心理測量學考試試題(附有答案)

1、心理測量學考試試題（附有答一、單項選擇題1 .下列對測量的描述，正確的是（B）.A.測量就是心理測量B.就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定C.就是用數(shù)字來描述事物的法則D.測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性2 .參照點就是確定事物的量時，計算的（A）A.起點B.中點C.終點D.重點3 .用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫做（A）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比4 .我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于（B）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比5 .在順序量表中，變量具有（C）。A.相等單位B.絕對零點C.等級D.可以做加減乘除運算6 .0C并不意味著沒有

2、溫度，這種說法是（A）。A.對B.錯C.不確定D.不存在7 .其數(shù)值可以進行加、減、乘、運算的量表是（D）。A.命名變量B.順序變量C.等距變量D.等比變量8 .一般來說，心理測量是在（）變量上進行的。A.命名B.順序C.等距D.等比9 .下列說法中，正確的是（D）。A.將具有代表性行為構成的項目集，對代表性人群進行測試，標準化后的數(shù)量化系統(tǒng)；B.用標準化測驗或量表，在標準情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結果按照數(shù)量或類別加以描述的過程。C.對心理的某方面的品質，采用多種手段進行系統(tǒng)性的觀察和綜合評價。D.心理測驗就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于

3、貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。10 .測驗的客觀性不包括（C）的客觀性。A.測驗的刺激B.對反應的量化C.絕對的標準D.對結果的推論11 .錯誤的測驗觀不包括（D）。A.測驗萬能論B.測驗無用論C.心理測驗即智力測驗D.以上一個也不是12 .（B）編制了世界上第一個正式的心理測驗。A.高爾頓B比內C.卡特爾D.奧蒂斯13 .近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的（A）研究。A.本土化B.數(shù)量化C.引進并修訂國外量表D.大量測驗14 .（B）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。A.團體B.常模團體C.受測人群D.樣本15 .

4、常模樣本量的大小，一般最低不小于（D）。A.100或200B.800或1000C.20或25D.30或10016 .全國性常模，樣本量要在（B）之間。A.1000-2000B.2000-3000C.3000-4000D.4000-500017 .樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有（A）。A.代表性B.特殊性C.相關性D.可比性18 .取樣是指從（C）中選擇有代表性的樣本。A.總體B.群體C.目標人群D.樣本19 .隨機號碼法是（A）。A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣20 .系統(tǒng)抽樣法的關鍵是計算（D）。A.樣本量B.總體C.哪個班D.組距21 .先將群體分組，再在組內進行隨機取樣

5、的方法是（C）。A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣22 .常模分數(shù)又叫（A）。A.導出分數(shù)B.常模C.粗分數(shù)D.總體分數(shù)23 .常模分數(shù)構成的分布，就是通常所說的（B）,它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。A.常模分數(shù)B.常模C.導出分數(shù)D.分數(shù)24 .發(fā)展常模就是（D）。A.常模B.個人的分數(shù)C.團體的分數(shù)D.年齡當量|25 .在（A）量表中，個人的分數(shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。A.年齡B.態(tài)度C.智力D.人格26 .最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（C）發(fā)展程序表。A.貝利B.皮亞杰C.葛塞爾D.比內27 .按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B）周

6、的嬰兒能使頭保持平衡。A.4B.16C.28D.4028 .皮亞節(jié)的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對（D）概念的研究。A.同化B.順應C.適應D.守恒29 .皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（）時才會理解質量守恒；（C）歲時才會掌握重量守恒；（）歲時才會具有容量守恒概念。A.2;3;4B.4;5;6C.5;6;7D.7;8;930 .（A）量表中最早使用智力年齡的概念。A.比內-西蒙B.斯坦福-比內C.韋克斯勒D.瑞文31 .在吳天敏修訂的比內-西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過了3題，6

7、歲組通過了2題，7歲組通過了1題，其智齡為（C）。A,4歲3個月B,4歲6個月C.5歲D.5歲2個月32.常模樣本中碎級的算術平均分為35分，某兒童在算術測驗中得35分，該兒童的算術年級當量是（B）年級水平。A.5B.6C.7D.83355的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分數(shù)（A）。A,低B,高C.相等D,以上都不是34.王紅在30名同學中物理成績是80分，排列第五名，則其百分等級為（C）OA.65B.75C.85D.9535.高考最高分為650,其百分等級為100,最低分為105,百分等級為工，要錄取20%的學生進入大學，百分等級為80的百分位數(shù)A.500B.512C.532D.

