小學(xué)如何搞好數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí).

1、小學(xué)如何搞好數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)石盤小學(xué)陳祥一、復(fù)習(xí)課要新學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)遺忘后， 留下的只是模糊的痕跡， 這就需要適時(shí)溫故，但溫故不要舊戲重演，而要有新意，即所選的題材要新，課堂結(jié)構(gòu)要新，學(xué)生的思維角度要新，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。二、選題要精由于個(gè)體的差異， 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘程度是不同的， 教師選習(xí)題時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象， 又要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，因此，選擇復(fù)習(xí)題一要精，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識(shí)又有啟發(fā)性講究思維價(jià)值的習(xí)題， 二是要有的放矢的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機(jī)械性作業(yè)。三是作業(yè)要分類要求，對(duì)中等生，重在分析指導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)知

2、識(shí)缺漏，掌握學(xué)習(xí)方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生， 可推薦一些有一定難度的習(xí)題叢書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到通過(guò)復(fù)習(xí)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。三、復(fù)習(xí)時(shí)間要科學(xué)安排少數(shù)教師片面的認(rèn)為，復(fù)習(xí)時(shí)間越多，效果就越好。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間， 平時(shí)授課時(shí)隨意縮短教學(xué)時(shí)間， 使所學(xué)的知識(shí)一知半解。而到了期末復(fù)習(xí)階段， 則抽出較長(zhǎng)時(shí)間化較大精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣得不償失。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教材體系都是由淺入深安排的， 新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為起點(diǎn)的。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘、錯(cuò)誤越積越多，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，自信心，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。再者，較長(zhǎng)

3、時(shí)間的復(fù)習(xí)，又易使學(xué)生缺乏新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為平時(shí)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 學(xué)了新知識(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)鞏固，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生回憶知識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)良好的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。 這樣，一般的期末復(fù)習(xí)時(shí)間為兩周左右較為合理。四、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)我們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)， 應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 從大量的試卷分析看， 造成學(xué)生考試失分的原因雖然主要是由于所學(xué)知識(shí)的缺陷， 但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中之一，如字跡潦草，粗心漏題等， 其中最常見(jiàn)的是由于不仔細(xì)審題造成答所非問(wèn)。

4、因此，復(fù)習(xí)階段，教師特別注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，編制復(fù)習(xí)題時(shí)，可選擇一些有附加要求學(xué)生容易疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤的題型，讓學(xué)生比較異同， 訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。 使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題再答題的習(xí)慣?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?，分分分，學(xué)生的命根。 ”這句眾人皆知的俗語(yǔ)，毫無(wú)掩飾地說(shuō)出了孩子們?cè)谂R考前那比在油鍋上煎熬還要難受的心理。絕大部分孩子不喜歡考試， 更不喜歡臨考前那 “漫長(zhǎng) ”的復(fù)習(xí)時(shí)間。一個(gè)孩子在作文中形象地說(shuō)：家長(zhǎng)、老師生怕我們不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，比看關(guān)在籠子里的獅子老虎還邪乎地盯著你。 在這一方面，我班上的孩子是幸運(yùn)的。我的期末總復(fù)習(xí)講究運(yùn)用 “兵法 ”，取乎于巧，常常能決勝于無(wú)形。兵法之一：背水一戰(zhàn)。許

5、多教師在期末會(huì)印發(fā)大量的復(fù)習(xí)材料給孩子，期待練習(xí)以鞏固。但是由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，練習(xí)集中，往往導(dǎo)致一些孩子草草了事以應(yīng)付檢查。到頭來(lái)，練習(xí)歸練習(xí)，考起來(lái)照錯(cuò)不誤。難怪許多老師有一句經(jīng)典的口頭禪：怎么搞的，講過(guò)多少遍你還錯(cuò)？練習(xí)都做過(guò)了你還錯(cuò)？其實(shí)，錯(cuò)誤的根源就在于 “小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心 ”。另一些認(rèn)真的孩子打的是 “疲勞戰(zhàn) ”，消耗過(guò)多精力，被題海淹沒(méi)。這樣的復(fù)習(xí)日子自然難熬， 這屬于方法不當(dāng)。 可想而知，小時(shí)候就將學(xué)習(xí)變?yōu)闃O端痛苦之事， 這對(duì)今后繼續(xù)拓展、 深入地學(xué)習(xí)非常不利。我的方法說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單。首先，印發(fā)練習(xí)是必然的，日常教學(xué)注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，此時(shí)為了應(yīng)試，工具性必然需要凸顯，

