《0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課件03不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

第三單元不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.

了解0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；2.

掌握語(yǔ)言發(fā)展教育活動(dòng)的對(duì)策。知識(shí)目標(biāo)1.

能指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。技能目標(biāo)在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發(fā)展迅速。

嬰幼兒的大動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷躺、坐、爬、站、走、

跑等一系列過(guò)程，生活環(huán)境日益擴(kuò)展，

交往的對(duì)

象日益豐富；

從牙牙學(xué)語(yǔ)到能用語(yǔ)言與人交流，從一無(wú)所知到懂事，嬰幼兒身心的發(fā)展是驚人的，

是人生的一個(gè)奇跡。0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展主要是指嬰幼兒對(duì)

母語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的發(fā)展，嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)

展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、有規(guī)律的過(guò)程。從成長(zhǎng)角

度來(lái)看，人們通常把0～1歲的兒童稱(chēng)為嬰兒，

1~

3歲的兒童稱(chēng)為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲

嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特

點(diǎn)、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。理

論

知

識(shí)0～1歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備期。在嬰幼兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)比較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)

生準(zhǔn)備階段，一般稱(chēng)為前語(yǔ)言階段或者語(yǔ)言準(zhǔn)

備期。這個(gè)階段一般是指從嬰兒出生到說(shuō)出第

一個(gè)具有真正意義的詞語(yǔ)之前的時(shí)期。在這個(gè)

階段，嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)，但不是消極地等待說(shuō)

話(huà)，而是在積極地做好說(shuō)話(huà)前的準(zhǔn)備工作。根

據(jù)前語(yǔ)言階段嬰兒的發(fā)音特點(diǎn)，主要分為0～3

個(gè)月、4～9個(gè)月、10～12個(gè)月三個(gè)階段。

、一

、

0

～

1

歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

一

、

0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一

）0～3個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.

能區(qū)別兩個(gè)語(yǔ)音之間的差異1.哭是主要的表達(dá)方式3.

發(fā)音以單音節(jié)為主讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個(gè)月的時(shí)候，朝夕相處的媽媽一般會(huì)總結(jié)出寶寶哭聲的特點(diǎn)。寶寶的哭聲

抑揚(yáng)頓挫，很響亮，

并且伴有節(jié)奏感；

哭而無(wú)淚，進(jìn)食、睡眠及玩耍都很好；

每次哭

的時(shí)間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調(diào)，有節(jié)奏，

并且重復(fù)著一定的模式：

先短促地哭

一聲，然后有個(gè)停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說(shuō)“餓——餓——”一樣。

直到媽媽抱起寶寶來(lái)喂奶，寶寶的哭聲才會(huì)停止。如果此時(shí)寶寶同時(shí)張開(kāi)嘴向四周尋

覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫

助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，

小屁股就會(huì)很不舒服。這時(shí)，寶寶就會(huì)發(fā)出不是很大的哭聲，節(jié)奏也比要吃奶時(shí)發(fā)出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)

作。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寶寶的這些行為時(shí)，要及時(shí)給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺(jué)冷了，發(fā)出的哭聲會(huì)不太響，

比較低沉但有節(jié)奏，而且不怎么轉(zhuǎn)動(dòng)

身體，

小手、小腳摸上去也有些涼。這時(shí)，媽媽就要給寶寶加被子，

多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺(jué)熱時(shí)，哭聲就會(huì)很大，

并且神情不安，

小胳膊和小腿一直舞動(dòng)，脖子上還有很多汗。這時(shí)，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋

薄一點(diǎn)的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因?yàn)槠渖眢w感到疼痛，而不是因?yàn)?/p>

饑餓或疲勞。如果媽媽聽(tīng)到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒

服，看寶寶是否身體受傷了。小案例

、

資料卡父母多說(shuō)嬰兒語(yǔ)言可刺激嬰兒的大腦發(fā)育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒(méi)一句“ungugu”“bube

bu”地說(shuō)話(huà)，這些話(huà)在旁人眼中看似毫無(wú)意義，但對(duì)嬰兒的大腦發(fā)育有很

大的幫助。有研究報(bào)告指出，

當(dāng)嬰兒聽(tīng)到父母有意識(shí)地跟他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，大腦會(huì)

變得更加活躍。有研究員在20個(gè)初生嬰兒的頭上裝上感應(yīng)器，用以度量嬰

兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，

先播放一

段文章的朗讀，后播放一段母親有意識(shí)說(shuō)的“寶寶語(yǔ)”

。結(jié)果顯示，嬰兒

大腦的前額位置在播放“寶寶語(yǔ)”

的時(shí)候顯得特別活躍。這說(shuō)明父母多與

嬰兒說(shuō)“寶寶語(yǔ)”可刺激嬰兒的大腦發(fā)育。0～3個(gè)月嬰兒的教育活動(dòng)舉例在嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展嬰兒的前語(yǔ)言感知能

力、發(fā)音能力和交際能力是早期語(yǔ)音教育的主要內(nèi)容。首先，用各種聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。盡可能讓嬰兒聽(tīng)

各種不同的聲音，如輕柔的音樂(lè)、清脆的打擊樂(lè)等，刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)器官，促進(jìn)

其大腦機(jī)能發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)聲音的感知能力。給嬰兒聽(tīng)舒緩的樂(lè)曲能使嬰兒獲得

愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。資料卡其次，經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)3個(gè)月以?xún)?nèi)的嬰兒給予頻繁的語(yǔ)言刺激，可以增加?jì)雰旱陌l(fā)音率。嬰兒的許多非自控音的產(chǎn)生，特別是長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)發(fā)音，往往都是在成人的引導(dǎo)下發(fā)生的，這說(shuō)明成人對(duì)嬰兒

發(fā)音的反應(yīng)對(duì)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。最后，有意識(shí)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力。早教游戲中，有許

多訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力的活動(dòng)，可以幫助嬰兒感知語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，

并模仿發(fā)

音，發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言知覺(jué)、語(yǔ)言交際能力。例如，家長(zhǎng)可做喚名游戲：

家長(zhǎng)靠近

嬰兒，面帶微笑，

呼喚嬰兒的名字。多次重復(fù)之后，嬰兒很快就會(huì)在成人呼喚他

的名字時(shí)做出積極的反應(yīng)。資料卡

、一

、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）4～9個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)能夠發(fā)出連續(xù)音節(jié)這個(gè)階段的嬰兒能辨別

語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和音色的變

化，

具有聽(tīng)覺(jué)定向能力

和客體永久性反應(yīng)。明白語(yǔ)音交往約4個(gè)月時(shí)，嬰兒的頭

部就能完全挺立，

聽(tīng)到

聲音就會(huì)轉(zhuǎn)頭，有人逗

引會(huì)發(fā)出明顯的笑聲。能夠發(fā)出類(lèi)似詞一樣的音這個(gè)階段，

隨著發(fā)音的增

多，嬰兒開(kāi)始能發(fā)出類(lèi)似

詞一樣的音。2.3.1.嬰兒連續(xù)發(fā)音的練習(xí)策略在連續(xù)發(fā)音階段，嬰兒的發(fā)音能力進(jìn)一步提高，可以組合輔音和元音連續(xù)發(fā)音，