8、54036,四分位數(shù)是將量表分成四等分，相當于百分等級的（A）、（和（）對應的三個分數(shù)分成的四段。A.25%50%75%B.5%65%95%C.15%55%85%D.35%65%95%37 .十分位數(shù)的第一段是（A）。A.1%-10%B.91%-100%C.50%-60%D.10%-20%38 .在求標準分數(shù)Z的公式中，SD為（C）.A.任一原始分數(shù)B,樣本平均數(shù)C,樣本標準差D ,標準分數(shù)39 .Z=az+b式中Z位轉換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)，加上一個常數(shù)是為了去掉（C）,乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。A.整數(shù)B,小數(shù)C,負值D.分值40 .當原始分數(shù)不是常態(tài)

9、分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉換過程是（B）。A.線性的B,非線性的C,直接的D,間接的41 .（A）過程主要是將原始分數(shù)轉化位百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。A.常態(tài)化B.線性化C百分制D,分布均勻42 .最早使用T的是（C）。A.推孟B.桑代克C.麥柯爾D西蒙43 .當以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示是，通常叫（B）oA.Z分數(shù)B.T分數(shù)（T=50+10Z）C,標準九分數(shù)D,離差智商44 .標準九分數(shù)是一種標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是一個9級的分數(shù)量表。它是一（）為平均數(shù)，以（A）為標準差的一個量表。A.5；2B.6；3C.8；5D.10

10、；7標準差為（）。D.7； 1.5標準差為（）。D.9； 245 .標準十分，平均數(shù)為（B）,A.6；2B.5；1.5C.6；1.546 .標準2的，平均數(shù)為（C）,A.12；5B.11；4C.10；347 .若兒童的心理年齡高于其心理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，但單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（D）兒童間的可比性。A,性別B.來源C出身D,年齡48 .比率智商（IQ）被定義為（C）與實足年齡之間的比值。A.實足年齡B,真實年齡C心理年齡D智力商數(shù)49 .由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡（

11、A）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。A.不同步B,同步C,成反比D,成正比50 .韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（B）,標準差定為（A.100；16B.100；15C.100；14D.100；1351 .（A）表示的是個體智力在年齡組中所處的位:A.離差智商B.比率智商C百分等級D,標準九分數(shù)52 .IQ=100+15Z是（D）的計算公式。A.比率智商B.標準分數(shù)C.標準差D.離差智商53 .從不同的測驗獲得的理查智商只有當（A）相同或接近時才可以比較。A.標準差B.平均分C.標準分數(shù)D.原始分數(shù)54 .最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A）,有時也叫常模表。A.轉換表B.分布

12、表C.對應表D.都不是55 .測驗的使用者利用（A）可將原始分數(shù)轉換為與其對應得導出分數(shù)，從而對測驗分數(shù)作出有意義的解釋。A.轉換表B.分布表C.對應表D.都不是56 .（C）使將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀的看出被試在各個分數(shù)測驗上的表現(xiàn)及其相對的關系。A.條形圖B.直方圖C.剖面圖D.都不是57 .對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定（B）A.普通常模B.特殊常模C.一般常模D.剖面圖58 .（A）是指同一被是在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致性。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度59 .信度只受（B）的影響。A.

