語文五下冊第五、六組JI教案(表格式)分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 教學課題第五組教材 18將相和教學目標課（章節(jié)）教學目標1認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。2有感情地朗讀課文。3了解課文內容，領悟3個故事之間的內在了解。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。教學重點與難點了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。教學準備與手段教師準備：小黑板備課意見1文中有許多如今不常用的詞語，如，“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”，課

2、前，可布置學生查字（詞）典，了解其基本意思。若有條件，預習時，還可了解一下戰(zhàn)國的歷史。2以下兩種教學思路可供選擇。一種是，先引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在了解；然后精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后引導學生了解全文評價故事的主要人物，并適度總結、拓展。另一種是，先通讀一遍課文，大體弄清課文的內容；然后，引導學生去研讀每個小故事；最后綜合從各個故事中得到的認識，弄清三個小故事之間的內在了解，并對人物作出評價，開展總結、拓展等活動。3給3個故事加小標題，并說說3個故事之間的了解，這既能訓練學生的概括能力，又能幫助學生理解故事

3、情節(jié)，從而感受故事情節(jié)的曲折生動。教學時，要注意指導學生多讀、多說。通過不同方式、不同層次地讀，由粗到精，把握故事的要點；通過反復地說，把握故事的來龍去脈，體會故事情節(jié)的曲折生動。教學中也要注意，學生按課文中已出現(xiàn)的“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”等概括當然可以，只要基本符合故事內容的其他概括方法也應肯定，關鍵是要學生講出概括的理由。至于3個故事之間的了解，只要學生能說出其中的因果關系即可，不要要求過高。4感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學的重點、難點。教學時，可采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。如，感受藺相如這一人物形象，在學生了解故事基本內容的基礎上，組織學生議一議：自己

4、心目中的藺相如是什么樣的人。在議的過程中，根據(jù)學生的認識，引導學生研讀有關句子或段落，在反復讀中加深認識。如，“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”一句，可這樣組織學生研讀：藺相如為什么要這樣說，說這句話時，他心里可能會怎么想，從這一句話中可以看出什么。對于學生中的分歧意見，還可組織學生辯一辯，如，藺相如為什么敢逼秦王擊缶，在辯中提升認識。有些地方，也可以組織學生演一演，如，藺相如舉璧欲撞的段落，在演中深化認識。5激發(fā)學生閱讀名著的興趣要在教學中得到落實。在學生初步了解了故事情節(jié)和人物形象的基礎上，教師要適時總結和指引，如本文，教師可作如下總結和指引：本文是根據(jù)史記·廉頗藺相如列傳改編

5、的，史記是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學生閱讀文后“資料袋”），同學們今后去讀一讀原著，若現(xiàn)在有興趣，可聽人講講其中的故事。6本課的生字較多，要求認識的字中，有些字不常見，容易讀錯，如“諾”應讀“ò”，不讀“ò”；“卿”應讀“”，不讀“”，要幫助學生讀正確。要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字，學生不容易寫勻稱，教師要重點示范。課文是根據(jù)原著改編的，其中的有些詞句與現(xiàn)代的表達有些差異，教學時，應啟發(fā)學生了解上下文或查字典、詞典自行解決，個別較生僻的，教師略加指點。學生懂得這些詞、句的基本

6、意思，不影響學生把握主要內容即可。另外，課文中有許多學生應該讀寫的成語，教師要注意結合課文幫助學生理解意思，正確讀寫，積累運用。7課后安排了4道思考練習題，第1題提出了朗讀和感受人物形象的要求，第2題提出了理解故事情節(jié)的要求，第3題提示了閱讀討論的方法，第4題是要求抄寫喜歡的詞語和句子。這些思考練習題，教師要注意在教學過程中相機落實。課后還安排了“選做題”和“資料袋”，主要是供教學拓展用?！百Y料袋”可讓學生讀一讀，以幫助學生建立起對史記的初步認識。第一課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、揭題質疑二、初讀感知三、理清層次四、深入研讀一、揭題質疑1.出示課題。理解：“和”，就

7、是和好。2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什么？“將”和“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫慷?、初讀感知1.帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。2.簡單介紹歷史背景。3.快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用_畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。（“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。）三、理清層次1.這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的？根據(jù)提綱給課文分段，說說每段的主要意思。2.交流。第一段（110）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（1115）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。第