同時(shí)把聲音編碼成母語(yǔ)的一系列形式，還出現(xiàn)聲調(diào)。在連續(xù)發(fā)音階段，家長(zhǎng)可以

用模仿發(fā)輔音、實(shí)物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。（1）

讓嬰兒模仿發(fā)輔音。例如，家長(zhǎng)與嬰兒面對(duì)面，用愉快的口氣與表情發(fā)出

wuwu，mama，baba等重復(fù)音節(jié)，逗引嬰兒注視家長(zhǎng)的口型。家長(zhǎng)每發(fā)一個(gè)重復(fù)音

節(jié)應(yīng)停頓一下，給嬰兒模仿的機(jī)會(huì)。資料卡（2）

用實(shí)物配合法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。實(shí)物配合法是指家長(zhǎng)對(duì)嬰兒說(shuō)某個(gè)物體時(shí)，

同時(shí)指點(diǎn)實(shí)物給嬰兒看。例如，家長(zhǎng)可以手拿一個(gè)球，

問(wèn)嬰兒：“球在哪兒？

”

然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，

告訴他：“這是球。

”（3）

玩鏡子游戲練習(xí)發(fā)音。家長(zhǎng)抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，

告訴他鏡子里

的人是誰(shuí)。家長(zhǎng)分別說(shuō)鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒

說(shuō)鼻子、眼睛等，

并引導(dǎo)嬰兒觀察鏡子里有什么相應(yīng)的變化。資料卡語(yǔ)音玩弄時(shí)期當(dāng)嬰兒出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的發(fā)音時(shí)，如發(fā)出ma—ma的音時(shí)，是叫著玩，

處于語(yǔ)音玩弄

時(shí)期。當(dāng)嬰兒發(fā)出ma—ma的音時(shí)，媽媽要出現(xiàn)；

發(fā)出ba—ba的音時(shí)，爸爸要有所反應(yīng)。

把嬰兒發(fā)出的音與人或物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于七八個(gè)月的孩子，家長(zhǎng)要盡可能地為其創(chuàng)造與其他小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)。

游戲中，

即使幾個(gè)孩子相處時(shí)有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，

也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程；

而孩子出現(xiàn)的咬

人和打人現(xiàn)象，

也是一種交往能力的體現(xiàn)。家長(zhǎng)要告訴孩子，在玩時(shí)，用禮貌的語(yǔ)

言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就

能學(xué)會(huì)正確的交往方式。家長(zhǎng)還可以教孩子聽(tīng)指令做動(dòng)作，會(huì)再見(jiàn)、拍手等動(dòng)作；還可以給孩子提供圖

書(shū)，讓孩子摸摸書(shū)、翻翻書(shū)等。資料卡1.

出現(xiàn)復(fù)雜音節(jié)和聲調(diào)10個(gè)月，嬰兒會(huì)將不同的音節(jié)連起來(lái)發(fā)，如yé—yo，a

—you—hu等。這一階段，嬰兒能發(fā)的音更加豐富2.進(jìn)入辨義階段10個(gè)月以后，嬰兒能將人們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)

系起來(lái)去分辨一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。3.能夠發(fā)更多類(lèi)似詞的音10個(gè)月，嬰兒能發(fā)類(lèi)似詞的音更多，如jie—jie，mao—

mao，nai—nai等。這個(gè)階段，嬰兒開(kāi)始模仿成人的發(fā)音，

并會(huì)使用搖頭表示拒絕。

一、

0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（三）10～12個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)聲調(diào)的出現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，

10個(gè)月的嬰兒有根據(jù)不同的人來(lái)調(diào)整發(fā)音音高的現(xiàn)象。例如，當(dāng)他同爸爸玩時(shí)，發(fā)音的音高降低到接近爸爸的音高；

當(dāng)他同媽媽玩時(shí)，發(fā)音的

音高又升高到媽媽的音高。也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒能用多種不同語(yǔ)調(diào)的發(fā)音形式來(lái)

表達(dá)需要幫助或拒絕等多種意愿，

以及表達(dá)激動(dòng)、滿(mǎn)足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發(fā)展是模仿發(fā)音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的

言語(yǔ)中，音流的音高變化有許多已經(jīng)頗似成人的語(yǔ)調(diào)，其實(shí)就是嬰兒在練習(xí)音高

的升降變化。加拿大心理學(xué)家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)的后

階段，其已經(jīng)掌握了他們所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，或者叫作音調(diào)的升降。在這個(gè)階段，

嬰兒咿咿呀呀的言語(yǔ)就好像在說(shuō)著適當(dāng)長(zhǎng)的句子，大人聽(tīng)了可能想找出嬰兒說(shuō)的

是哪些詞語(yǔ)。事實(shí)上，嬰兒說(shuō)的根本不是什么詞語(yǔ)，

只有咿咿呀呀的語(yǔ)調(diào)升降曲

線(xiàn)……

”英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經(jīng)懂得了語(yǔ)調(diào)。資料卡10個(gè)月寶寶的語(yǔ)言能力訓(xùn)練家長(zhǎng)可采用以下方法對(duì)10個(gè)月的寶寶進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練：（1）

認(rèn)物或人發(fā)音學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長(zhǎng)叫寶

寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要注意

變化玩具的種類(lèi)，擴(kuò)大寶寶接觸物品的范圍。當(dāng)寶寶情緒愉快的時(shí)候，家長(zhǎng)可以

問(wèn)他爸爸在哪里、媽媽在哪里，

阿姨在哪里等，還可以問(wèn)他掛鐘在哪里、桌子在

哪里等。要讓寶寶聽(tīng)懂大人的話(huà)，會(huì)用目光去追尋或用手指準(zhǔn)確地指向家長(zhǎng)所說(shuō)

的物或人。小案例（2）

模仿家長(zhǎng)發(fā)音。教寶寶模仿家長(zhǎng)的發(fā)音，讓他理解語(yǔ)言的意思。此時(shí)的寶

寶能使用有意義的詞語(yǔ)，如爸爸、媽媽之類(lèi)的稱(chēng)呼。家長(zhǎng)也要訓(xùn)練他說(shuō)一些簡(jiǎn)單

的動(dòng)詞，如走、坐、站等。家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶模仿發(fā)音后，要觀察寶寶是否能主動(dòng)發(fā)

音，

能見(jiàn)到父親叫“爸爸”

，看見(jiàn)母親叫“媽媽”

。還要通過(guò)語(yǔ)言和示范動(dòng)作教

寶寶做動(dòng)作，如坐下、走、看等。（3）

給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌

、講故事。家長(zhǎng)要給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌

、講故

事。可給寶寶播放音樂(lè)、兒歌等，給他提供一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，提高寶寶對(duì)音

樂(lè)的理解；

家長(zhǎng)還可以講一些動(dòng)聽(tīng)的小故事講給寶寶聽(tīng)。小案例學(xué)話(huà)萌芽與詞義結(jié)合階段曹碧華該嬰兒在9.5個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有明確的意義的詞是動(dòng)詞“來(lái)