13、系統(tǒng)誤差B.隨機誤差C.恒定效應D.概化理論60 .在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率。即為（C）。A. X=T+EC.rxx= S 21 / S 2xB. S 2=S 21 +S 2eD.k=N/n61 .公式rxx=r2d=S21/S2和rxt=St/Sx表明信度值數(shù)的（B）就是信度系數(shù)。A.一半B.平方C.倍數(shù)D.本身62 .用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試者的特點而異，一般是（B）周較宜，間隔時間最好不超過（）個月。A.1-2;4B.2-4;6C.4-6;8D.6-8;1063 .復本信度又稱等值性信度，反映的是測

14、驗在（D）上的等值性。A.時間B.題目C.評分D.內容64 .分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了（D）取樣的一致性程度。A.原測驗B.所有條目之間C.題目與分測驗之間D.兩半測驗65 .斯皮爾曼-布朗公式中，rhh為（C）的相關系數(shù)，rxx為測驗在原長度似的信度估計值。A.全測驗B.原測驗C.一半分數(shù)D.全部分數(shù)66 .同質性信度主要代表測驗內部（B）間一致性。A.兩半測驗B.所有題目C.題目與分測驗D.分測驗67 .K-R20公式、K-R21公式有別于克龍巴赫系數(shù)的是，他們只能用于（B

15、）。A.多項選擇題B.是非題C.簡答題D.論述題68 .一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到（C）以上時，才認為評分時客觀的。A.0.7B.0.8C.0.9D.1.0069 .確定可以接受的信度水平的一般原則時，當信度值為（A）時,測驗不能用于對個人做出評價或預測，而且不能做團體比較。A.0,0.7）B.0.7,0.85）C.0.85,1.00D.1.0070 .大約有95%的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)正、負1.96個標準誤的范圍內，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其值信區(qū)間為（A）A. X-1.96SEXtX+1.96SEB. X-1.96SEAXtC. X+1.96SEX

16、tD. X-1.96SE二Xt二X+1.96SE71 .甲被試在韋克斯勒成人智力量表測驗中言語智商為102,操作智商為110。已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)，15為標準差的標準分數(shù)。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88,那么，甲被試的操作智商（B）于言語智商。A.顯著高B.不顯著高C.等D.低72 .一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會（A）測驗的信度。A.高估B.低估C.忽略D.不清楚73 .對于不同平均能力水平的團體，題目的（A）會影響信度系數(shù)。A.難度B.區(qū)分度C.信度D.效度74 .一個包括40個題目的測驗信度為0.80,與將信度提高到0.90,通過

17、斯皮爾曼-布朗公式的導出公式計算出至少應增加（B）個題目。A.40B.60C.100D.5075 .羅德提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五選一測題，0.70;四選一測題，0.74;三選一測題，0.77;二選一，（C）。A.0.78B.0.79C.0.85D.0.9076 .以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（A）。A.大B.低C.小D.不變77 .在心理測驗中，效度是指測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說，就是指一個心理測驗的（B）。A.穩(wěn)定性B.準確性C.可信度D.區(qū)分性78 .在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，

18、與測量目標有關的真實方差（或有效方差）與（D）方差的比率。A.誤差B.系統(tǒng)誤差C.隨機誤差D.總79 .（A）指的試測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。A.內容效度B.構想效度C.效標效度D.區(qū)分效度80 .專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗得題目是否代表規(guī)定的內容。如果專家認為測驗題目恰當?shù)拇硭鶞y內容，則測驗具有內容效度，因此，內容效度又是有稱（D）。A.構想效度B.效標效度C.區(qū)分效度D.邏輯效度81 .在編制測驗時，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有（A）。A.較

19、高的表面效度B.較好的專家判斷C.較好的外行判斷D.主觀性82 .計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是一有效度政局的成熟測驗，但這兩者測量的是同一種心理特質，假如相關高，說明新測驗所測量的特質確實是原測驗所反映的特質或行為。這種方法叫（C）。A.構想效度B.效標效度C.相容效度D.區(qū)分效度83 .（B）是檢驗測驗分數(shù)能否有效的區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。A.相關法B.區(qū)分法C.命中率法D.失誤法84 .效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示，如果測驗的效度是0.80,則測驗的總方差中有（D）的方差是測驗分數(shù)的方差。A.36%B.46%C.56%D.64%85