8、三段（1618）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。四、深入研讀1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”（1）請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內心的不滿）（2）指導有感情地朗讀。2.這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現(xiàn)在的任務是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？3.出示學習提示：（1）學習任務：一邊讀一邊感

9、悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。（2）學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。4.學生自主研讀課文5.交流看到課題，你們想知道什么？帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文?？焖贋g覽全文，把“將”、“相”的名字用_畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？交流。你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么 指導有感情地朗讀. 出示學習提示友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作

10、對比，從而體會藺相如的特點學生自主研讀課文第二課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、感悟體會二、角色體驗三、總結提升，課后延伸一、感悟體會1.說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。2.根據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。說著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！弊杂勺x這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？“我指給您看”這是有謀；“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇。體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的

11、話。（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶?！弊x讀這段話，想象當時的情境。從這里可以看出藺相如得什么特點？“我就跟你拼了”舍身救主“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶?！辈晃窓鄤荻⒔巧w驗1.導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊請罪這一幕。2.讀一讀書上描述負荊請罪的句子。3.引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！绷H負荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。4.學生寫作，交流。5.想象說話：

12、如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。自由準備同桌互說指名說。6.同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄??！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。三、總結提升，課后延伸1.學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么？2.感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了

13、解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？根據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。讀讀這段話，想象當時的情境。讀一讀書上描述負荊請罪的句子引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。學生寫作，交流。 想象說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么自由準備同桌互說指名說學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么？教學課題 19草船借箭教學目標課（章節(jié)）教學目標1認識10個生字，會寫

14、14個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2分角色朗讀課文。3理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。教學重點與難點1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。教學準備與手段學生準備：有條件的，閱讀三國演義第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。教師準備：小黑板備課意見1“三國”的故事在民間流傳甚廣，若有條件，課前，可布置學生收集有關三國的故事讀一讀，或者聽人講講三國的故事，以幫助學生感知“三國”這段歷

15、史，為理解課文做準備。2教學時，可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據(jù)質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀三國演義。若有興趣，也可以收集有關三國演義的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等，利用班隊會開展有關三國演義的主題活動，感受

16、經(jīng)典。3感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。教學時，有兩種思路可供選擇：一種是演繹的方法，即在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。另一種是歸納的方法，在學生了解課文內容的基礎上，引導學生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談談對人物的認識。4課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，可以分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把

17、諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評價：是不是把當時的情景和人物的特點讀出來了。評價后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。5本課生字較多，生字中，“擂”，應讀é，不能讀è；“丞”，讀é，不能讀é；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些

18、詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調度”。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。6課后安排了4道思考練習題。第1題提出了分角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于提高學生的朗讀能力，而且在本課中，對于理解故事情節(jié)、感受人物形象，具有重要作用。教學時，要精心安排，充分運用。第2題提出了讀、講故事的要求，這是本課教學的重點之一?！跋胂牍适碌钠鹨颉⒔?jīng)過、結果”，可作為學生理清文章脈絡、把握文中基本內容的重點予以解決；“用自己的話講講這個

19、故事”，可作為本課閱讀結束階段的重要內容予以落實。第3題結合課文中的兩個關鍵句子，提出了幾個需深入理解的問題，這幾個問題是學生理解課文的重點，也是難點，這幾個問題搞清楚了，全文的內容也就基本上掌握了。引導學生深入理解課文時，要特別關注這幾個問題。第4題是要求抄寫本課新學到的詞語。課文后面還安排了“資料袋”，內容是三國演義簡介，可作為本文教學結束時的拓展資料組織學生閱讀。第一課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、創(chuàng)設意境、感悟精彩二、切入中心，領悟“神妙三、課外延伸一、創(chuàng)設意境、感悟精彩1.創(chuàng)設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇三國演義的片斷和主題曲。2.調動積累。你們熟悉三國演

20、義中的哪些主要人物，哪些主要故事？3.嘗試交流，整體感知。（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞三國演義中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容？（2）學生交流。（3）對學生的交流進行評價。二、切入中心，領悟“神妙”1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。4.交流、對話：以“諸葛亮

21、知天文”為例，教學過程設想如下：（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯巧珦Q位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？角色扮讀。（2）了解課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：只要三天?！薄爸T葛亮說：怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！薄爸T葛亮說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭?！钡谒淖匀欢蔚摹爸T葛亮說：你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完

