2015年小學畢業(yè)質(zhì)量檢測語文試卷分析

1、張學歷在弓棚子鎮(zhèn)第一中心小學教學質(zhì)量分析會上的講話扎實訓練 加強方法引領切實全面提高學生的語文素養(yǎng) 2015年下學期期中質(zhì)量檢測語文試卷分析學校（班主任）為了真正達到通過檢測了解學情，促進教師反思，以學促改，以學促教，切實提高學生語文素養(yǎng)，全面提升教學質(zhì)量的目的，特對本次測試做如下分析。一、試卷特點：1.立足教材，基礎性強。本次測試試卷以現(xiàn)行教材為載體，注重對基礎知識綜合運用和個性化閱讀、寫作能力的檢測，集中體現(xiàn)了新課標的理念和思想。試卷分填空、閱讀、習作三部分。填空部分共（）個小題，均為基礎題型，是學生平時練習中常見、常做的，也是書中要求學生必須掌握的，共（）分；閱讀為一個小課外閱讀，（）個

2、小問題，共（）分；習作為命題寫事作文，共（）分。從題型、題難簡度、分數(shù)分配比率看，基礎性強。2.涵蓋面全，綜合性強。課標中明確指出：“語文評價要突出其整體性和綜合性。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行觀察和評價學生的語文素養(yǎng)”。試卷的三部分，從基礎知識、閱讀理解、習作三方面進行檢測，結(jié)構(gòu)十分清晰、科學，與新課程教材和中考命題形式結(jié)構(gòu)接軌。題型包括選擇、判斷、填充等，既有對字、詞、句的積累、理解、運用等基礎知識和基本技能的檢測，又有對學生個性化閱讀、想象、創(chuàng)新等能力的檢測，涵蓋面十分全面，而且沒有羅列、重復現(xiàn)象，體現(xiàn)了三維目標的整合，整體性和綜合性強。3.以人為本，人文性強。

3、工具性和人文性相結(jié)合是語文學科的重要特點，其豐富的人文內(nèi)涵是別的學科不能比擬的。課標中明確指出：語文學科的豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的，要注意內(nèi)容的價值取向，尊重學生獨特的感受和體驗。試卷在此方面有所體現(xiàn)，如：第二部分：課外閱讀，其中兩個小題：補充短文題目，談讀短文受到的啟發(fā)。題目只要是學生想到的，符合文章主旨就尊重學生的想法不減分；談感受也“一百個讀者一百個哈姆萊特”，學生從不同角度談的都尊重；第三部分，從學生日常生活入手，從生活經(jīng)歷中選材，將自己看到的、聽到或經(jīng)歷的事，以“真沒想到”為題寫出來，利于學生“以我筆寫我心”,抒發(fā)真情實感，有較強的人

4、文性二、學生作答情況分析： 為了更好地了解學生答題的情況，我們對所有試卷調(diào)查，（總）平均分為( )分，最高平均分為( )，最低為( )，(總)平均分為( )分，及格率( )%，優(yōu)秀率為( )%。及格率明顯好于每年，但是優(yōu)秀率低于上幾年。具體情況如下：第一部分：填空。( )個題得分率為( )%。選擇正音，改成語中錯字，補充短語和成語均有不同程度的失分。選擇正音三組詞中選出一組，至少失分() %，嚴重的失分過半；改成語中錯字，共（）個成語，全部改對的概率極低，個別改仍然錯，如：亡羊補牢的補字，改成示部；補充短語和成語，皎潔的什么，很多學生均寫成皎潔的白色，什么樣的春光，也有很多寫成溫暖的春光，三個

5、成語余音繞梁，鋒芒畢露，勵精圖治，填寫的梁、畢，勵三個字書寫錯誤也較嚴重。古詩填寫和變換句子，基本沒有失分現(xiàn)象。分析：從失分本部分可見學生基礎不牢，對于字詞不能從字理、構(gòu)字規(guī)律、具體語境進行理解性記憶，只是單純的機械性記憶，在低年段沒能掌握獨立識字、理解詞語的方法，中高年段不具備獨立識字、理詞的能力。第二部分：閱讀。（）個閱讀題總得分率為（ ）% 。2小題：給帶點字選擇正確意思、根據(jù)給出的意思在文中找成語得分率高。3小題：文中“它把這看做是對它的崇拜”“從此以后，它再也不敢吹噓了，”兩句中，“這”“此”分別指什么，得分率僅為（ ）% ，要么答的不全面，要么答得面目全非。4小題：給文章題目補充完