20、.r2（y代表效度系數(shù)的平方，即（C）,Sy為效標成績的標準差。A.相關系數(shù)B.信度系數(shù)C.決定系數(shù)D.標準誤系數(shù)86 .在y=a+bx式中，y是（A）。A.預測的效標系數(shù)B.縱軸的截距C.斜率D.測驗分數(shù)87 .預測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如果一個測驗得效度系數(shù)為0.80,E=0.40,這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試的效標分數(shù)時減小了（B）的誤差。A.60%B.50%C.40%D.30%88 .如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度的就越（B）。A.高B.低C.大D.接近189 .樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、

21、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，是的測驗對于不同的團體距用不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為（D）。A.測驗變量B.主觀影響變量C.客觀影響變量D.干涉變量90 .效標與測驗分數(shù)之間的相關，用皮爾遜積差相關系數(shù)的前提條件是各變量的關系是（A）的分布。A.線性B.非線性C.拋物線D.正態(tài)曲線91 .效標測量本身的可靠性如何使值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的（C）。A.區(qū)分度B.常模C.信度D.效度92 .難度是指項目的難易程度，用P表示，P越（A）,難度越低。A.大B.小C.低D.接近093 .在能力測驗中，通常反應難度水平的指標，在非能力測驗中，類似的

22、指標稱（C）。A.流暢性B.靈活性C.通俗性D.相似性94 .在200個學生中，答對某一題的人數(shù)為120人，則該項目的難度為（D）。A.0.1B.0.2C.0.4D.0.695 .在370名被試中，選為高分組和低分組的被試各為100人，其中高分組的有70人答對第一題，低分組有40人答對第一題，則第一題的難度為（C）。A.0.35B.0.45C.0.55D.0.6596 .下列公式中，（C）是吉爾福特為了平衡基于對難度的影響，提出的難度校正公式。A.P=R/N*100%B.P=(PH+PL)/2C.CP=(KP-1)/(K-1)D.P=X/Xmax*100%97 .數(shù)學測驗的第七題滿分為15分，

23、全體考生在該題上的平均得分為9.6分，則該題的難度為(A)。A.0.64B.0.55C.0.43D.0.2198 .難度值越接近0獲1,就越無法區(qū)分被試之間的能力差異。相反，值越接近0.5,區(qū)別力越高。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在0.5左右的試題比較合適，各題難度應在(B)之間。A.(0.4,0.6)B.(0.3,0.7)C.(0.2,0.8)D.(0.1,0.9)99 .項目的(B)也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。A.難度B.區(qū)分度C.信度D.效度100 .鑒別指數(shù)的計算步驟為(D)(1)確定高分組與低分組，每一組取總數(shù)的27%;(2)按測驗總分的高低排列答卷

24、；(3)分別計算高分組和低分組在該項目上的通過率或得分率；(4)按下列公式計算出該項目的鑒別指數(shù)：P=(PH+PL)/2。A.1.2.3.4.B.1.3.2.4.C.1.4.3.2.D.2.1.3.4.101.1965年，美國測量專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準，鑒別指數(shù)為(A),說明該項目質量差，必須淘汰。A.0.19以下B.(0.20,0.29)C.(0.30,0.39)D.0.40以上102 .(C)適用于各變量均為二分名稱變量的相關計算。A.點二列相關B.二列相關C.相關D.積差相關103 .(B)適用于兩個連續(xù)變量，其中一個被認為分為二分變量的相關計算。A.點

25、二列相關B.二列相關C.相關D.積差相關104 .(A)適用于一類變量為二分名稱變量，另一類為連續(xù)變量的成對變量的相關計算。A.點二列相關B.二列相關C.相關D.積差相關105 .難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試區(qū)分度（C）,中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。A.中等B.一般C.高D.低106 .項目難度的分布一般一（D）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區(qū)分能力。A.偏態(tài)B.負偏態(tài)C.正偏態(tài)D.常態(tài)107 .（D）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。A.心理測驗的對象B.心理測驗的用