22、了?！钡诹匀欢蔚摹暗谝惶?，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：你叫我來做什么？諸葛亮說：請你一起去取箭?！钡谄咦匀欢蔚摹斑@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?.小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學過程設想如下：（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。（2）交流體會。（課文中的相關句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！钡诎俗匀欢蔚摹爸T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操

23、必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大?！岸取钡陌盐杖谥腔?。）三、課外延伸1.閱讀三國演義第40回、46回、90回。2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。調動積累嘗試交流，整體感知學生交流。對學生的交流進行評價。劃出課文的中心句品讀感悟，周瑜臨終感嘆學生自主學習交流、對話品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！苯巧缱x。了解課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語 交流體會。用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。第二課時教學過程

24、教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、欣賞名著，品讀經(jīng)典1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了草船借箭這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。2.學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：（1）讀：有感情地朗讀。（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。（3）演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”知人心。（5）寫：根

25、據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。3.學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。（2）說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說？（3）演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢？（交流要點：要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。選擇

26、好“演員”，分配好“角色”。各自熟悉“臺詞”。準備好簡單的“道具”。注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二可以串演整篇課文內容。）5.請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。以第七自然段為例“諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！贬槍@個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創(chuàng)設：師：“草船借箭這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們演演看，諸葛亮他這時怎么笑？”師：現(xiàn)在就請同學們

27、，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。二、營造“對話”，塑造人格1.同學們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學生上臺板書）2.用關聯(lián)詞說話訓練。提供幾組關聯(lián)詞：因為所以 如果就 只有才 雖然但是 一就談話：老師提供幾組關聯(lián)詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯(lián)詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。三、鏈接名著，拓展文本請同學們自由暢談讀三國演義的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回

28、“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。四、作業(yè)超市1.接龍復述故事。2.把文本演繹成課本劇。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究？學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。 師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略（交流要點：主要的情節(jié)和內容要講清楚?？梢詫适碌膬热葸M行適當?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。語言要自然、流暢。不同人物的語言

29、，要用不同的語氣和語調，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。）請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”知人心進行匯報,教師參與、互動。（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。）（可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不

30、住的爽朗的笑。）（可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是自豪、自信的笑。）把故事編成了文字：草船借箭 不尋常，要論成敗 有文章。都督周瑜 欲陷害，孔明先生 巧應對。妙算天文 霧漫天，通曉地利 蒙曹操。洞悉人心 妙計成，箭如雨下 滿載歸。神機妙算 諸葛亮，世世代代 美名揚。教學課題20*景陽岡教學目標課（章節(jié)）教學目標l認識11個生字。讀讀記記“限期、嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。2朗讀課文，講講武松打虎的故事。3了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。教學重點與難點除了打虎

31、，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。教學準備與手段小黑板集體備課共性意見1課前，如有條件，教師可以布置學生讀讀或者請人講講水滸傳的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情：武松急著趕路，是回清河縣尋找哥哥武大郎，打死老虎后，被陽谷知縣看中，做了步兵都頭。這樣，一是激發(fā)起學習課文的興趣，二是更便于理解課文的內容。2這是一篇略讀課文，教學時，可先讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文，了解課文的基本內容。接著組織學生重點閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎上，指導學生討論文章其他內容與“打虎”的關系，以幫助學生全面了解武松的性格特點。最后，指導學生講講這個故事，有條件

32、的還可以讀讀原著，看看電視、京劇片段等。3要使學生感受武松這一人物形象，指導朗讀是個重要方法。如，武松赤手空拳打死老虎一部分，先自讀，畫出寫老虎和武松行為的關鍵詞語。然后邊讀邊想象當時的情景，可以先一段一段地想象，再連起來想象。接著再讀課文，把想象到的情景讀出來。可以先自讀，再同座或小組同學互相讀，讀讀評評，評評讀讀，若有條件，可隨機播放武松打虎的影視片，以再現(xiàn)情景，幫助學生朗讀。最后，指名有感情地朗讀課文，讀后交流感受或體會。再如，“武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡”一部分。這部分人物對話較多，指導朗讀時，要注重引導學生透過人物語言，想象人物的動作、神態(tài)，以此來體會人物性格。又如，“武松上岡

