五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃12144

1、精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考人教版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡語(yǔ)文的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定良好的基礎(chǔ)。以此 為教學(xué)的主體理念，分析教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上制定學(xué)期計(jì)劃。在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué) 生說(shuō)普通話，時(shí)刻注意交流語(yǔ)言的規(guī)范習(xí)慣，并切實(shí)推廣普通話。二、教材理解1、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故 鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振 興中華，走近毛澤東

2、。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)” 還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際？習(xí)作和回顧？拓展四大部分，各部分相 互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排 方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思 考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課 文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈 接”，以提供課文的背景

3、資料，并豐富學(xué)生的閱讀。口語(yǔ)交際？習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?；仡櫍客卣褂?個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)” “日積月累”， 另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)” “成語(yǔ)故事” “課外書屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文” 一次。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附 有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排， 體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課 文和略讀課文中，精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考在課后

4、生字條里列出；要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以 方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，包 括“讀讀寫寫” “讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ) 組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫。另 外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二） 是要求會(huì)寫的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。2、教材的主要特點(diǎn)本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的， 教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性， 體 現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。（1）專題組元的角度更加靈活多樣本冊(cè)教材的編排

5、方式仍按專題組織教材內(nèi)容， 但專題的角度、內(nèi)容更加靈活 多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，女口, 月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出 的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了 他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，女口，學(xué)習(xí)說(shuō)明性 文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)， 學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題 雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深 化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、 鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。（2）加

6、強(qiáng)整合的編寫目的更加明確本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。1）本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí) 專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué) 生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第 三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物 的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解 釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩， 富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民

7、 為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百 年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v 史”。2).精讀課文與略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。 本冊(cè)在精讀課 文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連 接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí) 要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體 感更強(qiáng)。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文七律？長(zhǎng)征開(kāi)國(guó)大典， 展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)

8、采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體 的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充， 在體裁上也有補(bǔ) 充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課小苗和大樹(shù)的對(duì)話，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興 趣。3).單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際？習(xí)作到回顧？拓展，各個(gè)部分都力 求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù) 習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。(3) 課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)

9、秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文本冊(cè)教材保留了 “九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如落花生 地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”圓明園的毀滅狼牙山五 壯士開(kāi)國(guó)大典，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了 豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，女口，以香港回歸為題材的詩(shī)歌 最后 一分鐘，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的通往廣場(chǎng)的路不止一條 “精彩極了”和“糟糕透 了”學(xué)會(huì)看病。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，走遍天下書為侶 我愛(ài)你，中國(guó)的漢字(第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材

10、料)慈母情深青山 處處埋忠骨。(4) 強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際， 本冊(cè)教材不再采用 第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加 強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。首先，課文后的“思考？練習(xí)”突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，圓明園 的毀滅一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但作 者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？” 又如，地震中的父與子課后， 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題， 有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重精心整理來(lái)

11、源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深 入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫、背誦方面提 出要求。“思考？練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀 方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考？練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”， 體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想； 有的課文則明確指出“背 誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和 教師操作。其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際？習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際？習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交

12、際？習(xí)作”的編寫上，內(nèi) 容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊 密。其中，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示 的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性， 為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際？習(xí)作” 和“回顧？拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧？拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè) 重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總 結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組 教材學(xué)習(xí)之

13、后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方 面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值 得注意的是，教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總 結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。（5）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛(ài)閱讀”專題中，其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查 訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改變以往 教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)

14、貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“遨游漢字王國(guó)” 這個(gè)專題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔 祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。（6） 拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生 活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考？練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生 找來(lái)商品說(shuō)明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、 振興中華”單元，弓|導(dǎo)學(xué)生搜集圖文精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)

15、習(xí)參考資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。三、教學(xué)目標(biāo)（一） 認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能 力。（二） 能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書， 并體會(huì)漢字的優(yōu)美。（三） 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（四） 默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。（五） 能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。（六） 在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本 的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。（七） 學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（八） 養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)

16、字。（九） 樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方 法。（十）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己 的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。（十一）學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題（一） 全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維 度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo) 的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的 目標(biāo)，前面

17、的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué) 習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面 的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階 段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡， 使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得 到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要 求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)， 要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、 強(qiáng) 化。其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段， 有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段 要求達(dá)到的，教

