在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位1

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何表達(dá)學(xué)生的主體地位現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)?！薄皵?shù)學(xué)是核心技術(shù)”，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，呼喚著數(shù)學(xué)教育的改革。面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，首先最主要的問(wèn)題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目的，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突

2、出加強(qiáng)和表達(dá)學(xué)生的主體地位，要想真正做到表達(dá)學(xué)生的主體地位，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面做起。一、給學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活的具體問(wèn)題與數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，我們要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，例如：在講十幾減九這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造的是賣(mài)氣球、風(fēng)車(chē)、猜謎、套圈的場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在一種“真實(shí)的問(wèn)題情境中”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，取得了比較好的課堂效果。二、重視實(shí)踐操作，增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)操作、演示、實(shí)驗(yàn)

3、等方法去理解、掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐操作中，能夠增長(zhǎng)才干，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的面積是平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長(zhǎng)方形，并觀察小正方形的總個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，每行擺的個(gè)數(shù)、擺的行數(shù)、分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，就能初步體會(huì)到長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在學(xué)生操作、觀察的基礎(chǔ)上，讓他們互相交流，互相補(bǔ)充，展開(kāi)爭(zhēng)論，總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)×寬”這一計(jì)算公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明家”，品嘗成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了參與創(chuàng)造的能力。三

4、、面向全體 ，分類要求課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，在課堂練習(xí)當(dāng)中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正表達(dá)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。四、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識(shí)。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)

5、系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)學(xué)生答復(fù)過(guò)程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過(guò)程五、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識(shí)里，表達(dá)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)

6、更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，除了要設(shè)計(jì)一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后，出示了一個(gè)縮小了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的圖形正方形，要求學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就用S=ab這個(gè)公式計(jì)算出了正方形面積。這時(shí)稍加點(diǎn)撥

7、：這是個(gè)什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計(jì)算公式。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是演繹思想表達(dá)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長(zhǎng)方形正方形的面積，從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)用于新的問(wèn)題情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放每一位學(xué)生的潛能。六、在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。創(chuàng)新意識(shí)，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，

8、積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)

9、學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖 底等等。在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)到達(dá)懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，到達(dá)對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題方法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和方法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是會(huì)逐步形成的。在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)到達(dá)懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，到達(dá)對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題方法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和方法，即