26、途C.心理測驗的動機D.心理測驗的目標108 .心理測驗題目的來源應排除（A）。A.直接翻譯國外測驗的題目B.已出版的標準測驗C.理論與專家的經(jīng)驗D.臨床觀察和記錄109 .編制簡答題的原則不包括（A）。A.將其操作化B.宜用問句形式C.填充形式的空格不宜太多D.每題應只有一個正確答案110 .測驗編排的一般原則應排除（C）。A.測題的難度排列宜逐步上升。B.盡可能將同類型的測題組合在一起。C.答案混合排列D.注意根據(jù)各種類型測題本身的特點排列題目。111 .在心理測驗實施中，主試與被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度的做好測驗的一種關系，叫（A）關系。A.協(xié)調B.朋友C.幫助者與被

27、幫助者D.教育者與被教育者112 .一般說來，心理測驗除（C）以外，都有時限。A.最高行為測驗B.速度測驗C.典型行為測驗D.智力測驗113 .下列說法中，（B）不是對測驗環(huán)境條件的要求。A.完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求B.安排測驗材料C.記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素D.在解釋測驗結果試也必須考慮環(huán)境因素114 .受應試動機影響不太大的測驗是（D）測驗。A.成就B.智力C.能力傾向D.投射115 .（B）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。A.過高的焦慮B.適度的焦慮C.一點焦慮也沒有D.過度抑郁116 .（C）是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而是能力相

28、同的被試得到不同的分數(shù)。A.應試動機B.焦慮傾向C.反應定勢D.應試技巧117 .在編排是非題時，是“、否”題大致相等或答否”題掠奪，是控制（B）的有效方法。A.求快”與求精確B.肯定定勢C.喜好較長選項D.喜好特殊位置118 .在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率（A）,就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。A.相等B.較多C.較少D.大119 .測驗中，有些被試者認為選項長、內容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好常選項的反應定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度（D）,就不難避免這類問題。A.長一些B.內容多一些C.不定D.一致120 .無論哪種測

29、驗，為使評分盡可能客觀應（ABCD）。A.及使而清楚的記錄反應情況B.準確無誤的計分、合分C.要有記分鍵D.對照記分鍵，對反應進行分類121 .測驗分數(shù)一般應是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常用測得的IQ加減（C）的方法判斷IQ值的波動范圍。A.16B.15C.5D.2122 .不能把分數(shù)（A）,更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結果輕易下結論。一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他遺傳特征、測驗前的學習和經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。A.絕對化B.神化C.固定化D.變成一個點二、多項選擇題124 .測量的元素包括（ABC）。A.事物B.法則C.數(shù)字D.描述125 .測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的

30、特點，既具有（ABCD）A.區(qū)分性B.等級性C.等距性D.可加性126 .任何測量都應該具備的要素是（BD）。A.量表B.參照點C.等級D.單位127 .參照點有兩種，即（AB）。A.絕對零點B.相對零點C.絕對定點D.相對定點128 .測量所用的良好單位，必須具備（CD）條件。A.確定的大小B.相同的意義C.確定的意義D.相同的價值129 .斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（ABCD）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比130 .等距量表中的數(shù)值可以進行（AB）運算。A.加B.減C.乘D.除131 .心理測驗具有獨特的性質，即具有（BCD）。A.外顯性B.間接性C.相對性D.客觀性132 .

31、按測驗的功能分類，可將測驗分為（ABC）。A.智力測驗B.特殊能力測驗C.人格測驗D.投射測驗133 .按測驗的性質分類，可將測驗分為（AD）。A.文字測驗B.智力測驗C.主體統(tǒng)覺測驗D.操作測驗134 .按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（BC）A.文字測驗B.客觀測驗C.投射測驗D.非文字測驗135 .按測驗的方式分類，可將測驗分為（CD）。A.操作測驗B.文字測驗C.個別測驗D.團體測驗136 .按測驗的要求分類，可將測驗分為（AB）。A.最高作為測驗B.典型行為測驗C.主觀測驗D.客觀測驗137 .正確的測驗觀包括（AC）。A.心理測驗是重要的心理學研究方法之一，使決策的輔助工具B

