(xué)形 式, 都應(yīng)力求與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。 教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式, 反過(guò)來(lái)教學(xué)形式又為教學(xué)內(nèi)容服 務(wù)。 如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái), 那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸, 只起到了播音員和解說(shuō)員的作用, 而起不到教師應(yīng)有的主 導(dǎo)作用。 計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是輔助教學(xué), 教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的有機(jī)組織、 對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的把握、 對(duì)反饋信息情況的迅速反映、 對(duì)課堂組織形式的妥善處理等都是任何計(jì)算機(jī)所 不能代替的

6、。2. 不能盲目使用多媒體技術(shù),不能“為用多媒體手段而用多媒體手段” 。多媒體技術(shù)可以提供聲、 光電等多種信號(hào)刺激, 可以有效地吸引學(xué)生的注意力。 但是一 些人認(rèn)為使用多媒體技術(shù)教學(xué), 其效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué), 因此不顧實(shí)際教學(xué)需要, 盲目地 使用各種媒體, 使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫,造成了無(wú)效信息的泛濫,造成喧賓奪主,分散了 學(xué)生的注意力, 這樣不僅不能輔助教學(xué), 反倒會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題, 影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)手段是無(wú)數(shù)教學(xué)工作者通過(guò)開發(fā)、 實(shí)驗(yàn)、 積累總結(jié)出的一套行之有效的方法, 計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)也有它不可替代的一面,但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與中學(xué)數(shù)

7、學(xué)教學(xué)的整合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有那么多的優(yōu)勢(shì), 可也不能全盤采用, 因此有了計(jì)算機(jī)教學(xué)手段后我們 的數(shù)學(xué)課該怎么上?這是教育技術(shù)的發(fā)展給我們提出的新課題。 有兩種極端的意見:一種是 過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用, 有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆與黑板 說(shuō)聲“再見”了! 持相反意見的人則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人, 實(shí)踐已經(jīng)證明了這 種教學(xué)是成功的,為什么要否定行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢?我們的實(shí)踐表明, 教師不是被計(jì)算機(jī)替代了, 而是用新的方式工作, 從新的視角考慮問 題。 在計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課之后, 計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。 計(jì)算機(jī)作 為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服

8、務(wù)的,要把它用地恰到好處。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留, 如教師的示范作用、 教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流, 教師組織起來(lái)的探討問題的活 躍氛圍等等。 理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái), 把計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。 為此我們應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 發(fā)揮它 們各自的特長(zhǎng),為教學(xué)服務(wù)。在社會(huì)迅速發(fā)展的今天, 計(jì)算機(jī)這一高科技產(chǎn)物廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)中, 取得了巨大的經(jīng) 濟(jì)效益和社會(huì)效益, 作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外, 隨著計(jì)算機(jī)的日趨普 及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展, 以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué) 中得以廣

9、泛的使用。 計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境, 提高教學(xué)效率, 并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方 式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué),達(dá)到事半功倍的結(jié)果。一、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用1、探求創(chuàng)新,再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂, 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力” , 站在世紀(jì)之交, 展望世界, 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng), 表面上看是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng), 實(shí)際上是國(guó)民素質(zhì)、 人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng),而創(chuàng)新 的源泉?jiǎng)t是人的創(chuàng)造力, 這就為現(xiàn)代的教育提出了一個(gè)迫切需要解決的問題, 顯然, 僅以記 憶儲(chǔ)存知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育是不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。 我在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 要提 高學(xué)生的創(chuàng)新能力,有一個(gè)很有效的途徑,就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)

10、過(guò)程,讓學(xué)生在已有的知識(shí)上猜想結(jié)論,發(fā)現(xiàn)定理, 從而提高創(chuàng)新能力, 這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力, 有助于學(xué)生得到成功的喜悅和增 強(qiáng)自信心,也有助于鍛煉學(xué)生克服困難,探求知識(shí)的毅力。2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)效率在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué), 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境, 增設(shè)疑問, 巧設(shè)懸念, 激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使學(xué)生由被動(dòng)接受知 識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),積極配合課堂教學(xué),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,從而提高學(xué)習(xí)效率。3、化靜為動(dòng),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象, 再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力, 所以 某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言

11、比較難掌握, 這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。 而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程 中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限 性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂, 可使抽象的概念具體化、 形象化, 尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng) 態(tài)的演示, 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、 立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足, 利用這個(gè)特點(diǎn)可 處理其他教學(xué)方法難以處理的問題, 并能引起學(xué)生的興趣, 從而增強(qiáng)他們的直觀印象, 這就 為教師解決教學(xué)難點(diǎn), 突破教學(xué)重點(diǎn), 提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手 段。二、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的思考1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題,因而

12、應(yīng)讓計(jì)算機(jī) 成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段, 而不能完全代替教師的授課。 而且, 每一節(jié)課不要非用 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可,這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)。2、任課教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí),除了在課件上下大工夫,讓課件盡量符合本 節(jié)課的要求, 能解決教學(xué)難點(diǎn)之外, 還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研, 提高教師的講課水平和駕 馭課堂的能力, 使自己的課在教學(xué)水平方面上一個(gè)大的臺(tái)階, 而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花 的作用。另外,計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn) " 以人為本 " 的原則,把學(xué)生放在主體位置上,著重 于學(xué)生能力的培養(yǎng), 體現(xiàn)學(xué)生的思維方式, 而不是老師的思維方式, 讓學(xué)生在課件的