6、整，即：什么樣的大樹，文章很短小，內(nèi)容很淺顯，但是學生補充的正確率卻極低；5小題：談讀短文啟示，學生多讀得淺顯，語言少而蒼白！分析：這個閱讀題從難度看僅達到中年段要求，但是部分學校學生答得很不理想?？梢姡Ｒ?guī)教學時，教師對于學生發(fā)散思維、求異性思維、語言表達訓練欠缺；對于閱讀的一些方法和技巧引領不夠到位，學生獨立閱讀能力差。 第三部分：習作天地。得分率為（ ）%，因為學生寫跑題現(xiàn)象沒有，審題和選材能力較強。分析：雖然失分現(xiàn)象看起來不是很嚴重，但是折射出的問題卻不容忽視。課標中明確指出：“學生的習作要求寫真話、實話、心理話，不說假話、套話，要有真情實感?！暗?，現(xiàn)在部分學生的作文恰恰缺少這些東西

7、，要么無話可說，草草收場；要么語言蒼白、空洞；要么重復、羅列，記流水帳；要么編造，不真實；要么將優(yōu)秀的文章背下，照本宣科。而部分嚴重一些的學生語句不通，辭不達意?！靶W階段最主要的任務就是從口頭語過渡到書面語?！彼钪饕捏w現(xiàn)方式就是口語表達和習作能力。這也是學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要標志。但現(xiàn)在看，不容太樂觀。究其原因：就是教師有時過于注重課本內(nèi)的基礎知識，沒有發(fā)揮教材應有的作用，即“教材無非是個例子”，用這個例子讓學生學會讀寫結(jié)合，讓學生學會習作方法；平時對于促進學生習作有效的手段和方法；即：多讀一些課外好的書籍，養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，記日記等好習慣落實不到位。沒有落實課標中：不同學段學

8、生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。重課內(nèi)輕課外，甚至沒課外！三、今后教學建議：語文教學不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，日積月累的過程。所以卷面折射出的是整個小學（ ）階段的問題，應引起我們重視和思索。為此，提出以下建議：1.明確年段目標，扎實有效訓練。語文教學的最終目的是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，所以一定“要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！保ㄕn標），而“課標”中的各學段要求則是完成此項任務的“指

9、明燈”，我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，有目標的進行扎實有效的訓練，不出現(xiàn)“越標”等現(xiàn)象。如：字詞是貫穿小學的重點，但不同年段訓練要求和重點是不同的，低年段是認字和寫字重點，教師就要在認寫方法上進行引領，讓學生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字的多樣方法，才可能為中高年段理解性獨立識字奠定堅實的基礎；閱讀在不同年段要求也完全不同，教師明確不同之處，進行閱讀訓練指導，才能杜絕“低效”或“無效”。 2.加強方法指導，引領學會學習。  新課程重要理念之一就是要學生由“學會”到“會學”。從試題作答情況也可看出，教學僅從訓練的量和強度上進行強化，學

10、生的記憶不易牢固，而且遇到新的知識不會變通，不會發(fā)散、求異。這就要求教師必須具備強烈的責任感，深入鉆研、開發(fā)、使用教材；要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發(fā)展的眼光，教給學生科學的學習方法。從低年級的識字寫字到中年級段落最后到高年級的篇章，教師要自己總結(jié)，同時悅納他人的之法，對學生進行引領。注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。3.具備大語文觀，注重拓展積累。語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就

11、失去了基礎。積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶，課堂中要注重課外資源的引入，激發(fā)學生的興趣，增加學生的知識積累；同時語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內(nèi)化的同時，要積極向課外閱讀拓展，并充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度；教師應該向?qū)W生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。4.更新教學理念，重視習慣養(yǎng)成?！傲晳T的力量是巨大的，好的習慣受益終生”，小學階段是習慣養(yǎng)成的重要階段。但是我們教師往往忽略這些，如書寫、聆聽、思考等習慣。今后的教學中必須引起高度重視，在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養(yǎng)學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。5.注重方法引領，提高習作水平?，F(xiàn)在讓學生最頭疼的就是寫作文，教師要逐漸的讓學生克服畏懼的心理，平時對引導學生學會觀察，留心周圍的人和事，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記等好習慣，除習作要求，可以適當?shù)脑黾泳毠P內(nèi)容。其次要讓學生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣，課標中對于個年段