32、.做心理測驗時態(tài)度要端正C.心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D.”一考定終身”說明心理測驗最重要138 .我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（BCD）A.適應行為評定量表B.智力測驗C.人格測驗D.心理評定量表139 .英國生物學家和心理學家高爾頓的主要貢獻有（ABC）。A.提出人的不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的。B.為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法C.第一個提出了相關的概念D.創(chuàng)立了積差相關法140.美國心理學家卡特爾對心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（ABD）。A.使心理測驗首次出現(xiàn)與心理學文獻中B.認為心理學應立足于實驗和測驗C.為智力測量制定了常模D.認為

33、心理測驗應有統(tǒng)一的標準141.20世紀以后，心理測驗在（ABCD）方面取得了長足的進步。A.操作測驗B.團體智力測驗C.能力傾向測驗D.人格測驗142 .常模團體的選擇一般包括（BCD）。A.確定測驗目標B.確定一般總體C.確定總體目標D.確定樣本143 .常模團體的條件包括（ABCD）。A.群體構成的明確界定B.對群體具有代表性C.樣本量大小要適當D.具有新近性144 .實際工作中，樣本量大小適當必須從（ABD）等方面來考慮。A.經(jīng)濟B.實用C.盡量達D.減小誤差145 .抽樣的方法有（ABCD）。A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)誤差C.分組抽樣D.分層抽樣146 .系統(tǒng)抽樣要求（CD）。A.目標總

34、體有序可排B.存在等級結構C.目標無須可排D.無等級結構存在147 .導出分數(shù)的特性（ABCD）。A.與原始分數(shù)等值B.具有意義C.等單位D.具有參照點148 .發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（ABC）。A.超前B.滯后C.正常D.以上都不是149 .葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在（ABCD）等方面的大致發(fā)展水平。A.運動水平B.適應性C.語言D.社會性150 .一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表它的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫（C）,簡稱（D）。A.智力商數(shù)B.智商C.智力年齡D.智齡151 .百分位常模包括（ABCD）。A.百分等級B.百分點C.四分位數(shù)D

35、.十分位數(shù)152 .在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫（C）或（D）。A.百分等級B.四分位數(shù)C.百分點D.百分位數(shù)153 .標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位使標準差，所以叫標準分數(shù)。最常見的標準分數(shù)有z分數(shù)和（ABCD）。A.Z分數(shù)B.T分數(shù)C.標準九分數(shù)D.離差智商154 .標準分數(shù)可以通過（A）和（B）得到。A.線性轉換B.非線性轉換C.計算D.變化155 .離差智商的優(yōu)點是（ABC）。A.建立在統(tǒng)計學的基礎之上B.表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C.表示的是智力高低的一種理想指標D.以上描述都不對156 .常模表示一種最簡

36、單、最基本的且最常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構成要素為（BCD）。A.團體分數(shù)B.原始分數(shù)C.導出分數(shù)D.對常模團體的有關具體描述157 .發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統(tǒng)的改變。它的構成要素是（ACD）。A.一組可以區(qū)分不同年齡組的題目B.智商C.一個常模團體D.常模表158.測量的標準誤與信度之間的關系是（BD）。A.信度越低，標準誤越小B.信度越低，標準誤越大C.信度越高，標準誤越大D.信度越高，標準誤越小159 .估計信度的方法一般有（ABCD）。A.重測信度B.復本信度C.內部一致性信度D.評分者信度160 .使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被施前后試測

37、兩次，求得分之間的相關系數(shù)，叫（B）,又叫（C）。A.復本信度B.重測信度C.穩(wěn)定性信度D.分半信度161 .如果測驗考慮到兩個復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測間隔一段時間，則稱（AD）。A.重測復本信度B.重測信度C.復本信度D.穩(wěn)定與等值信度162 .復本信度的缺點有（ABD）。A.如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響。B.由于第二個測驗只改變了題目的內容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易的遷移到同類問題。C.能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學習效應等。D.對于許多測驗來說，建立復本是困難的。163 .下列描述正確的是（ABCD）。A.隨機抽取若

