人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(共20頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè) 教學(xué)反思一、四則運(yùn)算教學(xué)反思 回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1. 注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)

2、生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略 二、位置與方向教學(xué)反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)： 1、節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)踐、猜測(cè)、想象、討論

3、、交流，從而認(rèn)識(shí)了方向和物體的空間位置。 2、這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算 四年級(jí)下學(xué)期第三單元是運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算?？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握，并且能融

4、會(huì)貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：25、36，把36寫(xiě)成49。變成2549，使計(jì)算簡(jiǎn)便。（2）把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。例如：20232，把202寫(xiě)成2002，變成20032232，使計(jì)算簡(jiǎn)便。（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：1265574，發(fā)現(xiàn)12674=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5200，使計(jì)算簡(jiǎn)便。例如：3576457，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：3575764，使

5、計(jì)算簡(jiǎn)便。二、巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。例如：2825的計(jì)算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004三、注重題目的對(duì)比。有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出10題，他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類(lèi)似題目間的對(duì)比。例如：（2520）4與（2520）4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律例如：12588

6、和88102的比較，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002?？傊?，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。4、 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：一、教學(xué)時(shí)不能將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生多參與為主。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖、表格

7、圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數(shù)知識(shí)用對(duì)比方法來(lái)理解小數(shù)的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫(xiě)法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味二、對(duì)待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位。小數(shù)的意義和性質(zhì)這單元知識(shí)，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識(shí)。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、認(rèn)真、有耐心，采用激勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生正確、準(zhǔn)

8、確地完成作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)的作業(yè)糾正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識(shí)更牢固了，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。5、 三角形教學(xué)反思 近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)模踔铃e(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)

9、時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思

10、考片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。六、小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思 小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大

11、特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。在實(shí)際

12、的教學(xué)中我們可以體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。七、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思 統(tǒng)計(jì)問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對(duì)以上目標(biāo)我反思如下：1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話(huà)引入還是新授時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀(guān)測(cè)氣溫這個(gè)生活情境

13、中，以及鞏固運(yùn)用時(shí)所選擇的三個(gè)題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。2. 注重共性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思考和做法，我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖），去探索，去講解。8、 數(shù)學(xué)廣角植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。大家都知道，

14、數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。 植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法-化歸思想（所謂化歸思想，一般是指人們將待解決或難以解決的問(wèn)題通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)題，用已有的解題策略，去解答與之相類(lèi)似的問(wèn)題。），同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過(guò)、“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維

15、，提高學(xué)生一定的思維能力。這節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。一、通過(guò)站隊(duì)這一行為感知點(diǎn)與間隔。二、以一道站隊(duì)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 本以為自己設(shè)計(jì)的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的。可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥?lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養(yǎng)呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)

16、律“間隔數(shù)+1棵數(shù)”（兩端都種）卻無(wú)法運(yùn)用呢？在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點(diǎn)所在。1、充分體驗(yàn) 有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。體驗(yàn)和建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就失去意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。 不僅需要向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生做操也好，走樓梯也好，看似全部來(lái)自生活世界，但學(xué)生對(duì)這些信息沒(méi)有感情色彩的，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)只是我自以為是的虛構(gòu)。學(xué)生真正的生

17、活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣讓學(xué)生才會(huì)真正感興趣，才能夠產(chǎn)生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、小組合作 學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。我在教學(xué)過(guò)程中把二者混為一談了，誤以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)，但學(xué)生們還不能將知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)與自己的認(rèn)知起點(diǎn)相互結(jié)合。這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。 要解決兩者之間的矛盾，“合作”是一個(gè)良方。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。加法運(yùn)算定律教學(xué)反思運(yùn)算定律在

18、數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。運(yùn)算定律在今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用，因此要讓學(xué)生切實(shí)地去理解并加以運(yùn)用。加法交換律和結(jié)合律是學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對(duì)四則運(yùn)算有較多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生已有用交換加數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算的經(jīng)驗(yàn)和湊十結(jié)合的加法經(jīng)驗(yàn)，因此，本節(jié)課完全可以大膽放手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，列出等式，觀(guān)察猜想，舉例驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生熟悉的情景引入新知，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。因?yàn)?/p>

