課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系研究結(jié)題報(bào)告

1、地理教研組課題結(jié)題報(bào)告課題名稱(chēng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系研究課題基本情況課題類(lèi)型校級(jí)課題課題負(fù)責(zé)人課題組成員問(wèn)題的提出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本程序是“復(fù)習(xí)舊課一一導(dǎo)入新課一一講授新課一一鞏固運(yùn)用一一檢查評(píng)價(jià)”，特點(diǎn)是教師主宰教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。由于學(xué)生長(zhǎng)期地接受性學(xué)習(xí)，使依附性增強(qiáng)了，問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有了，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個(gè)性基本被淹沒(méi)。而新課程要求改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的側(cè)向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中,有利于學(xué)生的全面發(fā)

2、展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力奠基。研究目的、意義、假設(shè)一、研究的目的(1)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，多為滿堂灌，教師包打天下，演“獨(dú)角戲”。學(xué)生的中心地位難以落實(shí)，師生之間缺少“溝通”，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主，知識(shí)的流程停留在“師一生”或“書(shū)一生”這種單向靜止的層面上。本課題的研究在于充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我探尋的過(guò)程中，直接與教師、學(xué)生及客觀世界對(duì)話，并根據(jù)各自的興趣愛(ài)好，選擇不同的探究活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)自主發(fā)展。(2)有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于一方在年齡，學(xué)識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)上是一

3、種“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，學(xué)生始終處于劣勢(shì)地位。本課題的研究著力改變師生間教與被教的單一關(guān)系，重新定位教師的支持者、輔導(dǎo)者、高級(jí)合作者角色，建立雙向互動(dòng)的新型師生關(guān)系。二、研究的意義強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生

4、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過(guò)程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過(guò)這一課題的研究，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新

5、課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。研究?jī)?nèi)容、范圍一、研究?jī)?nèi)容1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)

6、推廣成功經(jīng)驗(yàn)。4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。二、研究范圍懷柔四中初一年級(jí)（1）至（10）班地理初二年級(jí)（1）至（10）班地理研究方法1、義獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談或問(wèn)卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的相關(guān)情況。3、行動(dòng)研究法：教師在課堂嘗試有關(guān)互動(dòng)的方式方法，課后寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，并在以后的課堂教學(xué)中嘗試更好的方式方法。改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過(guò)程。4、課堂觀察法。記錄

7、并分析師生互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量，觀察師生互動(dòng)的整體思路和局部細(xì)節(jié)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課等活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性研究才艮告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。研究步驟研究過(guò)程實(shí)施步驟分三個(gè)階段、第階段為前期準(zhǔn)備階段（2016年9月2016年10月）這階段的主要任務(wù)有：確定課題；制定研究方案，反復(fù)論證和修改；申報(bào)研究課題的立項(xiàng)，培訓(xùn)參與課題研究的教師。一、第一階段為中期實(shí)施階段（2016年10月2017年4月）這階段的主要任務(wù)有：1、新課程課堂教學(xué)中滲透課題研究的內(nèi)容；通過(guò)集體備課，共同研討、分析與研究教材和課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，要認(rèn)真

8、考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，預(yù)測(cè)學(xué)生聽(tīng)課，練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。課題組研究人員每月進(jìn)行一次研討，匯報(bào)討論研究狀況，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行不斷研究，不斷反思、總結(jié)，在研究實(shí)踐中摸索、完善實(shí)施分層教學(xué)的方法和策略。2、文獻(xiàn)比較研究；組織研究人員查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況，了解課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系研究實(shí)施步驟等情況。三、第三階段為末期總結(jié)階段(2017.5-2017.7)1、研究人員通過(guò)定性、定量的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。2、課題組匯總研究成果，研究制定出實(shí)施分層教學(xué)的方法與策略,課題組對(duì)研究工作全面總結(jié)，形成成果，完成課題研究報(bào)告。研究效果(1)教育教學(xué)實(shí)效。實(shí)施

9、課題后，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，師生從知識(shí)、技能、思維、情感等多方面得到互動(dòng)交流，教學(xué)效率提高，教學(xué)成績(jī)顯著。教師成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)課題研究，使教師的教學(xué)理念得到了更新，適應(yīng)了新課改的要求，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到了提高學(xué)生成長(zhǎng)：課題的實(shí)施，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效率進(jìn)一步提高。文本成果。教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)的有關(guān)課題論文2篇.2017,1月<<現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合>>在北京市懷柔區(qū)教育學(xué)會(huì)2016年”基礎(chǔ)教育課程改革和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育”論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，2017.4月第八屆京研杯第一次征文<<淺談對(duì)個(gè)別生的教育>>獲三等獎(jiǎng)，課題出的問(wèn)題反思現(xiàn)1、本教學(xué)模式的局限性及(1)要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作交流能力，在起始年級(jí)中實(shí)施難度較大。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，更有利于優(yōu)生的發(fā)展，容易造成兩極分化。2、模式的實(shí)施需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍民主和諧的課堂氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，有助于舒緩學(xué)生的緊張