38、干分測驗試卷，有兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗試卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。B.所有題目看起來好像測量同一特質，但相關很低，或為負相關，則測驗為異質。C.認得多說心理特征如智力、性格、興趣等具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間不會有太大的變化。D.不同的信度反映測驗誤差的不同來源。164 .rxx信度系數(shù)，下列（CD）情況屬于極端情況。A.rxx=0.90B.Rxx=0.80C.rxx=0.00D.rxx=1.00165 .信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)的意義時的作用是（BC）A.估計誤差分數(shù)的范圍B.估計真實分數(shù)的范圍C. 了解實得分數(shù)再測時的可能的變化情況D. 了解誤差分數(shù)的

39、大小166 .一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以提高信度。下列描述正確的是（ABD）。A.測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性。B.測驗越長，被試受猜測因素的影響就越小。C.測驗越長，越遵循報酬遞增率原則。D.測驗越長，有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。167 .效度具有相對性，因此，在評價測驗的效度時，必須考慮測驗的（B）與（C）。A.信度B.目的C.功能D.長度168 .信度與效度的關系可以表述為（CD）。A.信度是效度的必要而充分條件B.信度是效度的充分條件C.信度是效度的必要而非充分條件D.效度是受信度制約的169 .美國心理學家在1974年發(fā)行的教育與心理

40、測量之標準一書中將效度分為幾個大類：即（ABC）。A.內容效度B.構想效度C.效標效度D.區(qū)分效度170 .內容效度的評估辦法有（AD）。A.專家判斷法B.雙向細目表C.統(tǒng)計分析法D.經(jīng)驗推測法171 .為了使內容效度的確定過程更為客觀，彌補專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的步驟是（ABC）。A.定義好測驗內容的總體范圍B.編制雙向細目表C.制定評定量表來測量測驗的整個效度D.進行統(tǒng)計分析172 .出了一些描述性語言外，內容效度的確定也可以采用一些統(tǒng)計分析的方法，如（ABD）。A.計算兩個評分者一致性B.復本相關C.專家推測D.再測法173 .構想效度是（ABCD）。A.構思效度B.主要

41、涉及的是心理學的理論概念問題C.指測驗能夠測量到理論上的構想或特指的程度D.測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。174 .構想效度的估計方法包括（ABCD）。A.對測驗本身的分析B.測驗間的相互比較C.效標效度的研究證明D.實驗法和觀察法證實175 .可以作為構思效度證據(jù)的有（ABD）。A.測驗的內容效度B.測驗內部一致性指標C.分析幾個測驗的相互關系D.分析被試著對題目的反應特點176 .可以作為構思效度的測驗間比較的有（BCD）。A.內容效度B.相容效度C.區(qū)分效度D.因素分析法177 .效標效度反應的是測驗預測各題再某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可以

42、分為（CD）。A.相容效度B.區(qū)分效度C.同時效度D.預測效度178 .在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此，效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備的條件有（ABCD）。A.效標必須具有最有效地反映測驗的目標，即效標本身必須有效；B.效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間因素而變化；C.效標可以客觀的加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；D.效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。179 .效標效度的主要評估方法有（AB）。A.命中率法B.區(qū)分法C.失誤法D.相關法180 .相關發(fā)式求測驗分數(shù)與效標資料之間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計算方法有

43、（ABCD）A.積差相關法B.點二列相關公式C.二列相關公式D.賈朋斯多系列相關公式181 .命中率法是黨測驗用來做取舍依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法命中的情況是指（AD）。A.預測成功而且真的成功B.預測成功但實際上失敗C.預測失敗但實際上成功D.預測失敗且實際上也失敗182 .要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（ABCD）A.測驗材料必須對整個內容具有代表性B.測題設計應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）C.測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度D.測驗長度要恰當，測題排列應先易后難。183 .測驗實施中的干擾因素包括（ABCD）。A.主試者的影響因素B.測驗情境