19、本節(jié)課要解決的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我就讓學(xué)生直接進(jìn)行了簡(jiǎn)單的加法口算，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生自然的知道兩個(gè)加數(shù)位置調(diào)換計(jì)算結(jié)果不變這道理來(lái)總結(jié)出加法交換律。通過(guò)學(xué)生自己探討，交流討論理解了加法交換律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個(gè)定律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果很好。2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規(guī)律。在解決第二個(gè)問(wèn)題“李叔叔三天一共騎了多少千米”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主列式計(jì)算，列出了幾種不同的算式，都是把三天的騎行千米數(shù)相加，結(jié)果表示的都是三天一共騎了多少千米，學(xué)生明白了三個(gè)數(shù)相加結(jié)果與加的順序沒(méi)有關(guān)系，可以把其中兩個(gè)數(shù)先相加。在這里學(xué)生列出的不同算式，實(shí)際同時(shí)把加數(shù)交換了位置，為了更好的體現(xiàn)加法結(jié)合律的特點(diǎn)，重點(diǎn)提

20、取了三天按順序來(lái)加的算式：8810496，一是按照從左往右的順序計(jì)算，先加第一天和第二天的88104，有的同學(xué)說(shuō)還可以先算第二天和第三天的10496，此時(shí)，我抓住這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、交流、探討后一種算法比較簡(jiǎn)便。這一結(jié)論不是我直接給出的，而是通過(guò)學(xué)生要解決這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中自主探索出來(lái)的。接下來(lái)學(xué)生又通過(guò)舉例進(jìn)一步去經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。兩個(gè)運(yùn)算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)

21、算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出加法運(yùn)算定律。因?yàn)閷W(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對(duì)于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因?yàn)閷W(xué)生講學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)不能及時(shí)跟上，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。把課堂還給學(xué)生，新學(xué)期以來(lái)我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認(rèn)識(shí)和自己的理解。但是總感覺(jué)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有些流于表面的感性認(rèn)識(shí)，少了許多理性的升華，這正是我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

22、的課堂上怎么給自己定位的問(wèn)題，我講的多了會(huì)剝奪學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，講的少了又深恐學(xué)生對(duì)知識(shí)不能更好地理解，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的課堂正處于我和學(xué)生的摸索階段，需要我們師生共同地努力，如何更快地讓學(xué)生能夠適應(yīng)自己站在講臺(tái)施展自己的才華，做同學(xué)的小老師，讓臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)起來(lái)，在質(zhì)疑和交流中解決問(wèn)題，理解知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我在一直在思考和實(shí)踐的課題。運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蜢`活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)

23、合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如4225，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。綜上所述

24、，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律.乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思運(yùn)算定理和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，以及簡(jiǎn)便計(jì)算等。在教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律時(shí)，首先應(yīng)考慮到，這是在加法的交換律和結(jié)合律教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，加法的運(yùn)算定律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在應(yīng)用計(jì)算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。 在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)

25、，教師本人注重了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由學(xué)生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結(jié)合律，給學(xué)生較大的自主探索空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)美，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。 在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學(xué)生小組合作的時(shí)間過(guò)少，原因可能是這節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多，同時(shí)練習(xí)留出的時(shí)間也不多。教學(xué)就是這樣，有成功也有失誤，讓我們經(jīng)常加以反思，保持優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，放棄失敗的教學(xué)方式，努力使自己的教學(xué)盡善盡美。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 寫(xiě)在前面的話(huà)：自從加入新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究課題組以來(lái)，每每研讀相關(guān)課題理論知識(shí)，總能讓我產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)。于是，決

