思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、https:/思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是解題、得分的關(guān)鍵，掌握基礎(chǔ)知識(shí)可以用記憶與背誦的方法.而我們教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要思考如何教會(huì)學(xué)生合理，科學(xué)的記憶，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能準(zhǔn)確科學(xué)的運(yùn)用基礎(chǔ)史實(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。而人民版高中歷史是以專題史編排內(nèi)容，將通史內(nèi)容打散成很多零散的知識(shí)，分布在必修一-必修三以及選修部分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。再加上相當(dāng)一部分學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是特別的好，學(xué)生不懂得將知識(shí)融會(huì)貫通，解題時(shí)就不知所措，無(wú)從下手。那么在高中歷史教學(xué)中

2、如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)，在簡(jiǎn)約中又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用思維導(dǎo)圖不失為一種有效的途徑。首先我們要先明白什么是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，被描述為大腦的瑞士軍刀。它是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知的功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。1 思維導(dǎo)圖：是教師行之有效的教學(xué)工具。1.1 改傳統(tǒng)教堂板書(shū)為思維導(dǎo)圖板書(shū)板書(shū)是課堂中幫助教師傳導(dǎo)重要教學(xué)信息的手段，幫助學(xué)生理清課堂知識(shí)脈絡(luò)，也可對(duì)學(xué)生課堂筆記起到引導(dǎo)參考作用，便于學(xué)生記憶、復(fù)習(xí)、理解、運(yùn)用。傳統(tǒng)的板書(shū)一般是呈現(xiàn)

3、各級(jí)標(biāo)題，如：歷史事件，背景，過(guò)程，內(nèi)容，意義，影響之類的提示性詞組或者短句。盡管結(jié)構(gòu)完整，但是無(wú)法體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)也無(wú)法將各課，各專題的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就容易造成知識(shí)的脫節(jié)，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就比較膚淺，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越僵化，被動(dòng)，思維導(dǎo)圖板書(shū)是根據(jù)教師的講授和學(xué)生的思維發(fā)展逐漸繪制而成的，是師生共同努力的成果。整節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系都通過(guò)關(guān)鍵詞，箭頭等聯(lián)系起來(lái)，形成整課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一目了然，教師引導(dǎo)學(xué)生一起繪圖，分析，整理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，記憶，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。1.2 改一言堂教學(xué)為師生互動(dòng)式教學(xué)高中歷史不僅涵蓋了

4、中國(guó)古代史，近代史，現(xiàn)代史的基本內(nèi)容，也包括世界歷史古代史，近代史，現(xiàn)代史，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多如繁星，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法手段單一，往往是滿堂灌，一言堂，這種教學(xué)方式是以教師為主https:/導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，只注重歷史知識(shí)的灌輸，學(xué)生積極性受到嚴(yán)重打擊同時(shí)也抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也影響了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)歷史望而卻步，再也愛(ài)不起來(lái)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用各種不同的顏色，形狀，直觀高效的表現(xiàn)出來(lái)，確保歷史課堂教學(xué)的有效性、高效性。比如教師在講解歷史事件，人物，關(guān)系等可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題做特殊的標(biāo)識(shí)，專項(xiàng)講解，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又

5、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生之間不再是生硬的知識(shí)傳授，更多的增加了師生間的情感交流。2 思維導(dǎo)圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手高中學(xué)生普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即缺乏對(duì)歷史發(fā)展階段基本特征的掌握，知識(shí)體系比較混亂，如果將知識(shí)條理化，線索化，學(xué)生能夠用科學(xué)的方法構(gòu)建知識(shí)體系，就能大大地提高記憶效率。2.1 構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，將原來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，根據(jù)導(dǎo)圖之間的聯(lián)系來(lái)記憶歷史事件，甚至發(fā)現(xiàn)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史的線性發(fā)展有了直觀的了解，以現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系為例，可以將現(xiàn)在中國(guó)的外交劃分為三個(gè)階段：建國(guó)初期，20 世紀(jì) 70 年代，改革開(kāi)放新時(shí)期，進(jìn)而將各階

6、段的外交背景、方針、成就一一用導(dǎo)圖呈現(xiàn)，學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)了本專題的主干知識(shí)，用思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)，并能將知識(shí)遷移，便于理解記憶。2.2 利用導(dǎo)圖強(qiáng)化復(fù)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)的 共通之處，理解課堂教學(xué)的目的，根據(jù)核心關(guān)鍵詞，將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成良好的思維習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)某個(gè)問(wèn)題繪制思維導(dǎo) W，根據(jù)自己的理解將某一歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用不同色彩羅列清楚，并在后續(xù)的不斷溫習(xí)中通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完整地闡述這一歷史事件。2.3 利用思維導(dǎo)圖，提高解題能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，而且有助于學(xué)生解題能力的提升。比如下面這道題目。3 結(jié)束語(yǔ)高中歷史教學(xué)中，能夠科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)更加完善、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。學(xué)生則通過(guò)思維導(dǎo)圖