#《小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究》實施方案_最新

1、農(nóng)村小學語文課堂問題意識的培養(yǎng)研究實施方案一、課題提出的背景隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識學生是課堂的主人” “自主學習、 探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地 考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓 學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn) 生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝大工，只在每 事問。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即便是問，也只是問某 一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真

2、正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決個問題更重要?！币虼?，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生 的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。二、研究目的、意義新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為小學更要培養(yǎng)學生探究精 神和創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學生問題意識 是創(chuàng)造的起點，是造就創(chuàng)新 人才的關(guān)鍵。 因此，我們確立本課題，旨在讓學生在不斷地提出問題并克服困難努力解決問題 的過程中，逐步具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。所以，在語文教學中，有意識地培養(yǎng)提升學生的問題意識，使學生敢問、會問、好問、善問，從而提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力， 使語文課成為充滿活力

3、， 放飛思維翅膀，培養(yǎng)學生能力的殿堂， 真正提高語文課教學的實效，為學生的終 身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、研究的目標及內(nèi)容（一）研究目標：1、通過對此課題的研究，解決學生上課只會聽講，不會提問的現(xiàn)狀，使語文課 堂充滿活力。2、通過對此課題的研究，激發(fā)學生問的勇氣，使學生敢于提問，喜歡提問，培 養(yǎng)學生問問題的興趣。3、通過對此課題的研究，使學生會問，知道該從哪兒去發(fā)問，把問題提在關(guān)鍵 之處，提高問的價值4、通過對此課題的研究，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng) 新能力。（二）研究內(nèi)容：在語文教學中，促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生得到不同的發(fā)展，如何提升學生的問題意識

4、，使學生敢問、會問、好問、善問，從而提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學生能力的殿堂，真正提高語文課教學的實效。第一階段 : 通過創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍、問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生初步掌握提問題的方法，具有問題意識。第二階段 : 學生逐步學會抓住知識的要點、 生活中的語文信息， 提出富有思考價值的問題，大部分學生具有濃厚的問題意識。第三階段 : 學生思維積極活躍，能從不同角度分析問題，養(yǎng)成善思善問的學習習慣。四、研究的界定和假設(shè)1 、課題的界定（ 1）關(guān)鍵詞之一： “課堂教學” 。“課堂教學” 指是教育教學中普遍使用的一種手段， 它是教師給學生

5、傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解， 學生問答， 教學活動以及教學過程中使用的所有教具。（ 2）關(guān)鍵詞之二： “問題意識”教育心理學上把“問題”定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。 而“問題解決” 的概念： 指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 “意識”常常被稱為客觀心理，客觀心理指通過身體的五大感官認知客觀事物的過程。 通過這些感官， 也就是通過觀察、感受、教育等人們獲得知識。我們一般認識上的“問題意識”表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理

6、狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。（ 3）關(guān)鍵詞之三： “培養(yǎng)”培養(yǎng)廣義指人們?yōu)檫_到某種特定目的， 通過創(chuàng)造適宜的條件和環(huán)境， 促使對象向著預定的方向發(fā)展的一種特定活動。 這里指為了達到某種教育目的， 教師通過長時間的指導、 幫助和訓練， 使學生獲得某種相對穩(wěn)定的心理特征和行為習慣 的一種教育活動。2 、假設(shè)： 通過小學語文課堂教學實踐，探尋在基礎(chǔ)知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)學生問的勇氣，使學生敢于提問，喜歡提問，培養(yǎng)學生問問題的興趣。 使學生的問題意識進一步加強，基本能夠解決學生上課只會聽講， 不會提問的現(xiàn)狀， 學生的提問能力和解決問題的能力會進

7、一步提高，這樣，在語文課堂上學生就會學有動力，學有能力，學有活力。五、研究對象和研究變量。研究對象 ：本課題的研究對象是五六年級學生。研究變量： “課堂教學”和“問題意識”課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段， 它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解， 學生問答， 教學活動以及教學過程中使用的所有教具。問題意識是指學生在認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題或理論問題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能

8、見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)， 是開發(fā)大腦潛能的重要途徑， 它直接影響著人的發(fā)展進程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。六、研究方法與設(shè)計。1、文獻研究法：對國內(nèi)外相關(guān)課題研究的信息狀況、文獻資料和主要成果進行分析、比較和綜合，作為本課題的借鑒與參考；2、理論分析法：運用現(xiàn)代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。3、行動研究法：以課堂教學活動為主要陣地，結(jié)合實際問題的實踐研究，探尋基本規(guī)律和途徑、方法；4、調(diào)查法：收集研究對象某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到相應(yīng)

9、結(jié)論。5、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)課題研究實踐所提供的事實，進行分析、概括，升華為具 有實用價值和指導意義的理論和方法。七、研究進度。本課題研究時間預期為一年。第一階段： （2012 年 5 月 2012年 6月 ）準備階段1 、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各負責人及職責，建立規(guī)章制度。2 、課題申報和論證。3 、有關(guān)教育理論和科研方法的學習。第二階段： （ 2012 年 9 月 2012 年 12 月）實施階段1 、圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術(shù)研究。2 、撰寫教學案例和論文。3 、圍繞課題開展各類研究活動。4 、教學展示及階段性實驗交流會。第三階段： （ 2013 年 3 月

10、2013 年 7 月）總結(jié)階段1 、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。2 、召開經(jīng)驗交流會，成果展示會。3 、撰寫研究報告。4 、結(jié)題鑒定。5 、總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗和做法。八、課題組成員及其分工。課題組成員學歷有大專學歷和本科學歷，任教語文學科的教齡都在五年以上，并且均為本校骨干教師。幾年來，一直就學生的問題意識培養(yǎng)進行探索，為本課題奠定了一定的基礎(chǔ)。主持人楊永祥負責設(shè)計實施方案 ， 、王學國、 吳全朋負責實驗調(diào)查，王道玲、鄧梅、王麗、孫海論證課題，齊躍娣負責資料整理。九、成果形式成果以調(diào)查報告、論文、課例、研究報告的方式呈現(xiàn)。十、研究保證（經(jīng)費預算、設(shè)施等）本課題研究經(jīng)費自籌， 學校重視教學研究，