44、C.其他干擾因素D.被試者的影響因素184 .美國心理學家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（ABCD）。A.用回歸方程求得每一個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。如果D的絕對指很大，說明測驗中可能存在干涉變量。B.根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量C.對于預測團體，根據(jù)某些意見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得測驗效度就會有所提圖。D興趣就是干涉變量，去掉對興趣的研究185 .一般來說，測驗的項目分析包括（C）分析和（D）分析。A.大小B.范圍C.定性D.定量186 .項目的定

45、性分析包括考慮項目的內容效度、題目編寫的（C）和（D）。A.內容B.形式C.恰當性D.有效性187 .下列公式中，（ABD）是計算難度的公式A.P=R/NX100%B.P=（PH+PL）/2C.CP=（KP-1）/（K-1）D.P=X/Xmax乂100%188 .計算區(qū)分度最常用的方法是相關法，常用的相關法包括（ABCD）。A.點二列相關B.二列相關C.相關D.積差相關189 .在編制測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受者的（ABCD）等心中有數(shù)，編制測驗才能有的放矢。A.年齡B.受教育水平C.社會經(jīng)濟水平D.越度水平190 .測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍

46、以及試題難度等也不盡相同，在測驗前就應明確所編出測驗是要對被使作（ABCD）。A.描述B.診斷C.選拔D.預測191 .顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫曾將其分為（）和（BC）。A.GRE詞匯測驗B.樣本測驗C.標記測驗D.預測性測驗192 .心理測驗的目標分析因測驗不同而異，一般可分為（ABC）。A.工作分析B.對特定概念下定義C.確定測驗的具體內容D.列雙向細目表193 .對于選拔和預測功能的預測性測驗，它的主要任務就是要對所測的行為活動作具體分析，我們將之稱為任務分析或工作分析。這種分析包括（AD）等步驟。A.確定哪些心理特征和行為可以試要預測的活動達到成功

47、。B.編制相應的心理特征和行為的有關條目。C.進行預測驗和正式測驗以建立心理測驗手冊。D.建立衡量被試是否成功的標準，即效標。194 .心理測驗命題的一般原則可以從（ABCD）等方面來考慮。A.內容B.文字C.理解D.社會敏感性195 .心理測驗命題在內容方面的主要要求是（ABCD）。A.內容符合測驗的要求B.避免貪多而出亂子C.內容取樣要有代表性D.題目間內容相互獨立196 .心理測驗命題在文字方面的主要要求試（）。A.使用準確的當代語言B.語句簡明扼要C.排出與答案無關的因素D.最好是一句話說明一個概念197 .心理測驗命題在理解方面的主要要求是有（ABCD）。A.有確切的答案B.除創(chuàng)造力

48、測驗和人格測驗外不應引起爭議的可能性C.內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力D.格式不要被人誤解198 .有些測驗必須涉及一些社會敏感性問題，菲利普列舉值得參考的（ABD）的策略。A.命題時假定被試具有某種行為B.命題試假定規(guī)范不一致C.涉及社會禁忌或個人隱私的題目不使用D.指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的199 .選擇題要選好題干，也要編好選項，必須注意（ABCD）。A.題干問題明確，避免與選相用詞一致B.選項簡明扼要，長度相等C.每題只給一個正確答案D.選項最好用同一形式200 .編制是非題應注意（ABCD）A.內容以有意義的概念、實施或基本原則為基礎B.每道題只能包括一個概念C.盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定D.是“、非”題的數(shù)目應基本項等，隨機排列201 .編制操作測驗的原則有（ABCD）。A.明確所要測量的目標，并將其操作化B.盡量選擇真實性程度高的項目C.指導語要簡明扼要D.制定評分標準，確定計分方法202 .在選擇題目形式時，需要考慮（ABCD）。A.測驗的目的B.材料的性質C.接受測驗的團體的特點D.各種實際因素203 .審定題目要注意題目的（ABCD）。A.范圍應與測驗計劃的雙向細目表一致B.題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至