26、定小試牛刀一把，便有了簡(jiǎn)便計(jì)算這一堂雖非精彩卻也可圈可點(diǎn)的課。 教材簡(jiǎn)析：簡(jiǎn)便計(jì)算之例4是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算第三小節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡(jiǎn)便算法中，把一個(gè)數(shù)改成兩個(gè)合適的數(shù)的積或商的方法。2、培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，增強(qiáng)使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識(shí)。這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：1、簡(jiǎn)便算法的算理。2、在簡(jiǎn)便算法中，把一個(gè)數(shù)改成兩個(gè)合適的數(shù)的積或商的方法。 課后反思：“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)的課堂模式，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題展開(kāi)。因此，課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)中遇到的難題：“應(yīng)該選擇哪個(gè)數(shù)進(jìn)行改寫(xiě)”，“數(shù)的改寫(xiě)有什

27、么好的方法”由此展開(kāi)討論，把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)合作交流，自主學(xué)習(xí)探討解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中，想出許許多多讓我意想不到的解法：解法一：1225 =（34）25=3（425）=3100=300解法二：1225=12（1004）=121004=12004=300解法三：1225=25（605）=25605=15005=300解法四：1225=12（55）=1255=605=300解法五：1225=12（502）=12502=6002=300解法六：1225=（26）25=2256=506=300解法七：1225=（6+6）25=625+625=150+150=30

28、0解法八：1225=（4+8）25=425+825=100+200=300解法九：1225=12（20+5）=1220+125=240+60=300解法十：1225=（10+2）25=1025+225=250+50=300解法十一：1225=（4+4+4）25=425+425+425=100+100+100=300解法十二：1225=12（5+5+5+5+5）=125+125+125+125+125=60+60+60+60+60=300孩子們的思維還在繼續(xù)，激情不斷上漲！但因時(shí)間有限，只好忍痛割?lèi)?ài)，暫時(shí)告一段落。看著滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板，我如獲至寶，心中不禁狂喜！同時(shí)暗自慶幸：如果這一課我還是用原來(lái)的

29、教學(xué)模式，那么我將扼殺多少學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維??！布魯姆認(rèn)為：“只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！边@一句話(huà)，在今天看來(lái)，感觸更為深刻：因?yàn)槲艺嬲?jiàn)識(shí)了孩子們內(nèi)在的巨大的學(xué)習(xí)潛能。而在這之前卻是常常被我所忽視的：一直扶著孩子“走”，總怕他們磕到了，碰傷了在這十幾中解法中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：雖然本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生學(xué)會(huì)將一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成兩個(gè)合適的數(shù)的積或商的方法，但實(shí)際上學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，還大大超越了這一教學(xué)目標(biāo)：因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)還學(xué)會(huì)了將一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成兩個(gè)（多個(gè)）合適的數(shù)的和的方法。這不得不讓我為之折服！好厲害的一群小家伙！把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充

30、分發(fā)揮自學(xué)潛能，課堂教學(xué)將是無(wú)限精彩！簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思：一、三點(diǎn)收獲：1.兩點(diǎn)“突破”?！安磺笸昝溃笸黄啤弊鳛楸敬谓萄谢顒?dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對(duì)“abca（bc）”的理解，而有意識(shí)地淡化了對(duì)“abcacb”和“a（bc）acb”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來(lái)研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“abca（bc）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì)碰到對(duì)“abca

31、cb”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。（2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會(huì)、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，讓知識(shí)落實(shí)得更到位，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，

32、又活躍了課堂氣氛。2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)流程上我從“唱響口號(hào)”開(kāi)始，設(shè)計(jì)了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化認(rèn)識(shí)”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！澳闾粑抑v”活動(dòng)，讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心。3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。在這個(gè)課堂上，我極大的滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想

33、，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的“認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結(jié)時(shí)“老師送給你們的話(huà)”，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。二、兩點(diǎn)反思；1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，如果將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在“深化認(rèn)識(shí)”中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理會(huì)理解得更深刻。 2、作為一節(jié)計(jì)算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排4、5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，

34、檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。營(yíng)養(yǎng)午餐教學(xué)反思 孫雅秋1、本節(jié)課以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過(guò)交流、討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作、總結(jié)，結(jié)合排列、組合，完成了對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的認(rèn)識(shí)、理解與提高。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)教學(xué)思想解決了現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提出了自己的見(jiàn)解與主張。2、學(xué)生在合作交流中，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考，善于總結(jié)，掌握了獲取知識(shí)的方法。營(yíng)養(yǎng)午餐教學(xué)反思本節(jié)課，我通過(guò)圍繞午餐營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng)，組織學(xué)生調(diào)配符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的

