高中數(shù)學(xué)課題申請

1、年度編R（以上由市教育科學(xué)規(guī)劃辦填寫）湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)申請?jiān)u審書學(xué)科分類課程改革與學(xué)科教學(xué) 課題類別市級一般課題課題名 稱 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究課題主持人 譚波主持人所在單位湘 潭市第 二中學(xué)填報日期 2011年9月湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2010年修訂申請者的承諾：我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。申請者（簽章） ：譚波2011 年 9 月 20 日單位法人代表的承諾：我保證

2、對申請人填寫本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。 如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)， 我承諾以本表為有約束力的協(xié)議， 遵守湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定， 接受湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的指導(dǎo)， 提供完成本課題所需的人才、 時間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本課題的管理任務(wù)， 及時匯報研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。單位簽章：單位法人代表簽字：年月日填表說明一、請按湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，用計(jì)算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè) 裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁一律打印，不裝訂，報送6份。三、封面上方2個代碼框

3、申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁供評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位 名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若 有其他不明問題，請與湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋 公章后方可上報。七、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：湘潭市雙擁中路168號湘潭市教育科學(xué)研究院郵政編碼：411100 聯(lián)系電話：（0731）、2319413 （傳真）。填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過 40個漢字（包括

4、標(biāo)點(diǎn)符號）。 主題詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個，主題詞之間空一格。課題類別 請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如：| A I市級重點(diǎn)課顧A.市級重點(diǎn)課題B.市級一般課題學(xué)科分類 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如：| G |教育心理一A.教育發(fā)展戰(zhàn)略 B.新課程改革 C.教育基本原理及教育哲學(xué)等D.德育 E.音、體、衛(wèi)、美育 F.教育經(jīng)濟(jì)與管理 G.教育心理 H.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展 I. 民辦教育 J.職業(yè)與成人教育（跨學(xué)科的課題，請選為主的學(xué)科填寫。）研究類型 請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如：| C I綜合研究A.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.綜合研究D.其他研究工作單位 按

5、單位和部門公章全稱填寫。所在縣（市）區(qū) 請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如：| B I湘潭縣A.市直 B.湘潭縣 C.湘鄉(xiāng)市 D.韶山市 E.雨湖區(qū) F.岳塘區(qū)G.高新區(qū)H.九華區(qū) I.昭山區(qū)所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的屬性。 請選項(xiàng)填寫,限報1項(xiàng)。 例如：| A I市直屬中小學(xué)校A.市直屬中小學(xué)校 B.企業(yè)中小學(xué)校 C.民辦中小學(xué)校 D.中等職業(yè)教育學(xué)校 E. 成人高校 F.技工學(xué)校 G幼兒教育 H.各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)I.教育學(xué)院J.教育行政 部門 K.其他主要參加者必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、 財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過15人。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最

6、終研究成果形式。請選項(xiàng)填寫，最多限選報2項(xiàng)。 例如：I A I專著| | D I研究報告A.專著B.譯著C.論文D.研究報告 E.工具書F.電腦軟件 G.其他一、基本數(shù)據(jù)表課題名稱提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究主題詞學(xué)習(xí)能力實(shí)踐能力創(chuàng)新能力課題類別B市級一般課題學(xué)科分類B新課程改革研究類型C綜合研究負(fù)責(zé)人姓名譚波性別男民族漢族出生日期1976年4月3日行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師研究專長數(shù)學(xué)教育專業(yè)最后學(xué)歷大學(xué)本科畢業(yè)最后學(xué)位任教科目高中數(shù)學(xué)所在縣（市）區(qū)A湘潭市所屬系統(tǒng)A 市直屬中小學(xué)學(xué)校工作單位湘潭市第二中學(xué)電子信箱通訊地址湘潭市解放南路 215#湘潭市第二中學(xué)郵政編碼411