”。她當(dāng)時(shí)可能

太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說(shuō)“來(lái)

”。這標(biāo)志著該嬰兒言

語(yǔ)的發(fā)生和掌握語(yǔ)言符號(hào)這種交流工具的真正開(kāi)始。該嬰兒在學(xué)話(huà)萌芽與語(yǔ)義結(jié)合

階段共習(xí)得15個(gè)詞語(yǔ)，平均每月約4個(gè)。這些詞語(yǔ)均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動(dòng)發(fā)出的，如在進(jìn)食時(shí)最初說(shuō)出的“來(lái)

”“還要”“蛋蛋”“吃

”“奶奶”

；在與人交往時(shí)說(shuō)出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”

。從習(xí)得的來(lái)源看，絕大部分是在長(zhǎng)期的母嬰交往、與人交往過(guò)程中，

由成人的反復(fù)教導(dǎo)而模仿習(xí)得的。例如，“爸爸”“媽媽”

是該嬰兒自出生以來(lái)成人經(jīng)常在她面前說(shuō)的詞語(yǔ)。不久，該嬰兒習(xí)得“阿姨”?！鞍⒁獭笔窃谂c小伙伴交往中，成人教她稱(chēng)呼小伙伴母親的禮貌用語(yǔ)。小案例從嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話(huà)階段，

到能說(shuō)出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱(chēng)為言

語(yǔ)發(fā)生階段。這一階段標(biāo)志著幼兒開(kāi)始發(fā)生言語(yǔ)。1～2

歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為單詞句階段，幼兒從1歲

開(kāi)始能有意識(shí)地說(shuō)出名詞，

1.5歲會(huì)說(shuō)動(dòng)詞，2歲左右會(huì)

說(shuō)短語(yǔ)。當(dāng)幼兒可以自發(fā)性地說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)時(shí)，

就表示進(jìn)入口語(yǔ)期了，這是幼兒初步掌握語(yǔ)言的階段。

二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

1.進(jìn)入詞音階段1歲開(kāi)始，幼兒能發(fā)出的連續(xù)音節(jié)和類(lèi)似詞的

音增多，

能說(shuō)出一些單詞，這個(gè)階段無(wú)意義的

音節(jié)開(kāi)始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽(tīng)懂20個(gè)左右的詞，但能模仿說(shuō)出

來(lái)的詞只有幾個(gè)。幼兒對(duì)言語(yǔ)的理解要比能說(shuō)出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個(gè)詞代表一個(gè)句子的意思的現(xiàn)象。

這種語(yǔ)言現(xiàn)象一般出現(xiàn)在幼兒1～1.5歲時(shí)。

二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

（一

）1～1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)他是大舌頭嗎貝貝是一個(gè)1.5歲的小男孩，他說(shuō)“大車(chē)”

的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)成“a—che”

的

音，丟了“d

”；

他說(shuō)“鞋

”時(shí)，

常常發(fā)成類(lèi)似“ie

”的音。而同一個(gè)小區(qū)的女孩樂(lè)樂(lè)，發(fā)音明顯比貝貝清晰，上面的發(fā)音都能發(fā)得很清。

貝貝的媽媽很著急，擔(dān)心貝貝是不是大舌頭（醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為言語(yǔ)不清，又叫吐詞

不清，俗稱(chēng)大舌頭）。小案例個(gè)

案

研究說(shuō)出第一個(gè)單詞的標(biāo)志是：孩子主動(dòng)地而不是被動(dòng)地使用某一單詞，而且使用

的是這一單詞的普遍意義。也就是說(shuō)，這個(gè)單詞不是用來(lái)回答成人的問(wèn)題，

也

不是鸚鵡學(xué)舌，幼兒必須理解這個(gè)詞的意思，

并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個(gè)月的時(shí)候說(shuō)出了他的第一個(gè)單詞。一天，他正在蹣跚學(xué)步，指著地對(duì)我說(shuō)：“nǎo。

”我不知道他在說(shuō)什么，在他重復(fù)了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥(niǎo)

”——“地上有一只鳥(niǎo)”

。我很奇怪，為什么他的第一個(gè)單詞是對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)這么難的一個(gè)詞。我查看了一下他過(guò)去4個(gè)月的語(yǔ)言記錄，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)被動(dòng)地學(xué)過(guò)了許多詞匯。11

個(gè)月時(shí)，他會(huì)說(shuō)“爸爸”“媽媽”；

1歲時(shí)，

能跟我說(shuō)的詞有“爺爺”“奶奶”

“酸酸的”“甜甜的”；

1歲1個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“雞蛋”“花

”“舅舅”“抱

”；

1

歲

2

個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“姨

”“妹妹”“哥哥”“球

”“寶貝”“汽車(chē)”“燙

”等。那時(shí)有一個(gè)很大的進(jìn)步，他能夠用一個(gè)字回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，

當(dāng)然

可能答得不對(duì)。如以下對(duì)話(huà)：小案例成人：

你姓什么?陶陶：

戴。成人：

你叫什么?陶陶：

戴。成人：

你是男孩嗎?陶陶：

是。成人：

你是女孩嗎?陶陶：

是。成人：

去曬太陽(yáng)嗎?（晚上問(wèn)的）陶陶：

去。盡管他答得不對(duì)，但顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)回答這類(lèi)問(wèn)題有一定規(guī)律。這是很重要的。

兒童大多以這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，他們能自動(dòng)地確定并重設(shè)那些語(yǔ)法參數(shù)，而且

常常泛化語(yǔ)法規(guī)則。小案例

、二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）

1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.雙詞句階段雙詞句又稱(chēng)電報(bào)句，是由

兩個(gè)詞組成的不完整句，

有時(shí)也由三個(gè)詞組成。3.詞匯量迅速增加這個(gè)階段是幼兒掌握

詞匯的迅速增長(zhǎng)期，

也是一個(gè)關(guān)鍵期。;1.語(yǔ)言感知能力加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，

感知是第一性的，而

理解是第二性的。

、

資料卡電報(bào)句從1.5歲起，

陶陶開(kāi)始會(huì)組詞了。布魯姆發(fā)現(xiàn)，在單詞句和之后的句

子有一個(gè)很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語(yǔ)。一旦

他們擺脫了一句話(huà)用一個(gè)詞的局限，他們即習(xí)得了創(chuàng)造由規(guī)則制約的句子

的能力。在此階段，幼兒用名詞、動(dòng)詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和

助詞來(lái)形成句子，研究者常稱(chēng)之為電報(bào)句。陶陶的一些電報(bào)句如下：1

歲

8

個(gè)月：

親愛(ài)（的）媽媽。1

歲

9

個(gè)月：放床（上），坐地（下）。1

歲

10

個(gè)月：

能咽肚（子里）嗎?