33、”一部分，這一部分寫了武松的三次思想活動，第一次，武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！钡诙?，他細想了一會兒，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！钡谌?，他一面走，一面自言自語道：“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。”指導朗讀時，不僅要邊讀邊想象，而且要邊讀邊探究：他為什么要這樣想，你從中感受到了什么。4本課有幾個生字，學生容易讀錯，如，“踉”，讀“à”，不讀“á”，“迸”，讀“è”，不讀“ì”。課文中還有幾個多音字，如，“挑、折”，要指導學生讀準確。課文雖在原作基礎上進行了改編，但仍保留著原作的語言風格，有不少

34、文言色彩的詞、句。教學時，要注意把這些詞、句讀正確，盡可能讀流利，如，“但凡”“掀他不著”“你如何不肯賣酒給我吃”。對于其意思，不必要求學生逐詞理解，有些詞語意思，通過多讀，能夠意會即可。第一課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、初讀課文，掌握生字、新詞二揭題引讀，學生自悟三理解脈絡，討論分段四教師點撥，突破難點。五教師總結，學生質疑六布置作業(yè)。一、初讀課文，掌握生字、新詞1劃分段落，概括段意。2朗讀訓練。3指讀課文，正音解詞。（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 請勿自誤（w） 脊梁（li2ng）（2）解詞：一飲而盡：一口氣喝完。如何：為什么。過往：來來往往。

35、平生：一生。請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。二揭題引讀，學生自悟。（1）板書課題，啟示談話。同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。（2）簡介時代背景及整理。這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說水滸傳第二十三回改寫的，整理是元末明初的小說家施耐庵。水滸傳描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。三理解脈絡，討論分段。（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發(fā)展順序。）（2

36、）討論分段（按事情發(fā)展順序分段。）全文分四段：第一段（14自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。第二段（56自然段）武松上岡后的思想變化。第三段（711自然段）武松打虎的經(jīng)過。第四段（12自然段）武松打虎后下岡。（3）根據(jù)段意，你能給每個小故事寫出小標題嗎？喝酒上岡打虎下岡四教師點撥，突破難點。（1）默讀第一段，思考并回答。整理在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據(jù)要點劃分層次。（a談酒 b談虎。）分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？分析武松性格特點。（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武

37、松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）小結學習方法，討論歸納。五教師總結，學生質疑。（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）六布置作業(yè)。劃分段落，概括段意。朗讀訓練。指讀課文，正音解詞。同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？自讀課文，說出大意，前后討論交流。這篇課文按什么順序寫的？討論分段根據(jù)段意，你能給每個小故事寫出小標題嗎？默讀第一段，思考并回答。 討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）小結學習方法，討論歸納。（a抓

38、重點理層次，b通過人物語言體會人物性格特點。）朗讀課文。利用工具書理解文中難懂的文言詞語。第二課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄（一）講讀第三段，默讀提問。（二）學習第二段（三）學習第四段（四）圍繞中心，學習表述。（五）總結、擴展（一）講讀第三段，默讀提問。這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）1這一段可分幾層，每層即一個要點。（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎）2這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？3討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？（這段主要通過人物的行動表現(xiàn)出武松的機智勇敢，英勇無畏

39、，武藝超群的特點。）4朗讀指導。讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。（二）學習第二段1指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么了解，省略掉可以嗎？2默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）3武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句3武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的性格特點。）（三）學習第四段1指讀課文。這一段主要寫什么？（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳

40、出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）（四）圍繞中心，學習表述。1文章通過什么深化中心？（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）2整理是如何地刻畫出武松的英雄形象的？（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，整理認識到這一點，在結尾一段中體現(xiàn)出來。（五）總結、擴展1通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？2為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，

41、氣勢及武松的勇敢無畏。默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？指讀課文。這一段主要寫什么？文章通過什么深化中心？整理是如何地刻畫出武松的英雄形象的？ 通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？了解全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。教學課題21*猴王出世教學目標課（章節(jié)）教學目標1認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。教學重點與難點理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。教學準備與手段教師準備：小說西游記學生準

