第四章思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1、第四章 思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)第四章 思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 隱藏 四、 吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論J.P.Guilford:吉爾福特（1897-1987）,美國心理學(xué)家，主要從事心理測(cè)量方法、人格和智力等方面的研究。他因應(yīng)用心理測(cè)量方法和因素分析法進(jìn)行人格特質(zhì)的研究，特別是對(duì)智力的分類而馳名世界。 1950 年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席， 1954年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士， 1964 年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。1967 年，吉爾福特（J.P.Guilford ）在對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，提出了 “ 智力三維結(jié)構(gòu)” 模型。吉爾福特認(rèn)為，智力活動(dòng)就是人在頭腦里

2、加工 （ 即操作過程）客觀對(duì)象（即內(nèi)容） ， 產(chǎn)生知識(shí)（即產(chǎn)物） 的過程。人類智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成：第一維是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號(hào)、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)等五種；第三維是指智力的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵等六種。這樣，由四種內(nèi)容、五種操作和六種產(chǎn)物共可組合出 4x5x6=120 種獨(dú)立的智力因素。120 個(gè)智力因素分別負(fù)責(zé)著人類不同領(lǐng)域的智力活動(dòng)，智力活動(dòng)的水平是由這些智力因子的發(fā)展水平來決定的，而影響這些智力因子發(fā)展水平的是思維內(nèi)容、思維操作過程和思維結(jié)果。在吉爾福特的智力理論中，在形式上雖包括三個(gè)向

3、度，實(shí)際上真正代表智力高低者，是他他所指的思維的操作。即個(gè)人的智力實(shí)際上是在思考情境基礎(chǔ)上和的得出結(jié)果之前的思考過程。1971 年， 他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺和聽覺， 使其增為5 項(xiàng)，智力組成因素變?yōu)?150 種。 1988 年，他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，使其由 5 項(xiàng)變?yōu)?6 項(xiàng)，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6 =180種。吉爾福德認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問題進(jìn)行的操作是認(rèn)知，內(nèi)容是語義，產(chǎn)物是類別。從吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型中我們

4、看出，思維內(nèi)容、思維操作和思維結(jié)果中的各項(xiàng)能力決定了人類智力活動(dòng)的水平。在對(duì)信息類型的處理中，有的人擅長處理符號(hào)類信息，有的人擅長處理圖形類或語義類或行為類信息。符號(hào)思考者“ 符號(hào)思考者” 善于處理抽象的符號(hào)信息， 他們有可能是一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)、書籍管理員、文檔秘書、計(jì)算機(jī)編程人員、法庭的速記員、翻譯、數(shù)學(xué)家、作曲家、電路設(shè)計(jì)師、電力工程師、校對(duì)員、字謎愛好者、拼字游戲高手等等；圖形思考者“ 圖形思考者” 善于處理具體形象的信息。 甚至如果他們?cè)谔幚砥渌愋畔r(shí)，能夠借助圖形類信息，往往會(huì)很好地完成任務(wù)。比如，對(duì)“ 比例 ”

5、 概念的理解，如果借助一個(gè)餅圖，他們便能很快地理解這個(gè)概念。“ 圖形思維者” 可以不看圖紙就能把家具散件組裝到一起，他們還擅長攝影、形象設(shè)計(jì)和修飾物品。語義思考者寫作，在法庭上為別人辯護(hù)，處理公共關(guān)系，撰寫報(bào)告，做演講， 闡釋你的觀點(diǎn)， 做咨詢， 談判， 做家教等這些工作時(shí)，需要具備較好的語義能力。語義類內(nèi)容是學(xué)校中的主導(dǎo)內(nèi)容。幾乎所有的教學(xué)都是用語義形式來表達(dá)的。老師往往把語義看得比符號(hào)和圖形重要得多。 屬于 “ 語義思維者” 的孩子通常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很好。而那些被認(rèn)為不具備學(xué)習(xí)能力的孩子通常是語義能力不夠好，在概念理解、詞語關(guān)系理解、文字信息