35、午餐，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；促使學(xué)生學(xué)生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣。我在緊張又有點(diǎn)慌的狀態(tài)下上完了這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，反思這節(jié)課，我覺(jué)得有以下不足之處：1、教師有些緊張。雖然我課前做了充分的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課件的制作以及學(xué)具的準(zhǔn)備，每一步我都費(fèi)了很大的心思，也很有信心上好這節(jié)課。也許是我太想把這節(jié)課講好了，才使得自己緊張，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)延誤時(shí)間。2、小組合作學(xué)習(xí)效果不太好。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我也總在注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但從電碳學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況看，缺乏自主探究和合作交流的能力，小組成員分工也不很明確。因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)

36、課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好。生怕學(xué)生出錯(cuò)，作為新教師我又很缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)，才不敢大膽放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生收得過(guò)緊，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主探索、合作交流的空間。3、教師的教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)啰嗦，不夠精煉。針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力，并爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。小數(shù)的意義和讀寫(xiě)方法教學(xué)反思學(xué)生們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部

37、分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓

38、學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)

39、有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。 究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。存在問(wèn)題：1課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。2課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。小數(shù)的性質(zhì)和大小比較教學(xué)反思 師談話(huà)后向?qū)W生出示了一組口答題，1元=（ ）角=（ ）分；在下面的（ ）里填上適當(dāng)?shù)男?shù)：3角=（ ）元，30分=（ ）元。此兩題很簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可搞掂，其實(shí)此處是教者安排的一個(gè)情境。學(xué)生回答后，師提出：0.3與0.30有什么樣的關(guān)系？學(xué)生很快猜測(cè)是相等的；師接著再讓學(xué)生討論：能用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證你的猜測(cè)嗎？生1：因?yàn)?角=30分，所以0.3=

40、0.30；生2：因?yàn)?.3里有3個(gè)十分之一，0.30里有30個(gè)百分之一，十個(gè)百分之一就是1個(gè)十分之一，30個(gè)百分之一就是3個(gè)十分之一，所以0.3=0.30；生3：小數(shù)的末尾添上0大小不變（課前預(yù)習(xí)的學(xué)生）。學(xué)生有了這么多說(shuō)法，無(wú)疑是告訴學(xué)生猜想是成立的，此時(shí)師再讓生觀(guān)察0.3=0.30這個(gè)等式中兩個(gè)小數(shù)有什么不同：從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。按教材的編排，應(yīng)結(jié)合試一試的練習(xí)，讓學(xué)生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變。實(shí)際上在教學(xué)中教者打破了教材的束縛，還是利用0.3=

41、0.30這一等式情境，引導(dǎo)學(xué)生從右往左看，小數(shù)的末尾有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？省去了過(guò)多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果既解決了問(wèn)題，而且又可省下更多的時(shí)間讓學(xué)生去研究、去總結(jié)歸納小數(shù)的性質(zhì)。生活中的小數(shù)教學(xué)反思劉煜坤按照科組的教研計(jì)劃，我們中年級(jí)研討了一節(jié)四年級(jí)的生活中的小數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級(jí)上冊(cè)，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內(nèi)容下放到四年級(jí)下冊(cè)，以生活中的小數(shù)引出名數(shù)的改寫(xiě)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有多大的改變。教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見(jiàn)單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過(guò)實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫(xiě)

42、的方法，課堂教學(xué)效果比較好。一、課前收集 提高實(shí)踐能力 課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué) 我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等小數(shù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)

43、生的數(shù)感。三、引導(dǎo)探究 讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程 小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)。直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫(xiě)。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形

44、成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問(wèn)題：一、教師在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，沒(méi)能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。二、教師的語(yǔ)言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語(yǔ)言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。三、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，提問(wèn)過(guò)于集中。四、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意

45、義改寫(xiě); 一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫(xiě)數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化