7、100聯(lián)系電話tel:主要參加者姓名性 別出生 年月專業(yè) 職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位譚波男1976 年 4月中學(xué)數(shù) 學(xué)一級 教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本 科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)戴兵男1978 年12月中學(xué)數(shù) 學(xué)一級 教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本 科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)顧伊 敏男1981 年 4月中學(xué)數(shù) 學(xué)二級 教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本 科畢業(yè)學(xué)士湘潭市第二中學(xué)預(yù)期最終成果D研究報告 C論文預(yù)計(jì)完成時間2013年11月、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果 形式發(fā)表刊物 或出版單位發(fā)表出版時間新課程教材之我見譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀 論文評選2008年11月狠抓基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、重視 應(yīng)用與

8、創(chuàng)新一一高考試卷分析 與復(fù)習(xí)建議譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀 論文評選2009年12月淺談“激趣一自主學(xué)習(xí)一反 思”教學(xué)模式戴兵論文省一等獎2011年11月三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題課題名稱課題 類別批準(zhǔn) 時間批準(zhǔn) 單位完成情況高中數(shù)學(xué)對反思性教學(xué)的研究市級一般課題四、課題立論根據(jù)填寫內(nèi)容：課題的研究意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，課題提出的理論根據(jù)等，并附主要參考文獻(xiàn)。課題的研究意義：今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研。溫家寶總理指出， 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的 比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識

9、掌握得很好， 但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。 這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育 和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教?！本褪钦f要注重 啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生如 何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、思、 知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng) 一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存， 學(xué)會做人。現(xiàn)階

10、段的高中數(shù)學(xué)新課程改革，更加重視知識形成過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所積累 的經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維的方式，對于學(xué)生在將來的工作和生活中取得成功的重要性可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超 過數(shù)學(xué)知識本身。如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：高中數(shù)學(xué)新課程改革從試點(diǎn)到全面展開，很多從事數(shù)學(xué)教育的教育工作者積極投身到 這場改革的前沿，從多方面探索新課程的教學(xué)方法和教學(xué)技巧， 積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有 的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧正在全國范圍內(nèi)推廣。然而，各地的實(shí)際情況（學(xué)生來源、學(xué)生知識 結(jié)構(gòu)、師資水平、學(xué)校辦學(xué)理念以及硬件條件）等相差比較大，推廣起來難度較大。課題提由的理論根據(jù)：元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指

11、主體付自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控 等。元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過程，包括 制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師授予的知識 的被動接受，而是一個以其已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng) 驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動主要是一個“同

12、化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)活動是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同 行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen(1987)曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度 和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個可以精確定義的單 一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形 色色的。80年代初，美國著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說，他區(qū)分了七種智力形式， 即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運(yùn)動感覺能力、人際交往能 力和自我意識能力。該理論給

13、了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力， 那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一 的心理系統(tǒng)，那么它就是一個包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、 創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：1、為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實(shí)行) 解讀華東師范大學(xué)出版社2、發(fā)生認(rèn)識論瑞士 皮亞杰3.認(rèn)知發(fā)展美國 弗萊維爾五、課題研究方案 2011年9月至2013年6月，以高一、高二年級部分為實(shí)驗(yàn)班，其他班為對照 班實(shí)驗(yàn)班通過創(chuàng)設(shè)情境、確立問題、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索、協(xié)作和對話，構(gòu) 建完整的系統(tǒng)的知

14、識體系后，通過對知識體系的建構(gòu)、問題解決過程的反思， 達(dá)到對解題方法的優(yōu)化。在此過程中，使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力、交流和表達(dá) 能力、搜集信息和處理信息的能力、動手實(shí)踐的能力得到進(jìn)一步提高。進(jìn)而 使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀有了一定的升華。對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法，即老師引導(dǎo)學(xué)生完善和構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系， 提高學(xué)生的基本能力。評價方法：1、 通過考試，考察學(xué)生對基本知識的掌握程度和知識體系構(gòu)建的完整性和系統(tǒng)性。2、 通過試驗(yàn)考察，考察學(xué)生動手和實(shí)踐能力通過問卷調(diào)查以及班集體活動，考察學(xué)生其他方面的能力。六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報10項(xiàng)）序 號研究階段 （起止時間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12