6、理解、概念鑒別等方面會(huì)相對(duì)弱一些。行為思考者我們通過別人的動(dòng)作和情緒來了解某些信息并與之交流，我們也通過行為來表達(dá)自己的欲望、感受和需求。擅長處理行為類信息的人，他的人際交往、情緒情感等非智力因素發(fā)展得都較好。在學(xué)校中，他們往往會(huì)受到老師和同學(xué)的喜愛，承擔(dān)一些職務(wù)。在未來的生活工作中他們更容易成功。行為能力非常重要，情緒的自我調(diào)控、積極的自我評(píng)價(jià)、正常的人際交往都源于行為能力的良好發(fā)展。吉爾福特智力理論的另一大貢獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)造力的闡述。這些闡述意義深遠(yuǎn)，奠基了我們今天對(duì)創(chuàng)造力的理解和對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)方法。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力主要包含四個(gè)關(guān)鍵因素：思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精進(jìn)性，且這些因素都相應(yīng)

7、地集中在智力結(jié)構(gòu)模型中發(fā)散思維層面中的智力因子上。思維的流暢性對(duì)應(yīng)“單元發(fā)散”中的智力因子，思維的變通性對(duì)應(yīng)“類別發(fā)散”中的智力因子，思維的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)應(yīng)“轉(zhuǎn)換發(fā)散”中的智力因子，思維的精進(jìn)性對(duì)應(yīng)“推衍發(fā)散”中的智力因子。在思考運(yùn)作中，吉爾福特所列的聚斂思考與擴(kuò)散思考兩個(gè)概念， 引起此后心理學(xué)家們廣泛的注意， 因此啟動(dòng)了很多研究。所謂聚斂性思考( convergent thinking ) ，系指?jìng)€(gè)體在憑思考解決問題時(shí) ,總是根據(jù)已有知識(shí)， 循邏輯規(guī)則去尋求唯一的正確答案。在學(xué)校中的智識(shí)學(xué)習(xí)以至智力測(cè)驗(yàn)

8、所測(cè)的智力，均屬聚斂性思考的能力。至于所謂擴(kuò)散性思考( divergent thinking ) ,系指?jìng)€(gè)體憑思考解決問題時(shí)，針對(duì)問題情境，可同時(shí)想到數(shù)個(gè)可能的解決方式，不囿于單一答案或鉆牛角尖式的探求。像此種超越即有知識(shí)未必遵循常規(guī)的思考方式，一般稱為創(chuàng)造( creativity )有些心理學(xué)家為研究創(chuàng)造能力時(shí)所設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(creativity test) ，即系以吉爾福特理論中的擴(kuò)散思考為基礎(chǔ)的。吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的 “ 發(fā)散思維 ” 。 于是他和他的助手們(托倫斯等人)著重對(duì)發(fā)散思維作了較深入的分析，在此基礎(chǔ)上提出了

9、關(guān)于發(fā)散思維的四個(gè)主要特征：流暢性( fluency ) ：在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量；靈活性 ( flexibility ) ： 能從不同角度、 不同方向靈活地思考問題；獨(dú)創(chuàng)性(originality ) ：具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問題思路；精致性(elaboration ) ：能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。吉爾福特認(rèn)為，這也就是創(chuàng)造性思維的主要特征，并研究出一整套測(cè)量這些特征的具體方法。然后，他們又把這種理論應(yīng)用于教育實(shí)踐棗圍繞上述指標(biāo)來培養(yǎng)發(fā)散思維（按吉爾福特的理論，這也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維） ，使發(fā)散思維的培養(yǎng)變成了可操作的教學(xué)程序。盡管把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維是一種簡單化的理解，但是對(duì)于創(chuàng)造性思維的研究與應(yīng)用來說，畢竟是起了不小的推動(dòng)作用。吉爾福特和托倫斯等人的貢獻(xiàn)是不應(yīng)抹殺的。吉爾福特 “ 智力結(jié)構(gòu)理論” 不僅為我們今天的智力訓(xùn)練提供了可操作性的依據(jù)，國內(nèi)外現(xiàn)有很多根據(jù)這一理論開展的各種思維訓(xùn)練教材和課程；而且，它對(duì)創(chuàng)造力的闡述也為后人提供了重要的測(cè)量和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性包括思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等，這幾種能力在他的 “ 三維智力結(jié)構(gòu)模型” 中都可以找到相對(duì)應(yīng)的智力因素，對(duì)這些因素進(jìn)行相應(yīng)的教育訓(xùn)練，則可以