高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探微

1、高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探微徐建群一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵所謂“課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完應(yīng)教內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。二、當(dāng)前高中語(yǔ)

2、文課堂無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象透視綜觀(guān)我國(guó)目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)存在著種種無(wú)效現(xiàn)象：1、導(dǎo)致課堂無(wú)序的無(wú)效備課有效的課堂教學(xué)就是教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，有發(fā)展，關(guān)鍵在于課堂上的四十五分鐘，要使課堂有實(shí)效，必須首先從備課入手?，F(xiàn)今教師的備課存在著幾種無(wú)效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案，抄教參；二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的；三是由人代抄教案。由于抄備課現(xiàn)象的存在，教師不能好好鉆研教材，導(dǎo)致教師對(duì)教材的解讀不到位。如果老師自己都對(duì)教材解讀有偏頗，都不到位，那么課堂教學(xué)的

3、定位肯定是不恰當(dāng)?shù)?，目?biāo)肯定是不明確的。現(xiàn)在我們的老師能深入鉆研教材后扎扎實(shí)實(shí)備課的能有幾個(gè)呢？老腳本抄抄，電腦上找找，甚至抱著教材上完了課事后再馬馬虎虎補(bǔ)補(bǔ)大有人在，預(yù)設(shè)得不夠精彩，自然也預(yù)約不到課堂教學(xué)中的精彩，更收不到良好的成效。2、不能啟迪心智的無(wú)效提問(wèn)課堂提問(wèn)是以教師與學(xué)生之間一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的課堂活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)話(huà)的主要途徑。但是我們往往看到種種“假對(duì)話(huà)”現(xiàn)象，課堂上，教師或大包大攬一講到底，或一問(wèn)一答，看似熱鬧，實(shí)則有口無(wú)心。這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于問(wèn)題的無(wú)效性。表現(xiàn)為問(wèn)題本身無(wú)效。有的大而空，如“一篇文章的寫(xiě)作特色一般從哪些方面分析呢”；有的問(wèn)題很不明確，如“我們對(duì)人生應(yīng)該采

4、取什么態(tài)度”，學(xué)生聽(tīng)了反應(yīng)不一致，或不能馬上作出反應(yīng)，如一頭霧水，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，延緩了教學(xué)進(jìn)程；有的碎且淺，諸如“有沒(méi)有啊”、“是不是啊”、“還有呢”，自身都是問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)真問(wèn)題，學(xué)生根本用不著動(dòng)腦子，跟著教師的話(huà)應(yīng)聲作答即可。問(wèn)題有思考價(jià)值，但不容學(xué)生有思索的時(shí)間。鴻門(mén)宴中有幾個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題，如“請(qǐng)大家看看宴會(huì)上的位置是怎樣坐的？”、“從這個(gè)位置的安排大家可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽有怎樣的性格特點(diǎn)？”、“宴會(huì)上發(fā)生了幾件事？”、“鴻門(mén)宴對(duì)其它人都沒(méi)有描寫(xiě)，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)樊噲，你看看是怎么描寫(xiě)的？”這些都是學(xué)生容易忽視的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又恰恰對(duì)表現(xiàn)人物形象有著至關(guān)重要的作用，是文中精彩的點(diǎn)睛之筆。

5、可惜的是教師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去品味，去思考，隨后又急匆匆地拋出一些小問(wèn)題，刮碎了文本，學(xué)生又讓教師牽著鼻子做起了機(jī)械運(yùn)動(dòng)。3、流于形式的無(wú)效互動(dòng)新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，于是有不少教師一改過(guò)去地傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，生怕在課堂上一講解，就被貼上“灌輸式”教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)的標(biāo)簽。在課堂上開(kāi)創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法。這些多樣的教學(xué)方法本身無(wú)可厚非，但如何落實(shí)、操作，則需要認(rèn)真研究。如時(shí)下教師熱衷的“小組討論法”就存在很多問(wèn)題：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)一些沒(méi)有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生參與討論時(shí)，要么講閑話(huà)，要

6、么無(wú)精打采的保持沉默，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，使得一些學(xué)生坐在桑樹(shù)底下等葚子吃；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時(shí)落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽(tīng)眾的角色，從而使“調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話(huà)。而尤為重要的是，小組討論易忽視教師的指導(dǎo)作用，使討論的質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而他們對(duì)文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。張志公先生曾說(shuō)：“

7、成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”小組討論中如果沒(méi)有教師有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無(wú)序和低效的，流于形式的。4、無(wú)效化的媒體教學(xué)手段現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)態(tài)感好、信息量大、交互性強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的使用，在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。不過(guò)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師盲目追趕時(shí)髦，不注重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用陷入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：貌合神離，隨意引用視聽(tīng)材料。多媒體的使用，一定要和文本很好地結(jié)合起來(lái)，否則，教學(xué)就會(huì)事倍功半。如某教師在執(zhí)教邊城時(shí)，為了讓學(xué)生