6、訓(xùn)練的力度也要加強(qiáng)。但是我在做練習(xí)時(shí)要求孩子準(zhǔn)備兩種顏色的筆。凡是靠自己儲(chǔ)存在大腦中的固有知識(shí)來(lái)做答的皆用黑色；凡是靠查閱書籍后知曉、依托父母幫助所得、從同學(xué)處借鑒而來(lái)、講評(píng)訂正后補(bǔ)充的內(nèi)容，皆用紅筆表示。隨后，我要求孩子們制作“關(guān)鍵摘抄 ”。需摘抄的并非是所有的 “紅色警戒 ”部分，經(jīng)過(guò)訂正或補(bǔ)充后已經(jīng)完全收納入腦的可免；訂正后卻依然感到未能完全掌握或是有需要提醒自己強(qiáng)化記憶的則 “榜上有名 ”。緊接著我將回收所有練習(xí)，只留“關(guān)鍵摘抄”于每個(gè)孩子手中進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。沒(méi)了練習(xí)，這一輪就只能“背水一戰(zhàn)”了， 但是此 “戰(zhàn)”針對(duì)性強(qiáng)，效率高，收效明顯。我們一起來(lái)看看這個(gè)過(guò)程的科學(xué)性吧： 其一，正視了

7、孩子的個(gè)體差異性和知識(shí)返生的現(xiàn)實(shí)， 允許孩子在復(fù)習(xí)練習(xí)中通過(guò)各種渠道彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，而不生硬地要求他們 “獨(dú)立完成 ”，在降低練習(xí)難度的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的自信心。其二，訂正后進(jìn)行 “關(guān)鍵摘抄 ”是一種化難為易，化多為少的科學(xué)有效的用腦方法， 已得到許多人類學(xué)研究專家認(rèn)可和推廣。將其運(yùn)用到總復(fù)習(xí)很有必要。其三，回收大量練習(xí)后，量的驟減先從心理上緩解考試壓力。 同時(shí)孩子們也不至于盲目無(wú)效地復(fù)習(xí)，他們能集中精力攻克難點(diǎn)和知識(shí)遺漏點(diǎn)，復(fù)習(xí)變得有針對(duì)性。此時(shí)他們已再無(wú)其他練習(xí)，只能牢牢抓住這 “救命稻草 ”奮力一擊啦。相信他們也會(huì)從多次的實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)， 慢慢地學(xué)會(huì)自己抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這 “背水一戰(zhàn)

8、”已經(jīng)成了我的常規(guī)復(fù)習(xí)方法之一。兵法之二： 欲擒故縱。孩子有時(shí)候逆反情緒很重， 特別是在學(xué)習(xí)強(qiáng)度比較大的期末總復(fù)習(xí)期間。此時(shí)，面對(duì)著堆積如山的復(fù)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)從心里抵觸。再加上每天聽到的都是：認(rèn)真復(fù)習(xí)，不要偷懶等念經(jīng)式的叮囑，早已經(jīng)是左耳朵進(jìn)，右耳多出啦。不過(guò)有一次，我班上的孩子可是將我的叮囑聽得真真切切，完成得漂漂亮亮。原來(lái)我說(shuō)的讓他們 “大跌眼鏡 ”。一天，我到班上宣布了一個(gè)驚人的消息：本次考試，允許每人帶一張印有特殊標(biāo)記的小白紙進(jìn)入考場(chǎng)供自己參考！在這張白紙上，由大家自己來(lái)決定寫什么： 背不下來(lái)的、容易錯(cuò)的、不理解的能寫多少寫多少，寫滿為止。語(yǔ)驚四座！起初孩子們半信半疑， 這句話從老師口