、

資料卡資料一：

幼兒說(shuō)話(huà)晚的訓(xùn)練策略專(zhuān)家指出，幼兒說(shuō)話(huà)晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，

環(huán)境也是一個(gè)主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說(shuō)話(huà)，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必

要說(shuō)話(huà)，

也就失去了想說(shuō)話(huà)的動(dòng)力。父母應(yīng)該讓幼兒知道，說(shuō)話(huà)是一件有

意義的事。當(dāng)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)有人給予響應(yīng)，會(huì)讓他人開(kāi)心，才會(huì)激起他想

要說(shuō)話(huà)的欲望。每個(gè)幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說(shuō)話(huà)晚，有的幼兒說(shuō)話(huà)早。

家長(zhǎng)要多和幼兒說(shuō)話(huà)，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他

玩具，

叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，

不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在

你身邊的時(shí)候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個(gè)時(shí)候，幼兒是聽(tīng)

得懂一些語(yǔ)句的。幼兒只用動(dòng)作表示，家長(zhǎng)馬上滿(mǎn)足他的要求，這對(duì)幼兒

是不利的。那么應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)把他要的東西的名稱(chēng)告訴他，還要告

訴他這件東西的特點(diǎn)，

并且反復(fù)練習(xí)。家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)境，給他說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)；還要多鼓勵(lì)幼

兒，

哪怕他只說(shuō)出一個(gè)字，

也要表?yè)P(yáng)他。

、

資料卡資料二：

詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯，

也是從理解詞、運(yùn)用詞開(kāi)始的。詞匯的積累、理解和

運(yùn)用是語(yǔ)言能力的重要組成部分。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，

幫助幼兒

掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。首先，用動(dòng)作、實(shí)物配合法建立語(yǔ)詞和實(shí)物之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)與幼兒

說(shuō)話(huà)時(shí)，要盡量配合動(dòng)作，

并且同樣的話(huà)要配合同樣的動(dòng)作，這樣幼兒就

會(huì)較快地配合動(dòng)作，

學(xué)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的詞的音。對(duì)幼兒說(shuō)某個(gè)物體或幼兒發(fā)

出某一語(yǔ)音時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)同時(shí)指點(diǎn)具體的實(shí)物來(lái)給幼兒看，幼兒就會(huì)建立語(yǔ)

音與實(shí)物之間的聯(lián)系；

反復(fù)多次，幼兒就會(huì)掌握物體名稱(chēng)的發(fā)音。這就是

實(shí)物配合法。其次，經(jīng)常與幼兒說(shuō)話(huà)，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)周?chē)h(huán)境中的人、物、大自然、社

會(huì)現(xiàn)象等資源，他們通過(guò)感官感知周?chē)h(huán)境中的各種事物，獲得具體的印

象，

繼而發(fā)展語(yǔ)言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)注意

與幼兒交流，經(jīng)常告訴幼兒周?chē)氖挛?，讓幼兒直觀感知周?chē)氖挛铮?/p>

實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言會(huì)發(fā)展得更快、更好。最后，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，

幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼

兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。家長(zhǎng)與幼兒交談時(shí)，要用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，對(duì)想讓幼兒學(xué)習(xí)的新詞以加重的語(yǔ)氣、較慢的語(yǔ)速予以

突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確或理解片面，

也不要立

即糾正，這樣會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；

可以再利用機(jī)會(huì)，反復(fù)說(shuō)這個(gè)詞，

啟發(fā)幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發(fā)音和基本意思。資料卡（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范從1.5歲開(kāi)始，幼兒的發(fā)音器官逐漸成熟，發(fā)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的音

逐漸減少，幼兒集中的無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，發(fā)唇音已基本沒(méi)有問(wèn)題。但

是，

需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，

由于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)

覺(jué)的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)

、

小案例“老師

”和“老西

”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時(shí)都喊成“老西”

，媽媽糾

正她：“是老師”

。芳芳跟著說(shuō)：“老西。

”爸爸問(wèn)：“是老西嗎？

”芳

芳立即回答說(shuō)：“不對(duì)！是老西！

”爸爸又問(wèn)：“是老師嗎？

”芳芳很開(kāi)

心地說(shuō)：“對(duì)了，是老西。

”這個(gè)案例中，

芳芳知道“老師”

的正確發(fā)音，

并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分“老

西

”和“老師”

。但是，

由于她自身的發(fā)聲器官的不完整，還不能正確地

表達(dá)出來(lái)，所以將“老師”

的音發(fā)成了“老西”。（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.能夠運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經(jīng)掌握了一些常用的基

本詞匯，

已經(jīng)由雙詞句過(guò)渡到多詞句，

并能用多詞句清晰、準(zhǔn)確地回答簡(jiǎn)單

的問(wèn)題，說(shuō)出簡(jiǎn)單句。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)的簡(jiǎn)單句主要是主謂結(jié)構(gòu)句和謂賓

結(jié)構(gòu)句。主謂結(jié)構(gòu)句由行動(dòng)主體和行動(dòng)動(dòng)作兩個(gè)部分組成，如“寶寶睡覺(jué)”

“車(chē)跑了”等；

謂賓結(jié)構(gòu)句由動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象組成，如“坐車(chē)車(chē)”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話(huà)為基礎(chǔ)，

學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)廠(chǎng)（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)3.疑問(wèn)句增多2歲左右的幼兒好奇心強(qiáng)，疑問(wèn)句的使用頻率很高，呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。疑問(wèn)句在幼兒

的社會(huì)化過(guò)程中具有十分重要的作用。提問(wèn)是幼兒與社會(huì)進(jìn)行信息交換的主要途徑，

幼兒通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取外界信息，成人通過(guò)回答來(lái)把握幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平。在

這個(gè)階段，“為什么”成為幼兒的口頭語(yǔ)，“打破砂鍋問(wèn)到底”是他們的主要特征。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)廠(chǎng)“什么

”問(wèn)句女孩D在2歲時(shí)開(kāi)始使用“什么”

問(wèn)句，在一個(gè)月內(nèi)我們收集到以下7個(gè)問(wèn)句：（1）

（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）

這是什么呀？（3）

（指著媽媽的五官問(wèn)）這是什么呀？（4）

（指著自己褲子上的繡花問(wèn)）爸爸，這腿上是什么呀？（5）

（著急地問(wèn)她不認(rèn)識(shí)的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）

媽媽?zhuān)悖┏允裁囱剑浚?）

媽媽?zhuān)愠允裁达堁?？以上?wèn)句中，前5句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以概括為“

X是什么”

，第一句可以看作“

X是

什么”

的省略；

第六、第七句引入新現(xiàn)象，

它們的動(dòng)詞是“吃

”，且第七句中“什么”后出現(xiàn)了“飯

”，使“什么”

由賓語(yǔ)演變?yōu)橘e語(yǔ)的定語(yǔ)。最后兩句中新

現(xiàn)象的引入帶來(lái)了原有系統(tǒng)的小變化，但是還不足以打破原有的系統(tǒng)。在D

2歲1

個(gè)月到2歲2個(gè)月的生活中，我們又收集到D說(shuō)的以下3個(gè)不同的問(wèn)句（為了說(shuō)明方

便，延用上面的序號(hào)）：

、

小案例

、

小案例（8）

（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）

（別人在她身邊玩小汽車(chē)）在我地下搞什么呀？（10）

媽媽?zhuān)阋墒裁囱剑窟@些新現(xiàn)象的引入，使得D的“什么”

