小學(xué)語(yǔ)文案例反思不妨從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)_人教版新課標(biāo)

1、.小學(xué)語(yǔ)文案例反思-不妨從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)人教版新課標(biāo)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，在詳細(xì)施行時(shí)常常有失偏頗，老師們?cè)谠敿?xì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也很難把握好度。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受詞語(yǔ)的過(guò)程中，自然而然有情感的浸透，有人文的因素。從這個(gè)角度想，老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，交融詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言理論的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。理論中我是這樣嘗試的。一、在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用在第二課時(shí)的教學(xué)中，老師都有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的習(xí)慣，如何在這個(gè)環(huán)節(jié)中更為有效地突出語(yǔ)言運(yùn)用呢？如?軍神?教學(xué)片斷1朗讀詞語(yǔ)。職員 損傷 蒼白 年輕人軍醫(yī) 擔(dān)憂 失聲 男子漢2你能選用上面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)讀了課文，你知道

2、了什么？生：我知道年輕人不是郵局職員，而是一名軍人。生：我知道年輕人是一個(gè)真正的男子漢。生：我知道年輕人擔(dān)憂使用麻醉藥，會(huì)損傷自己的腦神經(jīng)。又如?槐鄉(xiāng)五月?教學(xué)片斷：出示槐花圖、孩子圖。師：同學(xué)們，這是什么誰(shuí)？生答。師：我們不僅認(rèn)識(shí)了槐花和槐鄉(xiāng)的孩子，還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)。白茫茫 香噴噴 喜盈盈白生生 甜絲絲 傻乎乎師：豎著讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一列是形容顏色的。生：第二列是形容香味的。生：第三列是形容孩子的。師：邊讀邊想，你能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花或者槐鄉(xiāng)的孩子嗎？生：槐鄉(xiāng)山山洼洼、坡坡崗崗，一片白茫茫。生：槐鄉(xiāng)的孩子采著白生生的槐花，吃著槐花飯，心里甜絲絲、喜盈盈的。上述兩個(gè)教

3、學(xué)片斷，老師不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀讀詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，用上幾個(gè)詞語(yǔ)介紹自己認(rèn)識(shí)的劉伯承、槐鄉(xiāng)的孩子等，這就有了明確的目的。這些詞語(yǔ)，不僅要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要在理論中運(yùn)用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)相比只讀詞語(yǔ)，更為實(shí)在有效。二、在詞語(yǔ)品味中運(yùn)用教學(xué)中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。假如從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度來(lái)設(shè)計(jì)，不僅要品，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，即在語(yǔ)境運(yùn)用中品味，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感才能。如?厄運(yùn)打不垮的信念?教學(xué)設(shè)計(jì)片斷一：談遷家境貧寒，可他刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)，從小立志，要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史

4、。當(dāng)這部500多萬(wàn)字的鴻篇巨制?國(guó)榷?被小偷偷走，一個(gè)為之奮斗了20多年的老人又怎樣了？讀第二自然段，畫(huà)出談遷表現(xiàn)的句子。相機(jī)出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。你感受到了一個(gè)怎樣的談遷？痛苦煎熬是啊，為了?國(guó)榷?，談遷從小 。為了?國(guó)榷?，談遷抄寫(xiě)一點(diǎn)史料，就要 。為了?國(guó)榷?，談遷 。片斷二：出示“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。你對(duì)什么詞語(yǔ)感受最深？先讀句子，再說(shuō)感受。由“孤燈你想到了什么？一個(gè)人很孤獨(dú)由“奮筆疾書(shū)你想到了什么？分分秒秒編寫(xiě)?國(guó)榷?因?yàn)橛辛诵拍?，他不顧生活艱辛、環(huán)境惡劣、孤單寂寞、年老體弱。因?yàn)橛辛诵拍?，他敢于與命運(yùn)

5、抗?fàn)?、與時(shí)間賽跑、又一次完成?國(guó)榷?。從“不顧中，你又體會(huì)到談遷的什么？百折不撓、不屈不撓是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，不經(jīng)歷一番辛苦，哪有碩果累累？經(jīng)過(guò)幾年奮斗，新的?國(guó)榷?誕生了。上述兩個(gè)片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師既引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既運(yùn)用了詞語(yǔ)，還品味了文本語(yǔ)言的表達(dá)魅力，融品味、運(yùn)用于一體。三、在詞語(yǔ)積累中運(yùn)用我們知道，漢語(yǔ)自成體系，有其特殊規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的感悟和積累。假如學(xué)生腦子里沒(méi)有詞、句、段等根本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有豐富的詞匯、多樣的句式段式儲(chǔ)藏，說(shuō)話、習(xí)作又怎能做到用詞貼切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢？因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言時(shí)，要

6、浸透運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的語(yǔ)言變成積極的活力元素。如?你必須把這條魚(yú)放掉?教學(xué)片斷師：大家讀得很好，如今老師想考考大家會(huì)不會(huì)說(shuō)。出示四組詞語(yǔ)。套上魚(yú)鉤 甩起魚(yú)竿 拋向遠(yuǎn)處劃破水面 沉入水中 泛起漣漪恢復(fù)平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜小心翼翼 拖出鱸魚(yú)師：讀讀這幾組詞語(yǔ)，看看有沒(méi)有聯(lián)絡(luò)，快速把它記住。生積極記背這幾組詞語(yǔ)。師：誰(shuí)能用上這幾組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)“我是怎樣釣魚(yú)的？生答。師：假如老師出一個(gè)題目“我釣魚(yú)，你會(huì)寫(xiě)嗎？要注意什么？生：要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。生：還要注意周圍的環(huán)境。師：對(duì)，寫(xiě)一件事情一定要寫(xiě)清楚動(dòng)作，還要有周圍環(huán)境的變化以及自己的心情，這樣才能把文章寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)生動(dòng)。綜上所述，從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把