淺談語文教學中的想象能力培養(yǎng)

1、編號：論文題目： 淺談語文教學中學生想象能力的培養(yǎng)參評學科小學語文作者姓名： 張 茹 性別： 女 出生年月：1982年2月10日 籍貫： 陜 西 省 西 安 市 未央?yún)^(qū) 職稱（職務）： 小學語文一級 工作單位：西安市未央?yún)^(qū)東前進小學 詳細通訊地址：陜西省西安市高陵縣涇渭管委會陳家灘小學 聯(lián)系電話郵政編碼： 710200 淺談語文教學中學生想象能力的培養(yǎng)【摘要】所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都很重要。在語文教學中進行想象能力的訓練，是一個重要途徑?！娟P鍵詞】想

2、 象 培 養(yǎng) 思 維 能 力 啟 發(fā)表 象 經(jīng) 驗 創(chuàng) 造 途 徑 提 高  現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都很重要。在語文教學中進行想象能力的訓練，是一個重要途徑。一、 借助插圖，啟發(fā)想象在現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內容，構思新穎、生動有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進去的，大都緊密配合課文內容

3、的重點部分，集中地反映了文章的中心，運用好這些插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，使學生的想象欲得以誘發(fā)。如董存瑞舍身炸碉堡一文中的插圖，主要是展現(xiàn)董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托住炸藥包，頂住橋體，右手猛地一拉導火索的場面，我在講解這課篇課文時，指導孩子一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中董存瑞叔叔的目光、表情、動作，你能想象這時他會想什么呢？孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了新中國的勝利，我一定要炸掉碉堡”，有的說：“他想，如果不炸掉碉堡，沖鋒部隊就要犧牲很多戰(zhàn)士，這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利”，還有的說：“他想，如果

4、我不用手托住炸藥包，就不能炸掉碉堡，如果用手去托炸藥包，自己就會犧牲，左也不是，右也不是，可為了這次戰(zhàn)斗的勝利，我寧愿犧牲自己！”想象的力量不但作用于學生的感官，而且使學生進一步理解了文章中心，感觸到了董存瑞的高大形象。二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)想象積極健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。創(chuàng)設一個良好的特定的情景，極易激發(fā)學生的思維和想象能力。在教學中根據(jù)教材內容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設情景，活躍學生的思維。如小音樂家揚科一文中有這樣一段話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲我在處理這段教材時，先準備好這些音響資料，講到這里，我沒有讓學生立即去看課文，也沒有讓學生去空泛地理解

5、這段話的意思，而是給學生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學生一邊聽一邊想象。我問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學生通過想象，有的說：“我看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說：“我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無需老師多講，學生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情。還可以根據(jù)課文內容的生動描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。如教可愛的草塘這一課，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫

6、卷呈現(xiàn)在學生的眼前：在藍天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍天、白云、蘆葦、蒲草，撥開蘆葦，是擠擠挨挨的魚兒學生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草塘上流連忘返，使教學達到了“言盡而意未盡”的效果。三、 巧用補白，拓展想象藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果教師抓住這些地方，讓學生展開想象，悟出文章的真諦，填補空白之處，是提高學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。1.省略號省去的內容補白。省略號有很多作用。如果在教學中針對省

7、略號省略的地方恰當?shù)卦O置一些問題，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，還有利于文章的理解。如珍貴的教書一文，可抓住指導員犧牲前的囑咐：“你們要好好學習將來”啟發(fā)學生去想象指導員生命垂危時刻，他會怎么想，怎樣說。讓學生討論：這三個省略號的作是什么？如果指導員把話說完，你覺得下面他可能會講些什么？點燃學生的思維火花，讓學生合理恰當?shù)匮a白，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也加深了學生對課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。2.課文省去的情節(jié)補白。如小英雄雨來一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把“雨來脫險”省去不寫，跳躍到“人們誤以為雨來犧牲”直到文章結尾才用

8、一小段補敘，簡單交代雨來沒有犧牲?！坝陙砻撾U”的故事是學生擴寫的好材料，有利于發(fā)展學生想象，可設計以下幾個問題讓學生思考：結尾一段補敘應放在哪一部分后邊？結合課文，展開合理想象，雨來是怎樣脫險的？把這一段擴寫成一篇小故事。這樣通過補寫，要求學生在現(xiàn)有的認識基礎上，進行推測，重新創(chuàng)造想象，既訓練了學生的創(chuàng)造思維能力，又讓學生進一步體會了雨來的機靈、勇敢。又如狼和小羊一課最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”撲去，最后結果怎樣呢，文章故意留下了懸念。按照一般思維習慣，小羊一定成為狼的腹中之物。但小學生富于幻想，他們尋事物的理解多從自身感受出發(fā)，極易閃現(xiàn)想象的火花。我在教學中，緊緊抓住這一點，巧妙地設

9、計了這樣一個問題：“狼撲下去以后，結果怎樣呢？”學生回答就多了。有的說狼因為用力過猛，一下撞死在一塊大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了等等。發(fā)展了學生的想象能力，也激起了學生思考問題的積極性。四、續(xù)延故事，豐富想象在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學要盡量喚起學生頭腦中儲存的有關表象，引導他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如凡卡這一課末尾寫道：“凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢?！弊鍪裁疵缐裟兀课乙髮W生根據(jù)課文內容，以凡卡的夢為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學生和作品間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如教狐貍和烏鴉一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設計一項延伸思維過程的訓練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內容，也訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力?？傊胂罅κ且环N特殊形式的思維活動，如果只限于課堂、課本和課文是遠