問(wèn)句再也不能保持“

X是什么”

的系統(tǒng)，

而必須用“

XV什么”來(lái)概括，從而發(fā)展到一個(gè)新的水平。在這個(gè)新水平上，第七句中用“什么”做定語(yǔ)的現(xiàn)象，仍然是一個(gè)特例，

需要到下一個(gè)階段，

即

D的“什么”

問(wèn)句同時(shí)具有“

XV什么”和“

XV什么N

”兩種句法結(jié)構(gòu)時(shí)，

它

才能發(fā)揮大的作用。這一現(xiàn)象說(shuō)明，新的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)不會(huì)發(fā)生作用，發(fā)生什么樣的作用，在什么時(shí)

候發(fā)生作用，

受到許多語(yǔ)言學(xué)因素和其他因素的制約，不能簡(jiǎn)單地一概而論。（二）2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.掌握大量的詞匯3歲是幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期。之前，幼兒

使用的詞匯以名詞為主，

隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞

所占比例逐漸減少，動(dòng)詞所占比例穩(wěn)定。2.復(fù)合句的出現(xiàn)和增加。2.5～3歲，幼兒開(kāi)始進(jìn)入復(fù)合句階段，這時(shí)復(fù)合句

的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺少連詞，僅由幾個(gè)單詞并列

組成。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

、

資料卡3歲孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練3歲孩子能用適當(dāng)?shù)木渥优c成人交流了；但是，如果要他們較長(zhǎng)時(shí)間

地獨(dú)自敘述時(shí)，他們總會(huì)運(yùn)用一些不連貫的句子，

并輔以各種手勢(shì)和表情，

說(shuō)了東，忘了西。因此，對(duì)3歲孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)應(yīng)以訓(xùn)練他們有條理地說(shuō)

話(huà)為主。家長(zhǎng)或教師可以采用以下幾種游戲形式訓(xùn)練孩子有條理地說(shuō)話(huà)：（1）電話(huà)游戲。家長(zhǎng)或教師向孩子介紹電話(huà)的用途，

并玩打電話(huà)游戲。

通過(guò)在電話(huà)中的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的興趣、條理和藝術(shù)。家長(zhǎng)或教師的

提問(wèn)要有條理性，如提問(wèn)的過(guò)程為：

是誰(shuí)—在哪里—干什么—為什么。孩

子會(huì)根據(jù)這個(gè)過(guò)程有條理地回答，從而學(xué)會(huì)向?qū)Ψ綌⑹鲎约核龅氖虑榛?/p>

重述對(duì)方的話(huà)。

、

資料卡（2）

表演游戲。家長(zhǎng)或教師可以利用木偶、畫(huà)冊(cè)、

圖片等給孩子講些短

小的、人物對(duì)話(huà)較多的童話(huà)故事，然后給孩子做示范表演，

并請(qǐng)孩子一起

參加表演，扮演故事中的角色，這樣可以訓(xùn)練孩子流暢地說(shuō)話(huà)的能力。在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)也是個(gè)重要的途徑。例如，家長(zhǎng)和孩子在散步

的時(shí)候，可指認(rèn)一些花草、樹(shù)木、交通工具，

回家后請(qǐng)孩子把所看到的東

西說(shuō)出來(lái)。

四、0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

1.發(fā)音呈現(xiàn)出一定的順序性2.

詞匯的使用由易到難3.

句法的掌握由易到難實(shí)踐項(xiàng)目一1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)任務(wù)名稱(chēng)：手指語(yǔ)言。任務(wù)目標(biāo)：

閱讀下面的手指語(yǔ)言資料，分析1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。寶寶是一個(gè)剛滿(mǎn)1歲的小男孩。在他學(xué)說(shuō)話(huà)前，有個(gè)過(guò)渡階段——用手指東

西。這就是寶寶的手指語(yǔ)言。例如，

當(dāng)全家人聚在一起的時(shí)候，如果有人

問(wèn)：“奶奶在哪里？

”寶寶雖然不會(huì)說(shuō)話(huà)，

卻能在人群中指出奶奶。當(dāng)問(wèn)：

“姥姥呢？

”他也會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，指向姥姥。寶寶看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，如果媽媽問(wèn)：

“小狗呢？

”他會(huì)用手指在圖畫(huà)書(shū)中找出小狗。如果媽媽問(wèn)圖畫(huà)書(shū)中的其

他小動(dòng)物，

凡是寶寶認(rèn)識(shí)的，寶寶都能用手指一一指出。寶寶的手指語(yǔ)言充分說(shuō)明，寶寶已經(jīng)能將他所熟知的事物的稱(chēng)呼和具體事

物之間建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1歲幼兒手指語(yǔ)言的表現(xiàn)，

總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言

特點(diǎn)和教學(xué)策略，

并填寫(xiě)表3-1。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱(chēng)：

以詞代句。任務(wù)目標(biāo)：

閱讀下面的語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

1.5歲的榮榮發(fā)音還不清晰，但是會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞。有一天，

榮榮說(shuō)：“糊。

”別人不知道她想要什么，

只有每天照顧她的媽媽知道

她的意思是要喝米糊。有時(shí)，對(duì)于榮榮說(shuō)的單個(gè)的詞，媽媽也要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境

猜測(cè)她想表達(dá)什么意思。例如，

榮榮說(shuō)“水

”，在不同的情境中要表達(dá)的意思就

不一樣：

如果榮榮在吃飯的時(shí)候說(shuō)“水

”，想要表達(dá)的是“想喝水”；

如果幾個(gè)

人在一起，其中幾個(gè)人都端起杯子喝水，但有一個(gè)人沒(méi)端起杯子喝水，

榮榮說(shuō)“水

”是要那個(gè)人也端起杯子喝水；

如果榮榮在水池邊玩時(shí)說(shuō)“水

”，她要表達(dá)

的是“看見(jiàn)水”“想玩水”等不同的意思。任務(wù)要求：

每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，

總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言

特點(diǎn)和教學(xué)策略，

并填寫(xiě)表3-2。實(shí)踐項(xiàng)目二

以詞帶句階段實(shí)踐活動(dòng)

、實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，

總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特

點(diǎn)和教學(xué)策略，

并填寫(xiě)表3-2。任務(wù)名稱(chēng)：雙詞句。任務(wù)目標(biāo)：

閱讀下面的雙詞句語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。孩子到了19個(gè)月左右，其語(yǔ)言能力又有了一個(gè)飛躍式的變化：

說(shuō)話(huà)增多，教

什么會(huì)什么，一般能說(shuō)出50個(gè)左右的詞匯，每個(gè)月增加25個(gè)新詞；

能用簡(jiǎn)單的話(huà)

表達(dá)自己的想法，如“寶寶要”“媽媽上班”

。1.5～2歲是幼兒的語(yǔ)言爆發(fā)期，幼兒的語(yǔ)言有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：

簡(jiǎn)潔、

明了，通常是由兩個(gè)詞組成的不完整句，稱(chēng)為雙詞句。

由于其像電報(bào)的文體一樣，

也稱(chēng)之為電報(bào)句。有時(shí)候，幼兒嘰里咕

嚕地說(shuō)一些“外語(yǔ)”

