2015年小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷分析

1、張學(xué)歷在弓棚子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上的講話扎實(shí)訓(xùn)練 加強(qiáng)方法引領(lǐng)切實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2015年下學(xué)期期中質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試卷分析學(xué)校（班主任）為了真正達(dá)到通過檢測(cè)了解學(xué)情，促進(jìn)教師反思，以學(xué)促改，以學(xué)促教，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的，特對(duì)本次測(cè)試做如下分析。一、試卷特點(diǎn)：1.立足教材，基礎(chǔ)性強(qiáng)。本次測(cè)試試卷以現(xiàn)行教材為載體，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用和個(gè)性化閱讀、寫作能力的檢測(cè)，集中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和思想。試卷分填空、閱讀、習(xí)作三部分。填空部分共（）個(gè)小題，均為基礎(chǔ)題型，是學(xué)生平時(shí)練習(xí)中常見、常做的，也是書中要求學(xué)生必須掌握的，共（）分；閱讀為一個(gè)小課外閱讀，（）個(gè)

2、小問題，共（）分；習(xí)作為命題寫事作文，共（）分。從題型、題難簡(jiǎn)度、分?jǐn)?shù)分配比率看，基礎(chǔ)性強(qiáng)。2.涵蓋面全，綜合性強(qiáng)。課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文評(píng)價(jià)要突出其整體性和綜合性。要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。試卷的三部分，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作三方面進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)構(gòu)十分清晰、科學(xué)，與新課程教材和中考命題形式結(jié)構(gòu)接軌。題型包括選擇、判斷、填充等，既有對(duì)字、詞、句的積累、理解、運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀、想象、創(chuàng)新等能力的檢測(cè)，涵蓋面十分全面，而且沒有羅列、重復(fù)現(xiàn)象，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，整體性和綜合性強(qiáng)。3.以人為本，人文性強(qiáng)。

3、工具性和人文性相結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，其豐富的人文內(nèi)涵是別的學(xué)科不能比擬的。課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文學(xué)科的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又是多元的，要注意內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。試卷在此方面有所體現(xiàn)，如：第二部分：課外閱讀，其中兩個(gè)小題：補(bǔ)充短文題目，談讀短文受到的啟發(fā)。題目只要是學(xué)生想到的，符合文章主旨就尊重學(xué)生的想法不減分；談感受也“一百個(gè)讀者一百個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生從不同角度談的都尊重；第三部分，從學(xué)生日常生活入手，從生活經(jīng)歷中選材，將自己看到的、聽到或經(jīng)歷的事，以“真沒想到”為題寫出來，利于學(xué)生“以我筆寫我心”,抒發(fā)真情實(shí)感，有較強(qiáng)的人

4、文性二、學(xué)生作答情況分析： 為了更好地了解學(xué)生答題的情況，我們對(duì)所有試卷調(diào)查，（總）平均分為( )分，最高平均分為( )，最低為( )，(總)平均分為( )分，及格率( )%，優(yōu)秀率為( )%。及格率明顯好于每年，但是優(yōu)秀率低于上幾年。具體情況如下：第一部分：填空。( )個(gè)題得分率為( )%。選擇正音，改成語(yǔ)中錯(cuò)字，補(bǔ)充短語(yǔ)和成語(yǔ)均有不同程度的失分。選擇正音三組詞中選出一組，至少失分() %，嚴(yán)重的失分過半；改成語(yǔ)中錯(cuò)字，共（）個(gè)成語(yǔ)，全部改對(duì)的概率極低，個(gè)別改仍然錯(cuò)，如：亡羊補(bǔ)牢的補(bǔ)字，改成示部；補(bǔ)充短語(yǔ)和成語(yǔ)，皎潔的什么，很多學(xué)生均寫成皎潔的白色，什么樣的春光，也有很多寫成溫暖的春光，三個(gè)

5、成語(yǔ)余音繞梁，鋒芒畢露，勵(lì)精圖治，填寫的梁、畢，勵(lì)三個(gè)字書寫錯(cuò)誤也較嚴(yán)重。古詩(shī)填寫和變換句子，基本沒有失分現(xiàn)象。分析：從失分本部分可見學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對(duì)于字詞不能從字理、構(gòu)字規(guī)律、具體語(yǔ)境進(jìn)行理解性記憶，只是單純的機(jī)械性記憶，在低年段沒能掌握獨(dú)立識(shí)字、理解詞語(yǔ)的方法，中高年段不具備獨(dú)立識(shí)字、理詞的能力。第二部分：閱讀。（）個(gè)閱讀題總得分率為（ ）% 。2小題：給帶點(diǎn)字選擇正確意思、根據(jù)給出的意思在文中找成語(yǔ)得分率高。3小題：文中“它把這看做是對(duì)它的崇拜”“從此以后，它再也不敢吹噓了，”兩句中，“這”“此”分別指什么，得分率僅為（ ）% ，要么答的不全面，要么答得面目全非。4小題：給文章題目補(bǔ)充完