15、011年9月-12月準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)理論 制訂計(jì)劃顧伊敏22012年1月-11月具體研究階段收集整理 相關(guān)數(shù)據(jù)譚波32010年11月總結(jié)階段完成相關(guān)的 評價，獲取相 關(guān)的數(shù)據(jù)，完 成結(jié)題報告（以論文形 式）譚波最終研究成果（限報2項(xiàng)，其中必含研究報告）序 號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人八、推薦人意見不具有中高（小高）專業(yè)技術(shù)職稱的申請人，須由兩名具有中高（小高）專業(yè)技術(shù)職稱的同行 專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研 條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名:專業(yè)職稱、職務(wù):研究專長:推薦人單位:推薦人簽章:第二推薦人姓名:專業(yè)

16、職稱、職務(wù):研究專長:推薦人簽章:推薦人工作單位:九、課題負(fù)責(zé)人單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí);該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。單位公章單位負(fù)責(zé)人簽名：年 月日十、縣（市）區(qū)教研室初審意見對課題負(fù)責(zé)人所在單位意見的審核意見；是否同意報湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室；其他意見。（市直單位可以不填）公 章負(fù)責(zé)人簽字:年 月日1一、學(xué)科評審組評審意見主審專家意見主審專家簽字：年 月 日評審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票笄權(quán)票十二、專家組立項(xiàng)評審意見評審組長簽字：年 月 日1 .活

17、頁評審未通過；2 .表決未通過，主要問題(可多項(xiàng)選擇，在選擇處畫溝)評 審 未 通 過 原 因(1)課題主持人問題；(2)選題問題；(3)課題設(shè)計(jì)問題；(4)研究內(nèi)容問題；(5)研究方法問題；(6)課題組織問題；(7)研究成果問題；(8)其他問題(加以說明)：主審專家簽字：評審組長簽字:十三、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見負(fù)責(zé)人簽名：年 月 日年度編R課題設(shè)計(jì)論證書（活頁課題設(shè)計(jì)必須匿名、匿單位）課題名稱：1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限

18、 4000字以內(nèi)）一.課題的提由與研究意義:1 .課題提出的背景與所要解決的主要問題今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研。溫家寶總理指 出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國 內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還 比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較 重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教?！本褪钦f要注 重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的

19、思維，教會學(xué) 生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、 思、知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系、知 行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué) 會生存，學(xué)會做人。新課程改革提倡使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，而學(xué)生 的主動參與是主體性最直接的體現(xiàn)，是主體性的重要構(gòu)成部分，活動認(rèn)識論和社會歷史 發(fā)展觀均強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動的參與是其心理發(fā)展的重要前提和動力。據(jù)北師大教科所2001年初對我國中小學(xué)生課堂參與情況隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生課堂參與的總體特 點(diǎn)是被動參與和消極參與

20、多（分別占 和）,主動參與少（只占總數(shù)的%）,課堂上大 部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，主體參與度低，由于這種參與方式 不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低 效性。同時這種參與往往主要是少數(shù)尖子生的部分參與,更多的學(xué)生處在教學(xué)的“邊緣”， 充當(dāng)“陪客”的角色，完全忽視了教學(xué)的整體性。正因如此，教師采取怎樣的教學(xué)策略， 如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，成為擺在我們面前的 主要問題。2 .課題界定與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀基于以上認(rèn)識，我們提出了 “提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究”這一課題。對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