8、對(duì)文本有深入的了解，制作了以笛子和古箏為背景音樂(lè)的多媒體課件。于是，在一片音樂(lè)聲中，屏幕上出現(xiàn)了“美麗的湘西”和“美麗的湘西姑娘?！钡珶o(wú)論怎么看，都看不出是沈從文筆下“空氣中有泥土氣味”、“溫柔美麗和平靜”的湘西。它所展示的是“現(xiàn)在的湘西”“旅游的湘西”；而“美麗的湘西姑娘”也是能說(shuō)會(huì)道活潑開(kāi)朗的導(dǎo)游小姐，與情竇初開(kāi)，胡思亂想，幽幽野野的翠翠相差甚遠(yuǎn)。多媒體課件與文本之間僅字面上“邊城”二字相同，其思想內(nèi)容都毫無(wú)聯(lián)系。這樣使用多媒體，必然把學(xué)生的思想導(dǎo)向別處，既不能幫助學(xué)生理解小說(shuō)主題，更不能提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀能力和鑒賞能力。舍本逐末，忽視對(duì)學(xué)生的文本教育。有些教師一味追求多媒體對(duì)學(xué)生的感官

9、的刺激，在課堂教學(xué)時(shí)，很少或基本上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，如某教師在教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生品讀文本，而是用較短時(shí)間讓學(xué)生欣賞電視劇紅樓夢(mèng)選段之后，直接引導(dǎo)學(xué)生討論文本中王熙鳳的性格特征。不可否認(rèn)電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識(shí)鳳姐身份和性格特征的，也無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言文字是怎樣把人物的思想，性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。三、提高課堂教學(xué)有效性的策略1認(rèn)真鉆研教材、精心備課、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)。就一堂課來(lái)說(shuō)，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效，甚至于高效。認(rèn)真鉆研教材，精心備課要做到“五讀”：一讀教材；二讀教師教學(xué)用書(shū)（往往

10、被忽略，只看看“教案集”之類(lèi)的書(shū)不在少數(shù)）；三讀學(xué)生；四讀資料；五讀環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的 作用。它限定著課堂教學(xué)的 運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要，現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，

11、有所側(cè)重。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確 是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)

12、所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。2、精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧。課堂提問(wèn)既是技術(shù)又是藝術(shù)，在“提問(wèn)”上狠下功夫，則是一堂課產(chǎn)生亮點(diǎn)，取得高效的關(guān)鍵。因此，提問(wèn)時(shí)要考慮所設(shè)問(wèn)題是否切合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，一定要把握適度，選準(zhǔn)角度，增添梯度，挖掘深度。把握適度。就是提問(wèn)一定要有節(jié)奏，不能冰糖胡蘆式一連串，而是錯(cuò)落有致，井然有序地適時(shí)而提，將問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇時(shí)機(jī)提出。如果掌握不好，過(guò)多過(guò)煩，就會(huì)成為滿(mǎn)堂灌，學(xué)生最容易懈??；

13、過(guò)少過(guò)疏，或不提問(wèn)，則不啟不發(fā)呈死水一潭，所以提問(wèn)要適中。選準(zhǔn)角度。同一個(gè)問(wèn)題，往往有多維的視度，如何選取最佳角度，常常就很考究。因?yàn)檫x準(zhǔn)它，不僅能活躍學(xué)生思維而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解障礙，讓諸多問(wèn)題迎刃而解。增添梯度。有的問(wèn)題，因與果之間相距很遠(yuǎn)，拐彎甚多，學(xué)生不易理解到位，在提問(wèn)中我們就要增加思維的梯度，銜接知識(shí)鏈，做到無(wú)梯架梯，有梯加梯，增加提問(wèn)梯級(jí)的密度。這樣學(xué)生才能跳起來(lái)摘到成功之果，保持興奮的思維狀態(tài)，提高聽(tīng)課效率。挖掘深度。平淡的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起浮光掠影的作用。因此，有必要時(shí)加點(diǎn)深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，就更能領(lǐng)略到知識(shí)的奧妙，嘗到探究的樂(lè)趣，有時(shí)

14、還會(huì)引發(fā)創(chuàng)造性的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。3、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度，使教學(xué)互動(dòng)不再流于形式。有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)

15、生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。4、恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)。21世紀(jì)的教學(xué)課堂都普遍用到了信息技術(shù)，我們學(xué)校更是走在了信息技術(shù)的前沿，有著先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，還有素質(zhì)全面的優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)充分利用，但這里要說(shuō)的是必須恰當(dāng)合理的利用。語(yǔ)文課件必須符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，不是應(yīng)急之作、跟風(fēng)之作，應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。符合不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同教材的層次。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì) 性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，提高聽(tīng)課效率。語(yǔ)文課在考慮語(yǔ)文資源優(yōu)化的同時(shí)，必須考慮教學(xué)方式、師生交