9、中講出太讓人不可思議了，但看我認(rèn)真的樣子，他們變得 “寧可信其有 ”了。隨后，每個(gè)人都奉若至寶地從我手中領(lǐng)取紙張，開始制作 “小抄 ”。請(qǐng)看一個(gè)孩子在作文中的描述吧：我拿到紙張后，如獲至寶，真是有點(diǎn) “含在嘴里怕化了，捧在手里怕丟了 ”的感覺(jué)。我用鉛筆和尺子將它分成幾個(gè)區(qū)域，共摘抄三種內(nèi)容。第一塊是課文重點(diǎn)內(nèi)容； 第二塊寫的是拓展資料以及一些課外紛雜的內(nèi)容；第三塊寫的是本學(xué)期的疑難字詞和一些錯(cuò)題。 整張紙被我寫得密密麻麻， 還好我用了不同顏色的筆， 否則連我自己也真有些難以看懂。在一番 “苦戰(zhàn) ”后，終于 “出爐 ”了！您瞧，孩子們?nèi)橥度耄_(dá)到憤悱狀態(tài)，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)。后來(lái)呢，不說(shuō)您也猜得到

10、。幾天后，我告訴孩子真相 這是我的一計(jì)。目的就是讓他們歸納出自己還為掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。 我催促他們趕緊將小紙條上的內(nèi)容記憶到大腦中。孩子們一邊笑喊著： 老師騙人，一邊抓緊復(fù)習(xí)。由于重難點(diǎn)都已經(jīng)概括無(wú)遺了，復(fù)習(xí)就成了“集中火力 ”打攻堅(jiān)戰(zhàn)，很有針對(duì)性。您看到這也別在“謊言 ”這個(gè)話題上糾纏了，孩子們也只是嘴上說(shuō)說(shuō)，沒(méi)往心里去。大家都知道，這是何老師一次善意的謊言。不過(guò)，此計(jì)僅能使用一次，要的就是那種故作神秘，欲擒故縱的效果，它特別適合于復(fù)習(xí)時(shí)間短的半期考試。兵法之三：立 “軍令狀 ”。古人戰(zhàn)前多立軍令狀，鼓舞士氣，激昂斗志。我可不是和孩子簽訂什么 “生死契約 ”，我設(shè)計(jì)的 “軍令狀 ”

11、是一個(gè)裝滿大家心愿的 “許愿箱 ”。它能把孩子們的愿望變?yōu)閯?dòng)力，為了達(dá)到目標(biāo)，大家自覺(jué)地 “踩油門 ”，鼓足勁，利用復(fù)習(xí)向前沖！“許愿 ”過(guò)程要做足。教師要親手制作一個(gè)精美的“許愿箱 ”，并且讓孩子看到這一制作的過(guò)程。 之后，讓孩子先根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，估計(jì)自己在考試中應(yīng)該取得的分?jǐn)?shù)。 然后在一張紙條上用最好的字，寫下了自己如果達(dá)到此分?jǐn)?shù)線后最希望實(shí)現(xiàn)的一個(gè)合理的小心愿，如：調(diào)整座位，擔(dān)任職務(wù)，購(gòu)買學(xué)用品，獲取表?yè)P(yáng)等。將寫好的小紙條放進(jìn) “許愿箱 ”中封存，待考試結(jié)束后開箱，根據(jù)各自的成績(jī)來(lái)滿足各自的愿望。您不要認(rèn)為這是 “過(guò)家家 ”，這過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太具誘惑力啦！一個(gè)孩子在作文中生動(dòng)地寫到：何老師的腳還未完全踏出教室的門， 小丹就躥到前排來(lái)， 詢問(wèn)許愿的事。我聽了她的一則， 小丹說(shuō)，她想讓何老師打個(gè)電話給她的媽媽，讓她的媽媽允許小丹自己騎自行車上學(xué)。而我自己，一則想調(diào)個(gè)座位，因?yàn)槲业淖豢春诎鍟?huì)反光，看不清楚老師寫的是什么。那天中午，何老師的 “超級(jí)許愿箱 ”似乎起了效果，今天沒(méi)寫作業(yè)的人數(shù)大大減少，晚上回家復(fù)習(xí)功課更自覺(jué)了。最重要的是，我從開始的害怕考試到現(xiàn)在，已經(jīng)期待考試了，這可是原來(lái)從未發(fā)生過(guò)的事情！“期待考試 ”這句話從孩子口中說(shuō)出， 作為教師的你會(huì)是什么樣的感覺(jué)，是不是特幸福。我就常常感覺(jué)到這份幸?！，F(xiàn)在我班上的孩子基本上都不