，那是想表達(dá)一個(gè)意思，但是又沒(méi)有詞匯表達(dá)的現(xiàn)象，稱(chēng)之

為兒語(yǔ)。這時(shí)成人要注意的是，不要覺(jué)得幼兒的兒語(yǔ)好玩、有趣而模仿。幼兒可

能從周?chē)鷮W(xué)到了一句粗話(huà)，

常常掛在嘴上，你越是不讓他說(shuō)，他反倒越有興趣。幼兒這樣做的原因只有一個(gè)，就是為了引起大人的注意，你最好的辦法就是忽略、

淡化，而不是糾正、呵斥。實(shí)踐項(xiàng)目三雙詞句階段實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)言爆發(fā)期也是幼兒吸取語(yǔ)言信息最旺盛的時(shí)期，幼兒?jiǎn)慰繌娜粘Ｉ钪?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)明顯不足，必須從書(shū)本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加詞匯量。家長(zhǎng)要給孩子

讀書(shū)、講故事，滿(mǎn)足孩子的語(yǔ)言需求，不然孩子就會(huì)發(fā)生語(yǔ)言饑餓。關(guān)于幼兒產(chǎn)生雙詞句的原因，

有以下兩種說(shuō)法：一是軸心語(yǔ)法學(xué)說(shuō)

。該學(xué)說(shuō)分析了人早期語(yǔ)言中各個(gè)詞出現(xiàn)的頻率和位置，

發(fā)現(xiàn)在雙詞語(yǔ)中有的詞范圍較窄，

出現(xiàn)頻率較高且位置固定，稱(chēng)為軸心詞;而另一類(lèi)詞出現(xiàn)的范圍廣，頻率低，稱(chēng)為開(kāi)放詞。軸心詞不能單獨(dú)出現(xiàn)，而開(kāi)放

詞則可以。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)特定位置的特定詞，然后圍繞它產(chǎn)生句子。二是語(yǔ)義關(guān)系說(shuō)

。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童在雙詞句中所表達(dá)的是以?xún)和缙趯?duì)事

物間關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)義關(guān)系，這種語(yǔ)義關(guān)系是用一定的詞序來(lái)表達(dá)的。實(shí)踐活動(dòng)

、實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言現(xiàn)象，

總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)

言特點(diǎn)和教學(xué)策略，

并填寫(xiě)表3-3。任務(wù)名稱(chēng)：

學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言功能。任務(wù)目標(biāo)：

閱讀下面的語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。下雨了，

小班的老師指著窗外問(wèn)小朋友：“你們發(fā)現(xiàn)外面有什么變化嗎？

”2歲

多的明明看看外面，

馬上回答：“我看見(jiàn)了淅淅瀝瀝的小雨。

”老師問(wèn)“淅淅瀝

瀝是什么意思呢？

”明明說(shuō)：“就是好多小雨點(diǎn)一起滴下來(lái)的意思。

”明明對(duì)詞

語(yǔ)的理解和運(yùn)用讓老師很驚訝。課后，老師和明明的媽媽交流明明當(dāng)天的課堂表

現(xiàn)。

明明的媽媽告訴老師，她前一天曾經(jīng)用“淅淅瀝瀝”形容過(guò)圖片中下雨的情

境，

并解釋給明明聽(tīng)。

明明對(duì)詞語(yǔ)掌握得很快，

并能馬上正確運(yùn)用到實(shí)際生活中。實(shí)踐項(xiàng)目四幼兒語(yǔ)言功能的完善實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)材料內(nèi)容，

總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策

略，

并填寫(xiě)表3-4。實(shí)踐活動(dòng)1.0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要經(jīng)歷哪些階段？各個(gè)階段的主要特點(diǎn)是什么？2.

簡(jiǎn)述雙詞句的定義和特點(diǎn)。3.家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？4.嬰幼兒語(yǔ)言爆發(fā)期在什么時(shí)候？嬰幼兒在語(yǔ)言爆發(fā)期的語(yǔ)言發(fā)展有什么特點(diǎn)？5.結(jié)合實(shí)例，

說(shuō)明如何促進(jìn)0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)。

思考練習(xí)謝謝觀看第三單元不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.

了解0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；2.

掌握語(yǔ)言發(fā)展教育活動(dòng)的對(duì)策。知識(shí)目標(biāo)1.

能指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。技能目標(biāo)在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發(fā)展迅速。

嬰幼兒的大動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷躺、坐、爬、站、走、

跑等一系列過(guò)程，生活環(huán)境日益擴(kuò)展，

交往的對(duì)

象日益豐富；

從牙牙學(xué)語(yǔ)到能用語(yǔ)言與人交流，從一無(wú)所知到懂事，嬰幼兒身心的發(fā)展是驚人的，

是人生的一個(gè)奇跡。0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展主要是指嬰幼兒對(duì)

母語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的發(fā)展，嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)

展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、有規(guī)律的過(guò)程。從成長(zhǎng)角

度來(lái)看，人們通常把0～1歲的兒童稱(chēng)為嬰兒，

1~

3歲的兒童稱(chēng)為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲

嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特

點(diǎn)、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。理

論

知

識(shí)0～1歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備期。在嬰幼兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)比較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)

生準(zhǔn)備階段，一般稱(chēng)為前語(yǔ)言階段或者語(yǔ)言準(zhǔn)

備期。這個(gè)階段一般是指從嬰兒出生到說(shuō)出第

一個(gè)具有真正意義的詞語(yǔ)之前的時(shí)期。在這個(gè)

階段，嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)，但不是消極地等待說(shuō)

話(huà)，而是在積極地做好說(shuō)話(huà)前的準(zhǔn)備工作。根

據(jù)前語(yǔ)言階段嬰兒的發(fā)音特點(diǎn)，主要分為0～3

個(gè)月、4～9個(gè)月、10～12個(gè)月三個(gè)階段。

、一

、

0

～

1

歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

一

、

0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一

）0～3個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.

能區(qū)別兩個(gè)語(yǔ)音之間的差異1.哭是主要的表達(dá)方式3.

