小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》說課稿

1、人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算說課稿一、說教材教材分析： 長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教科書 第六單元長(zhǎng)方形、 正方形面積計(jì)算。 在此之前， 學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和面 積單位，對(duì)面積單位有了一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用面積單位直接度量面積。 學(xué)好這一部分內(nèi)容， 對(duì)平行四邊形面積的公式推導(dǎo)及面積的計(jì)算方法的探究有著 重要影響。 通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形、 正方形面積的計(jì)算 方法，會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式正確地計(jì)算出長(zhǎng)方形、正方形的面積；在長(zhǎng)方形、正方形 面積公式的推導(dǎo)中， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力； 通過小組合作 學(xué)習(xí)，師生交流中，培養(yǎng)

2、學(xué)生的小組合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索的精神。讓學(xué) 生通過動(dòng)手操作、實(shí)踐、交流，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法是這節(jié)課的 重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(zhǎng)方形面積公式的得出，采用讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表 觀察，分析推導(dǎo)的方法進(jìn)行。 在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上， 大膽猜想 正方形的面積計(jì)算方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 促使 學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、使學(xué)生掌握和長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；學(xué)會(huì) 應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積；2 2、通過學(xué)生的觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形的面 積計(jì)算公式的抽象過程中，

3、感受長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算的現(xiàn)實(shí)性。3 3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，建立自信心。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、交流、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方 法，掌握面積的計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)準(zhǔn)備：1 1 平方厘米的卡片若干、1 1 平方分米的卡片 1 1 張，3 3 分米X2 2 分 米的長(zhǎng)方形紙， 1212 個(gè)長(zhǎng)方形卡片， 1212 張作業(yè)紙，課件三、說教法新課標(biāo)的基本理念就是要讓學(xué)生 “人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ”，強(qiáng)調(diào) “教學(xué)要從 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與 應(yīng)用的過程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

4、性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者， 在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度。 因此，教學(xué)中我采用了 “猜一猜驗(yàn)一驗(yàn) 用一用”的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道 身邊的數(shù)學(xué)問題處處可見， 能用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題， 培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的， 結(jié)論是如何獲得的， 這比知識(shí)本身更重 要。在這一環(huán)節(jié)中我努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。為了

5、促進(jìn)學(xué) 生的探究，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境， 生成問題” 中我首先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān) 的知識(shí)，包括復(fù)習(xí)面積單位的大小和用面積單位測(cè)量面積，喚醒學(xué)生舊知的同時(shí) 建立了空間表象，為下面測(cè)量圖形面積做好了鋪墊。 然后讓學(xué)生感知在實(shí)際生活 中用面積單位測(cè)量足球場(chǎng)這樣的圖形面積是不現(xiàn)實(shí)的， 引出課題， 讓學(xué)生感受到 研究計(jì)算方法的必要性。第二環(huán)節(jié)“探索交流，解決問題”中，首先請(qǐng)學(xué)生觀察一組因長(zhǎng)和寬變化而 引起面積變化的長(zhǎng)方形， 使學(xué)生直觀感知到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、 寬有關(guān)， 讓 學(xué)生的思維有一定的指向和集中， 并喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。 接著，讓學(xué)生分組 測(cè)量 4 4 個(gè)長(zhǎng)方形的

6、面積，通過實(shí)驗(yàn)來尋求它們之間的關(guān)系。 學(xué)生從鋪滿整個(gè)長(zhǎng)方 形數(shù)出面積單位的個(gè)數(shù)， 到只鋪一行一列就可以求出面積， 形成了測(cè)量長(zhǎng)方形面 積的初步方法。在學(xué)生測(cè)量出 4 4 個(gè)長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和一行擺 的面積單位的個(gè)數(shù)， 從而得出長(zhǎng)度的厘米數(shù) = = 一行擺的面積單位的個(gè)數(shù)的猜測(cè)， 然后利用課件直觀演示 1 1 厘米擺一個(gè) 1 1 平方厘米，2 2 厘米擺 2 2 個(gè)，5 5 厘米擺 5 5 個(gè)， 得出長(zhǎng)幾厘米擺幾個(gè)，寬幾厘米擺幾行， 從而把面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化到了長(zhǎng)和寬的關(guān) 系上，得出長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法。接下來我設(shè)計(jì)一組長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫蔚拿娣e 計(jì)算，讓學(xué)生在應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積的同時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)、正方形的關(guān)系，得出 正方形面積的計(jì)算公式，深入淺出。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從擺滿面積單位、到不擺滿、再 到不用擺，學(xué)生經(jīng)歷從直觀表象到思維抽象的過程， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷了長(zhǎng)方形面 積的計(jì)算方法產(chǎn)生的過程。第三環(huán)節(jié)“鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先是 長(zhǎng)、正方形直觀圖形的面積計(jì)算，讓學(xué)生熟練應(yīng)用公式，然后讓學(xué)生自主測(cè)量長(zhǎng) 方形卡片的面積，讓學(xué)生再次感受要計(jì)算長(zhǎng)方形的面積最簡(jiǎn)單的方法是測(cè)量長(zhǎng)和 寬，最后設(shè)計(jì)了生活實(shí)際應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性