13、引導(dǎo)下, 學(xué)習(xí)新知識(shí), 建構(gòu)自己的知識(shí)體系, 形成自己的思維方式和解決此類問題的能力, 讓學(xué)生理 解此難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在, 徹底掌握此知識(shí)點(diǎn), 教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決 問題。3、 現(xiàn)階段, 能直接用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)成的 CAI 課件很少, 雖然有一部分的課件, 但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要, 更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。 因 此, 要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容, 適合該教師的講課風(fēng)格, 適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的 課件可算是難上加難了。所以,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所用的 CAI 課件幾乎都是任課教師自己 編制的, 這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容, 因?yàn)槭轻槍?duì)這節(jié)

14、課而制作的; 也肯定適合教師 的講課風(fēng)格, 因?yàn)槭鞘谡n教師親自編寫的; 而且既然是該班授課教師編寫的, 肯定適合該班 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。 但是, 由于任課教師都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的, 因而要求他們用計(jì)算機(jī) 編制 CAI 課件,困難可想而知。不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中用不同軟件制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件,有用 Powerpoint97制作課件,可以加入動(dòng)畫,聲音;有用 Frontpage98這個(gè)網(wǎng)頁(yè)編輯 軟件制作課件,簡(jiǎn)單、明了,可以制作動(dòng)畫,鏈接到其它文本,鏈接到因特網(wǎng)上事先準(zhǔn)備好 的網(wǎng)頁(yè),充分的使用網(wǎng)上資源;有用 " 幾何畫板 " 、 Authorware 制作課件,教師可以在

15、較短的 時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出比較出色的課件,理科教師經(jīng)常使用它;更有用編程工具:C 、 VB 等制作課 件,這樣的課件隨心所欲,比較完美,保存的時(shí)間較長(zhǎng),但顯然對(duì)教師的要求太高。教師在 制作課件中,所選擇的軟件不拘泥于一種,但都遵循一個(gè)原則:能突破教學(xué)難點(diǎn), 對(duì)課堂教 學(xué)有用。三、談電腦輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)誤區(qū)之一:不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w” ,忽視對(duì)教學(xué)的干擾。我見過(guò)一些課件,一開始就 是一段噪人的音樂,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生答對(duì)了,出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲;答 錯(cuò)了,來(lái)個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音,這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、 圖象、 文字有機(jī)地組合在一起, 形

16、成一體化的教材, 使內(nèi)容單調(diào)、 枯燥, 以教科書、錄音帶、 錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬, 但是作為輔助 小學(xué)數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件, 尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件, 如果過(guò)多地追求 “多 媒體” ,特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂,就會(huì)適得其反,這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果,反而干 擾學(xué)生的思考,干擾了課堂教學(xué),削弱了課堂教學(xué)效果。誤區(qū)之二:追求軟件的“外在美” ,忽視軟件的“內(nèi)在美” 。在不止一個(gè)課件展評(píng)交流會(huì) 上, 我見過(guò)一些課件制作者在展示他的課件時(shí)大談他的課件多么漂亮、 華麗, 一味地追求最 新的“高科技” ,把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽,卻不談?dòng)盟恼n件解決了數(shù)

17、學(xué)教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問題, 不談?dòng)盟恼n件輔助教學(xué) “輔”在何處, 甚至一個(gè) 課件制作者對(duì)我說(shuō):“ 幾何畫板 (輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然好,但是用幾何畫板制作的課 件不易得獎(jiǎng),還是 AUTHORW ARE 好,做出的軟件漂亮。 ”在這種思想指導(dǎo)下,課件所 用色彩當(dāng)然就比較亮麗、 鮮艷, 這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力, 干擾學(xué)生的觀察,不利于看清 問題的本質(zhì)。 “電腦輔教”不僅是藝術(shù),更重要的是科學(xué),這是每一個(gè)課件制作者都需要注 意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面,操作簡(jiǎn)單、方便, “界面友好”與“華麗”當(dāng)然不 是一回事, 特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件, 更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一

18、位, 追求軟件的內(nèi)在作用, 而不是外在的所謂 “美” 。 “數(shù)學(xué)美” 是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、 結(jié)論 “奇 異”的內(nèi)在美,對(duì)學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。誤區(qū)之三:重視形象思維, 忽視抽象思維。電腦的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),抽象變 為形象,但是過(guò)多地使用電腦,把一切抽象問題都形象化,又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。 一切都形象化了, 學(xué)生抽象概括的能力就可能下降, 而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力 的學(xué)科, 抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí), 特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 固然傳統(tǒng) 教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性, 運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心 理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可

19、以彌補(bǔ)這一缺憾, 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既 訓(xùn)練使用右腦, 又注重開發(fā)左腦, 一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相 成,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。誤區(qū)之四:重視教師的如何“教” ,忽視學(xué)生的如何“學(xué)” 。目前使用于電腦輔助教學(xué)的 課件大多還只是在改變教師的如何 “教” 上下功夫, 用電腦來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不 能說(shuō)清問題的教學(xué)模式占多數(shù), 很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的, 即以 “教” 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多, 而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面,忽視課件的“交互性” ,即使有“交互性”的課 件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性” 。我見過(guò)一個(gè)課件,教師對(duì)一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種 解法,依次是解法一、解法二、。后來(lái)我向他