21、國外：起源：1924年，美國魯萊西設(shè)計(jì)了一種自動教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把 教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來，當(dāng)時沒受到重視和推廣。1954年，斯金納將其與他的行為主義心理學(xué)聯(lián)姻倡導(dǎo)依靠教學(xué)機(jī)器，利用程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生者進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。發(fā)展：在杜威的實(shí)用主義教育思想的影響下，“兒童中心”、“兒童自治”的觀 念深入人心，隨之興起“自學(xué)輔導(dǎo)法” “分組教學(xué)法” “莫里森單元教學(xué)法”等教學(xué)實(shí) 驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)具體做法不盡一致，但其中共同特征是以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)?輔導(dǎo)。在國內(nèi)，以上的國外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)曾傳入我國教育界， 未引起足夠重視。直到1963

22、年, 中國科學(xué)院心理學(xué)研究所由盧促仲衡主持對中小學(xué)語、數(shù)、英進(jìn)行程序教學(xué)的研究和實(shí) 驗(yàn),此后逐步推廣，到1984年，擴(kuò)大到25個省市。對于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才， 特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往 往書本知識掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的 思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法， 而相對忽視對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3 .選題意義及研究價值江澤民總書記在慶祝北京大學(xué)建校 100周年大會上的講話中指出：“全黨和全社會 都要高度重視知

23、識創(chuàng)新、人才開發(fā)對知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重大作用，使科教興國 真正成為全民族的廣泛共識和實(shí)際行動。”培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本途徑是教育，只 有確立新的教育質(zhì)量觀才會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力給予高度重視；才會深刻 地認(rèn)識到，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人就是沒有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才，正如聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存中指出的：“人們對討當(dāng)今世界性問題和挑 戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動的創(chuàng)造力的潛力?！眲?chuàng)造力的核心就是 創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。德國心理學(xué)家思斯特卡爾西在人論一書中論證了這樣一個命題：“人性本不 是一種實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是無

24、限的創(chuàng)造性 活動。”我們所有的人都具有驚人的創(chuàng)造力，所以，我們的教育就不僅要讓學(xué)生掌握人 類已經(jīng)形成的知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓學(xué)生了解 一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識。按社會教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，教育的過 程，就是使人逐漸以生物實(shí)體轉(zhuǎn)化為社會實(shí)體的過程，也就是逐漸使人實(shí)現(xiàn)社會化的過 程，因此只有通過創(chuàng)造教育，才能使人由一定水平的社會實(shí)體轉(zhuǎn)化為更高水平的社會實(shí)2 .課題提由的理論根據(jù)、研究內(nèi)容與創(chuàng)新：1 .課題的理論依據(jù)元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體 驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等

25、方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過程，包 括制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識論的范疇， 其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于 教師授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和 經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動主要是一個“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)活動是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說，在所說的共 同行為與個人行為之間

26、存在有一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen (1987)曾提出，創(chuàng)造力在不同的人 身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個 可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品 質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說，他 區(qū)分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運(yùn) 動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒， 既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一 個靜

27、態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過 程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系 統(tǒng)。2 .研究目標(biāo)、內(nèi)容、與創(chuàng)新研究目標(biāo)有：1.初步探索并形成一套對高中數(shù)學(xué)教師而言，具有實(shí)際意義的提高學(xué) 生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)模式；2.積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)資源；3.積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教 學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；4.發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文主要研究內(nèi)容有：1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的誘導(dǎo) 和培養(yǎng)研究。2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。

28、3.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力教學(xué)模式的研究。4.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本，實(shí)踐創(chuàng)新的研究。5.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的研究。6.中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意 識與實(shí)踐能力評價方法研究。創(chuàng)新之處：1.在新課程改革中，對高中數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 實(shí)踐能力、創(chuàng)新能 力，培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價值；2.研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能 力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的范疇不局限于教學(xué)，還重視對中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能 力評價方法研究。3 .研究思路、方法與步驟：1 .研究思路與方法：觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度，支持該項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角， 是該項(xiàng)研究的重要保證。個案研究法。對一個教學(xué)專題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)行解剖分析，寫出個案報告。行動研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。2 .研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（2011年9月 2011年12月）研