發(fā)音以單音節(jié)為主讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個(gè)月的時(shí)候，朝夕相處的媽媽一般會(huì)總結(jié)出寶寶哭聲的特點(diǎn)。寶寶的哭聲

抑揚(yáng)頓挫，很響亮，

并且伴有節(jié)奏感；

哭而無(wú)淚，進(jìn)食、睡眠及玩耍都很好；

每次哭

的時(shí)間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調(diào)，有節(jié)奏，

并且重復(fù)著一定的模式：

先短促地哭

一聲，然后有個(gè)停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說(shuō)“餓——餓——”一樣。

直到媽媽抱起寶寶來(lái)喂奶，寶寶的哭聲才會(huì)停止。如果此時(shí)寶寶同時(shí)張開(kāi)嘴向四周尋

覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫

助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，

小屁股就會(huì)很不舒服。這時(shí)，寶寶就會(huì)發(fā)出不是很大的哭聲，節(jié)奏也比要吃奶時(shí)發(fā)出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)

作。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寶寶的這些行為時(shí)，要及時(shí)給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺(jué)冷了，發(fā)出的哭聲會(huì)不太響，

比較低沉但有節(jié)奏，而且不怎么轉(zhuǎn)動(dòng)

身體，

小手、小腳摸上去也有些涼。這時(shí)，媽媽就要給寶寶加被子，

多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺(jué)熱時(shí)，哭聲就會(huì)很大，

并且神情不安，

小胳膊和小腿一直舞動(dòng)，脖子上還有很多汗。這時(shí)，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋

薄一點(diǎn)的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因?yàn)槠渖眢w感到疼痛，而不是因?yàn)?/p>

饑餓或疲勞。如果媽媽聽(tīng)到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒

服，看寶寶是否身體受傷了。小案例

、

資料卡父母多說(shuō)嬰兒語(yǔ)言可刺激嬰兒的大腦發(fā)育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒(méi)一句“ungugu”“bube

bu”地說(shuō)話(huà)，這些話(huà)在旁人眼中看似毫無(wú)意義，但對(duì)嬰兒的大腦發(fā)育有很

大的幫助。有研究報(bào)告指出，

當(dāng)嬰兒聽(tīng)到父母有意識(shí)地跟他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，大腦會(huì)

變得更加活躍。有研究員在20個(gè)初生嬰兒的頭上裝上感應(yīng)器，用以度量嬰

兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，

先播放一

段文章的朗讀，后播放一段母親有意識(shí)說(shuō)的“寶寶語(yǔ)”

。結(jié)果顯示，嬰兒

大腦的前額位置在播放“寶寶語(yǔ)”

的時(shí)候顯得特別活躍。這說(shuō)明父母多與

嬰兒說(shuō)“寶寶語(yǔ)”可刺激嬰兒的大腦發(fā)育。0～3個(gè)月嬰兒的教育活動(dòng)舉例在嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展嬰兒的前語(yǔ)言感知能

力、發(fā)音能力和交際能力是早期語(yǔ)音教育的主要內(nèi)容。首先，用各種聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。盡可能讓嬰兒聽(tīng)

各種不同的聲音，如輕柔的音樂(lè)、清脆的打擊樂(lè)等，刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)器官，促進(jìn)

其大腦機(jī)能發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)聲音的感知能力。給嬰兒聽(tīng)舒緩的樂(lè)曲能使嬰兒獲得

愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。資料卡其次，經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)3個(gè)月以?xún)?nèi)的嬰兒給予頻繁的語(yǔ)言刺激，可以增加?jì)雰旱陌l(fā)音率。嬰兒的許多非自控音的產(chǎn)生，特別是長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)發(fā)音，往往都是在成人的引導(dǎo)下發(fā)生的，這說(shuō)明成人對(duì)嬰兒

發(fā)音的反應(yīng)對(duì)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。最后，有意識(shí)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力。早教游戲中，有許

多訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力的活動(dòng)，可以幫助嬰兒感知語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，

并模仿發(fā)

音，發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言知覺(jué)、語(yǔ)言交際能力。例如，家長(zhǎng)可做喚名游戲：

家長(zhǎng)靠近

嬰兒，面帶微笑，

呼喚嬰兒的名字。多次重復(fù)之后，嬰兒很快就會(huì)在成人呼喚他

的名字時(shí)做出積極的反應(yīng)。資料卡

、一

、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）4～9個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)能夠發(fā)出連續(xù)音節(jié)這個(gè)階段的嬰兒能辨別

語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和音色的變

化，

具有聽(tīng)覺(jué)定向能力

和客體永久性反應(yīng)。明白語(yǔ)音交往約4個(gè)月時(shí)，嬰兒的頭

部就能完全挺立，

聽(tīng)到

聲音就會(huì)轉(zhuǎn)頭，有人逗

引會(huì)發(fā)出明顯的笑聲。能夠發(fā)出類(lèi)似詞一樣的音這個(gè)階段，

隨著發(fā)音的增

多，嬰兒開(kāi)始能發(fā)出類(lèi)似

詞一樣的音。2.3.1.嬰兒連續(xù)發(fā)音的練習(xí)策略在連續(xù)發(fā)音階段，嬰兒的發(fā)音能力進(jìn)一步提高，可以組合輔音和元音連續(xù)發(fā)音，

同時(shí)把聲音編碼成母語(yǔ)的一系列形式，還出現(xiàn)聲調(diào)。在連續(xù)發(fā)音階段，家長(zhǎng)可以

用模仿發(fā)輔音、實(shí)物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。（1）

讓嬰兒模仿發(fā)輔音。例如，家長(zhǎng)與嬰兒面對(duì)面，用愉快的口氣與表情發(fā)出

wuwu，mama，baba等重復(fù)音節(jié)，逗引嬰兒注視家長(zhǎng)的口型。家長(zhǎng)每發(fā)一個(gè)重復(fù)音

節(jié)應(yīng)停頓一下，給嬰兒模仿的機(jī)會(huì)。資料卡（2）

用實(shí)物配合法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。實(shí)物配合法是指家長(zhǎng)對(duì)嬰兒說(shuō)某個(gè)物體時(shí)，

同時(shí)指點(diǎn)實(shí)物給嬰兒看。例如，家長(zhǎng)可以手拿一個(gè)球，

問(wèn)嬰兒：“球在哪兒？

”

然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，

告訴他：“這是球。

”（3）

玩鏡子游戲練習(xí)發(fā)音。家長(zhǎng)抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，

告訴他鏡子里

的人是誰(shuí)。家長(zhǎng)分別說(shuō)鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒

說(shuō)鼻子、眼睛等，

并引導(dǎo)嬰兒觀察鏡子里有什么相應(yīng)的變化。資料卡語(yǔ)音玩弄時(shí)期當(dāng)嬰兒出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的發(fā)音時(shí)，如發(fā)出ma—ma的音時(shí)，是叫著玩，

處于語(yǔ)音玩弄

時(shí)期。當(dāng)嬰兒發(fā)出ma—ma的音時(shí)，媽媽要出現(xiàn)；

發(fā)出ba—ba的音時(shí)，爸爸要有所反應(yīng)。

把嬰兒發(fā)出的音與人或物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于七八個(gè)月的孩子，家長(zhǎng)要盡可能地為其創(chuàng)造與其他小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)。

游戲中，

即使幾個(gè)孩子相處時(shí)有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，

也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程；

而孩子出現(xiàn)的咬

人和打人現(xiàn)象，

也是一種交往能力的體現(xiàn)。家長(zhǎng)要告訴孩子，在玩時(shí)，用禮貌的語(yǔ)

言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就

能學(xué)會(huì)正確的交往方式。家長(zhǎng)還可以教孩子聽(tīng)指令做動(dòng)作，會(huì)再見(jiàn)、拍手等動(dòng)作；還可以給孩子提供圖

書(shū)，讓孩子摸摸書(shū)、翻翻書(shū)等。資料卡1.