42、備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。備課意見1本文是一篇古代白話文，一些語句與現(xiàn)代文有所區(qū)別，因此課前可布置學生查閱字典及有關資料，盡可能弄懂一些字、詞的基本意思。有條件的，還可以了解一下西游記這部小說的內容及主要人物。2根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，可以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動，若有條件，可組織學生講講西游記的故事。3孫悟空，學

43、生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去!我進去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊了解平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。4課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂

44、有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。有些影響閱讀的古今差異較大的詞義，學生可通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。5本文是本組教材里的最后一篇課文，教學結束時，要注意適當小結，讓學生回顧本組的課文，講講印象最深的地方，再說說課外所讀、所聽的故事，為后面“交流平臺”作鋪墊。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、揭示課題二、初讀感知三、了解石猴的由來四、了解石猴成為猴王的原因五、課外閱讀擴展一、揭示課題1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？2.談談你對人物的了解。3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴

45、王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。二、初讀感知1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？3.交流自學情況。三、了解石猴的由來1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。2.交流。（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

46、。朗讀并感受整理運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。四、了解石猴成為猴王的原因1.自由讀讀24自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。2.交流。（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！保?）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）（3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進

47、來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。五、課外閱讀擴展談談你對人物的了解大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。交流自學情況自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。朗讀并感受整理運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。自由讀讀24自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。 交流。用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的有興趣的同學可以讀一讀西游記，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。教學課題口語交際·習作五教學目標課（章節(jié)）教學目標口語交際本次口語交際的內容是讓名著中的人物走上舞臺演演

48、課本劇。設計這一教學內容的意圖有二，一是緊扣本組專題，讓學生在表演中進一步感受課文情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，從而進一步感受中國名著的魅力，進一步激發(fā)學生閱讀名著的興趣；二是提高學生的口語表達能力。習作本次習作的內容是縮寫。教材先簡單介紹什么是縮寫和縮寫的操作步驟，然后提出習作的要求，并提供了一篇縮寫的例文。這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。本次習作的目標主要有兩個，一是學習縮寫的方法，能夠縮寫文章；二是通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。教學重點與難點一是學習縮寫的方法，能夠縮寫文章；二是通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。教學準備與手段1

49、.查找資料，拓寬了解與將相和草船借箭猴王出世景陽岡等故事相關的內容。2.準備人物形象的服飾、道具。3.三國演義猴王出世的精彩片段。備課意見教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟作出了明確的規(guī)定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量“怎樣演”是重點，教師要給予恰當?shù)闹笇?，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對話，可以加上哪些表情或動作。教師可選擇某一部分內容和全班學生共同商量怎么改寫劇本，怎么表演，在示范的基礎上，學生再分組商量。除此之外，還要重視演后評議，評議時，應以鼓勵為主，適當指出存在的不足。對于學生編演課本劇，不要要求太高，學生能反映課文的基本內容，能演出一些情節(jié)，表現(xiàn)人物的一些語言

50、、指導學生縮寫時，要注意用好教材中的例文，可組織學生將縮寫后的“景陽岡”一文與原文對照起來讀一讀，讀后交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。在此基礎上，師生共同總結縮寫的要求和方法。指導學生縮寫時，還要注意組織學生寫后交流，如，是按什么步驟縮寫的，有什么困難。通過寫后交流，加深對縮寫的認識。動作、神情即可，重在保護學生的積極性，讓學生有興趣去說、去做。第一課時（口語交際）教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學修改及反思記錄一、談話引入主題二、角色選擇三、感知劇本的特點四、分角色準備五、班級表演六、老師總結一、談話引入主題這個單元的課文情節(jié)生動，人物形象鮮明.今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現(xiàn)

51、名著中的人物。二、角色選擇1.你最喜歡哪部名著？為什么？三國演義、西游記、水滸傳、紅樓夢2.哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？三、感知劇本的特點1.你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？（人物的語言、動作、表情從）2.人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉化而成。四、分角色準備1.如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備？師生探討：（1）可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。（2）可以利用提示語加上表情或動作。（3）可以準備些簡單的服裝、道具。2.選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練五、班級表演1.班內表演。2.全班同學評議，評出“最佳表演家”。標準：（1）正確理解課文內容，再現(xiàn)故事情景。（2）突出人物形象。六、老師總結這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。你最喜歡哪部名著？為什么？哪個人物給你留下的印象最深？你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？師生探討：選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練班內表演。 全班同學