18、精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考師不可操之過(guò)急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一 些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入， 有 的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。（二） 識(shí)字、寫字教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了 要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力， 而且 課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完 成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的 生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。為了

19、培養(yǎng) 學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分，一律不 再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字， 可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì) 學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在 手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。會(huì)寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的 字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。 課內(nèi)要留有一定 的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字 寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng) 成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的

20、新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨 時(shí)抄寫，及時(shí)聽(tīng)寫檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆 字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 同 時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛(ài)好。(三)閱讀教學(xué)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少， 略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全 面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1精讀課文的教學(xué)(1) 指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培 養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要

21、重視朗讀訓(xùn)練。本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生 在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是 要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外， 教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，女口，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn) 練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì) 課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織

22、相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。 默讀能力的 提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀， 循序漸進(jìn)地提高默 讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度， 教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì) 量。(2) 精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián) 想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的 方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分” “把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”，體 現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文

23、則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。 教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及 文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表 達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi) 容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。 三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)， 入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文 的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從

24、而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法， 讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生 自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn) 撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允 許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法， 不要偏離 文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性 化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又

25、學(xué)習(xí)做人。（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。 本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，一是“體會(huì)含義深刻 的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié) 基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后， 文章有哪些不 同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧？拓展四”的“交流平臺(tái)” 中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，可以 通過(guò)上下文來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)相似文章的閱讀 來(lái)體會(huì)，等等。體會(huì)重點(diǎn)詞

26、句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，至廳高年級(jí)還應(yīng)予以重視。2略讀課文的教學(xué)本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體 略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精 讀要求不同。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗 知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解 不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的 知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提 高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立 閱讀、思考

27、、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的， 也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。3選讀課文的教學(xué)本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ) 充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊(cè)教材直接反映自然 風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了黃果樹(shù)聽(tīng)瀑百泉村兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體 情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自 讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。 對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激

28、發(fā)學(xué)生更廣泛地開(kāi)展課外閱讀。4課外閱讀的指導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)” 而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。 著名 語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推 薦一批的方法，向精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考學(xué)生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書 屋”中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著森林報(bào)，并推薦了中外其他 一些科普名著；在“父母之愛(ài)”單元，則推薦

29、了膾炙人口的著名漫畫集 父與子?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱 讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書， 讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交 流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍， 也可以配合課文的學(xué)習(xí)推 薦其他書籍。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè) 綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想 實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個(gè)話題，有的則提供兩三個(gè)角度供教 師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際，首次安排了辯論和演講的形式， 教師要注意不 要拔高要求。本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué)，

30、既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng) 對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練 和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)， 有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生 暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2.注重表達(dá)的條理性。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的問(wèn)題就是不夠準(zhǔn)確、 不夠有條理，教師應(yīng)該在這方面 加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語(yǔ)言表 達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以

31、指導(dǎo)。在交際中要注意語(yǔ)言 美，對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要聽(tīng)明白別人講的主要意思是什么， 還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見(jiàn)與同學(xué)商討。討論時(shí)，把自己的意思 說(shuō)清楚，一個(gè)說(shuō)完后，另一個(gè)再說(shuō)，不要中途打斷別人的說(shuō)話，要尊重別人的發(fā) 言。3.把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去。在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中，在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，教師要 隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。 此外，還要鼓 勵(lì)學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)、大膽地與他人交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成 良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力。關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)

32、行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽(tīng)人說(shuō)話能否把握主要內(nèi) 容，說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)態(tài)度 和習(xí)慣。對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量， 選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際；一種是自由組合，分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交 流討論，然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。（四）習(xí)作教學(xué)本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué) 習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷

33、練習(xí)。7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在 呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫合一安排，有的則分開(kāi)安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。所謂習(xí)作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、 與人交流的愿望。強(qiáng)化 習(xí)作意識(shí)，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己 的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中 積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交 際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué) 實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，

34、讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感， 讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫 的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來(lái)，讓學(xué)生感到寫作就是 傾吐，是件愉快的事情?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆， 老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作語(yǔ)文園地中 的“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求， 鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)，記在日記中。2加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。本冊(cè)要

35、求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的 在教材中給出例文，有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通 過(guò)示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如 何抓住一篇文章精心整理來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。3引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人

36、，逐 步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事， 讓學(xué)生 感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作 文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。4幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。 比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事 情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、 寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓 學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好 的文風(fēng)。本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué) 生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí)，