46、練習(xí)。我的反思：1、困惑和不足 我認(rèn)為生活中的小數(shù)這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類(lèi)錯(cuò)誤居多，后兩類(lèi)錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次

47、錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？2、如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬(wàn)或整億得

48、數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀(guān)了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫(xiě)當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。針對(duì)以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)

49、生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有大小的改變數(shù)的大??；第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。三角形分類(lèi)教學(xué)反思三角形的分類(lèi)教學(xué)，著重是對(duì)按角的分類(lèi)的教學(xué)，邊的分類(lèi)只起了解和介紹。課

50、前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類(lèi)，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類(lèi)教學(xué)。 通過(guò)利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形的分類(lèi)歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類(lèi)給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快的建立起來(lái)。 對(duì)邊的分類(lèi)上，我課后發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生介紹時(shí)，出現(xiàn)了點(diǎn)小問(wèn)題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分了三類(lèi)：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。 但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問(wèn)題，在對(duì)圖形分類(lèi)時(shí)，很多學(xué)生就沒(méi)有把等邊三角形歸到等腰三角形一類(lèi)，而是單獨(dú)成類(lèi)，雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘

51、記了這個(gè)特例，這就有問(wèn)題了。課上我是分了三類(lèi)，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長(zhǎng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。 針對(duì)這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分類(lèi)有了重新的劃分。 這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒(méi)有灰色地帶。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因?yàn)橹R(shí)是不容隨意改變的。三角形內(nèi)角和教學(xué)反思這節(jié)課作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒(méi)有這部分內(nèi)容，大部分教師在課后也

52、會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生容易記住。本節(jié)課我具體抓住以下2個(gè)方面。 1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。2、充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度的過(guò)程當(dāng)中，大部

53、份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三角形的高教學(xué)反思畫(huà)三角形指定底邊上的高，其知識(shí)基礎(chǔ)是四上“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，學(xué)生掌握的都不錯(cuò)，因此課前，我估計(jì)學(xué)生對(duì)于畫(huà)銳角三角形指定底邊上的高應(yīng)該問(wèn)題不大。于是，先讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)，再示范畫(huà)高，告訴學(xué)生，在三角形內(nèi)，這條垂直線(xiàn)段就是三角形指定底邊上的高

54、，畫(huà)的時(shí)候，用虛線(xiàn)，標(biāo)上直角標(biāo)記。練習(xí)時(shí)，對(duì)于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應(yīng)付自如，基本沒(méi)有錯(cuò)誤，然而，在做“補(bǔ)充習(xí)題”和“練習(xí)與測(cè)試”時(shí)，錯(cuò)誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯(cuò)的學(xué)生更多，而且錯(cuò)誤類(lèi)型也很多，有的沒(méi)有從對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)出發(fā)，有的沒(méi)有畫(huà)指定對(duì)邊的高，更多的是沒(méi)有垂直卻還好好的畫(huà)著直角標(biāo)記，氣人！還想著把知識(shí)點(diǎn)拓展一下，畫(huà)出任意三角形的三條高，看來(lái)，難！找來(lái)幾個(gè)畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生，讓他當(dāng)面訂正，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手拿著三角尺不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，就是不知道怎么擺，“畫(huà)哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下?！澳蔷彤?huà)啊，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)開(kāi)始，沿另一條直角邊畫(huà)。”學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)著三角尺，緊

55、張的擺弄著，還是不對(duì)，不是找錯(cuò)對(duì)應(yīng)頂角，就是沒(méi)有和指定底邊垂直?！皯?yīng)該和這條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒(méi)辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來(lái)，就這樣，一擺，一移，一畫(huà)，一條漂亮的“高”畫(huà)成了。“再畫(huà)這條邊上的高?！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷?，一邊教他，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來(lái)，移動(dòng)到對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)后畫(huà)?！焙芸斓?，一條高又畫(huà)好了。原來(lái)如此，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒(méi)有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學(xué)生才真正的感受到了。看來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時(shí)，應(yīng)該更多的從學(xué)生的角度思考，而不是想當(dāng)然的以成人的思維來(lái)思考問(wèn)題。三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形。這節(jié)課就是在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)主要是：1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的意義、特