6、整，即：什么樣的大樹，文章很短小，內(nèi)容很淺顯，但是學(xué)生補(bǔ)充的正確率卻極低；5小題：談讀短文啟示，學(xué)生多讀得淺顯，語(yǔ)言少而蒼白！分析：這個(gè)閱讀題從難度看僅達(dá)到中年段要求，但是部分學(xué)校學(xué)生答得很不理想?？梢?，常規(guī)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、求異性思維、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練欠缺；對(duì)于閱讀的一些方法和技巧引領(lǐng)不夠到位，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力差。 第三部分：習(xí)作天地。得分率為（ ）%，因?yàn)閷W(xué)生寫跑題現(xiàn)象沒有，審題和選材能力較強(qiáng)。分析：雖然失分現(xiàn)象看起來不是很嚴(yán)重，但是折射出的問題卻不容忽視。課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生的習(xí)作要求寫真話、實(shí)話、心理話，不說假話、套話，要有真情實(shí)感?！暗牵F(xiàn)在部分學(xué)生的作文恰恰缺少這些東西

7、，要么無(wú)話可說，草草收?qǐng)觯灰凑Z(yǔ)言蒼白、空洞；要么重復(fù)、羅列，記流水帳；要么編造，不真實(shí)；要么將優(yōu)秀的文章背下，照本宣科。而部分嚴(yán)重一些的學(xué)生語(yǔ)句不通，辭不達(dá)意?！靶W(xué)階段最主要的任務(wù)就是從口頭語(yǔ)過渡到書面語(yǔ)?！彼钪饕捏w現(xiàn)方式就是口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作能力。這也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。但現(xiàn)在看，不容太樂觀。究其原因：就是教師有時(shí)過于注重課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有發(fā)揮教材應(yīng)有的作用，即“教材無(wú)非是個(gè)例子”，用這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作方法；平時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作有效的手段和方法；即：多讀一些課外好的書籍，養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，記日記等好習(xí)慣落實(shí)不到位。沒有落實(shí)課標(biāo)中：不同學(xué)段學(xué)

8、生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。重課內(nèi)輕課外，甚至沒課外！三、今后教學(xué)建議：語(yǔ)文教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程。所以卷面折射出的是整個(gè)小學(xué)（ ）階段的問題，應(yīng)引起我們重視和思索。為此，提出以下建議：1.明確年段目標(biāo)，扎實(shí)有效訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以一定“要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！保ㄕn標(biāo)），而“課標(biāo)”中的各學(xué)段要求則是完成此項(xiàng)任務(wù)的“指

9、明燈”，我們要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分“課程目標(biāo)”，明確年段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，有目標(biāo)的進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，不出現(xiàn)“越標(biāo)”等現(xiàn)象。如：字詞是貫穿小學(xué)的重點(diǎn)，但不同年段訓(xùn)練要求和重點(diǎn)是不同的，低年段是認(rèn)字和寫字重點(diǎn)，教師就要在認(rèn)寫方法上進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的多樣方法，才可能為中高年段理解性獨(dú)立識(shí)字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；閱讀在不同年段要求也完全不同，教師明確不同之處，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，才能杜絕“低效”或“無(wú)效”。 2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。  新課程重要理念之一就是要學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。從試題作答情況也可看出，教學(xué)僅從訓(xùn)練的量和強(qiáng)度上進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)

10、生的記憶不易牢固，而且遇到新的知識(shí)不會(huì)變通，不會(huì)發(fā)散、求異。這就要求教師必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，深入鉆研、開發(fā)、使用教材；要有靈性、悟性和耐性，形成獨(dú)特的教學(xué)特色。教師要用發(fā)展的眼光，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的識(shí)字寫字到中年級(jí)段落最后到高年級(jí)的篇章，教師要自己總結(jié)，同時(shí)悅納他人的之法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。注意讓學(xué)生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學(xué)生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。3.具備大語(yǔ)文觀，注重拓展積累。語(yǔ)文能力的提高有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，它的基礎(chǔ)在于有厚實(shí)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語(yǔ)文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就

11、失去了基礎(chǔ)。積累的途徑，首先是要重視對(duì)文本的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，對(duì)課文中的常用詞語(yǔ)、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶，課堂中要注重課外資源的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的知識(shí)積累；同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)在重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化的同時(shí)，要積極向課外閱讀拓展，并充分利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，增加學(xué)生積累的廣度；教師應(yīng)該向?qū)W生推薦好書，幫助學(xué)生拓寬積累的途徑。4.更新教學(xué)理念，重視習(xí)慣養(yǎng)成?！傲?xí)慣的力量是巨大的，好的習(xí)慣受益終生”，小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。但是我們教師往往忽略這些，如書寫、聆聽、思考等習(xí)慣。今后的教學(xué)中必須引起高度重視，在日常的教學(xué)中我們應(yīng)反復(fù)抓，抓反復(fù)，通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅(jiān)持練筆，認(rèn)真書寫、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.注重方法引領(lǐng)，提高習(xí)作水平?，F(xiàn)在讓學(xué)生最頭疼的就是寫作文，教師要逐漸的讓學(xué)生克服畏懼的心理，平時(shí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，留心周圍的人和事，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記等好習(xí)慣，除習(xí)作要求，可以適當(dāng)?shù)脑黾泳毠P內(nèi)容。其次要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，課標(biāo)中對(duì)于個(gè)年段