出現(xiàn)復(fù)雜音節(jié)和聲調(diào)10個(gè)月，嬰兒會(huì)將不同的音節(jié)連起來(lái)發(fā)，如yé—yo，a

—you—hu等。這一階段，嬰兒能發(fā)的音更加豐富2.進(jìn)入辨義階段10個(gè)月以后，嬰兒能將人們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)

系起來(lái)去分辨一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。3.能夠發(fā)更多類(lèi)似詞的音10個(gè)月，嬰兒能發(fā)類(lèi)似詞的音更多，如jie—jie，mao—

mao，nai—nai等。這個(gè)階段，嬰兒開(kāi)始模仿成人的發(fā)音，

并會(huì)使用搖頭表示拒絕。

一、

0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（三）10～12個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)聲調(diào)的出現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，

10個(gè)月的嬰兒有根據(jù)不同的人來(lái)調(diào)整發(fā)音音高的現(xiàn)象。例如，當(dāng)他同爸爸玩時(shí)，發(fā)音的音高降低到接近爸爸的音高；

當(dāng)他同媽媽玩時(shí)，發(fā)音的

音高又升高到媽媽的音高。也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒能用多種不同語(yǔ)調(diào)的發(fā)音形式來(lái)

表達(dá)需要幫助或拒絕等多種意愿，

以及表達(dá)激動(dòng)、滿(mǎn)足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發(fā)展是模仿發(fā)音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的

言語(yǔ)中，音流的音高變化有許多已經(jīng)頗似成人的語(yǔ)調(diào)，其實(shí)就是嬰兒在練習(xí)音高

的升降變化。加拿大心理學(xué)家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)的后

階段，其已經(jīng)掌握了他們所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，或者叫作音調(diào)的升降。在這個(gè)階段，

嬰兒咿咿呀呀的言語(yǔ)就好像在說(shuō)著適當(dāng)長(zhǎng)的句子，大人聽(tīng)了可能想找出嬰兒說(shuō)的

是哪些詞語(yǔ)。事實(shí)上，嬰兒說(shuō)的根本不是什么詞語(yǔ)，

只有咿咿呀呀的語(yǔ)調(diào)升降曲

線(xiàn)……

”英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經(jīng)懂得了語(yǔ)調(diào)。資料卡10個(gè)月寶寶的語(yǔ)言能力訓(xùn)練家長(zhǎng)可采用以下方法對(duì)10個(gè)月的寶寶進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練：（1）

認(rèn)物或人發(fā)音學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長(zhǎng)叫寶

寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要注意

變化玩具的種類(lèi)，擴(kuò)大寶寶接觸物品的范圍。當(dāng)寶寶情緒愉快的時(shí)候，家長(zhǎng)可以

問(wèn)他爸爸在哪里、媽媽在哪里，

阿姨在哪里等，還可以問(wèn)他掛鐘在哪里、桌子在

哪里等。要讓寶寶聽(tīng)懂大人的話(huà)，會(huì)用目光去追尋或用手指準(zhǔn)確地指向家長(zhǎng)所說(shuō)

的物或人。小案例（2）

模仿家長(zhǎng)發(fā)音。教寶寶模仿家長(zhǎng)的發(fā)音，讓他理解語(yǔ)言的意思。此時(shí)的寶

寶能使用有意義的詞語(yǔ)，如爸爸、媽媽之類(lèi)的稱(chēng)呼。家長(zhǎng)也要訓(xùn)練他說(shuō)一些簡(jiǎn)單

的動(dòng)詞，如走、坐、站等。家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶模仿發(fā)音后，要觀察寶寶是否能主動(dòng)發(fā)

音，

能見(jiàn)到父親叫“爸爸”

，看見(jiàn)母親叫“媽媽”

。還要通過(guò)語(yǔ)言和示范動(dòng)作教

寶寶做動(dòng)作，如坐下、走、看等。（3）

給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌

、講故事。家長(zhǎng)要給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌

、講故

事。可給寶寶播放音樂(lè)、兒歌等，給他提供一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，提高寶寶對(duì)音

樂(lè)的理解；

家長(zhǎng)還可以講一些動(dòng)聽(tīng)的小故事講給寶寶聽(tīng)。小案例學(xué)話(huà)萌芽與詞義結(jié)合階段曹碧華該嬰兒在9.5個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有明確的意義的詞是動(dòng)詞“來(lái)

”。她當(dāng)時(shí)可能

太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說(shuō)“來(lái)

”。這標(biāo)志著該嬰兒言

語(yǔ)的發(fā)生和掌握語(yǔ)言符號(hào)這種交流工具的真正開(kāi)始。該嬰兒在學(xué)話(huà)萌芽與語(yǔ)義結(jié)合

階段共習(xí)得15個(gè)詞語(yǔ)，平均每月約4個(gè)。這些詞語(yǔ)均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動(dòng)發(fā)出的，如在進(jìn)食時(shí)最初說(shuō)出的“來(lái)

”“還要”“蛋蛋”“吃

”“奶奶”

；在與人交往時(shí)說(shuō)出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”

。從習(xí)得的來(lái)源看，絕大部分是在長(zhǎng)期的母嬰交往、與人交往過(guò)程中，

由成人的反復(fù)教導(dǎo)而模仿習(xí)得的。例如，“爸爸”“媽媽”

是該嬰兒自出生以來(lái)成人經(jīng)常在她面前說(shuō)的詞語(yǔ)。不久，該嬰兒習(xí)得“阿姨”。“阿姨”是在與小伙伴交往中，成人教她稱(chēng)呼小伙伴母親的禮貌用語(yǔ)。小案例從嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話(huà)階段，

到能說(shuō)出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱(chēng)為言

語(yǔ)發(fā)生階段。這一階段標(biāo)志著幼兒開(kāi)始發(fā)生言語(yǔ)。1～2

歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為單詞句階段，幼兒從1歲

開(kāi)始能有意識(shí)地說(shuō)出名詞，

1.5歲會(huì)說(shuō)動(dòng)詞，2歲左右會(huì)

說(shuō)短語(yǔ)。當(dāng)幼兒可以自發(fā)性地說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)時(shí)，

就表示進(jìn)入口語(yǔ)期了，這是幼兒初步掌握語(yǔ)言的階段。

二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

1.進(jìn)入詞音階段1歲開(kāi)始，幼兒能發(fā)出的連續(xù)音節(jié)和類(lèi)似詞的

音增多，

能說(shuō)出一些單詞，這個(gè)階段無(wú)意義的

音節(jié)開(kāi)始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽(tīng)懂20個(gè)左右的詞，但能模仿說(shuō)出

來(lái)的詞只有幾個(gè)。幼兒對(duì)言語(yǔ)的理解要比能說(shuō)出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個(gè)詞代表一個(gè)句子的意思的現(xiàn)象。

這種語(yǔ)言現(xiàn)象一般出現(xiàn)在幼兒1～1.5歲時(shí)。

二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

（一

）1～1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)他是大舌頭嗎貝貝是一個(gè)1.5歲的小男孩，他說(shuō)“大車(chē)”

的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)成“a—che”

的

音，丟了“d

”；

他說(shuō)“鞋

”時(shí)，

常常發(fā)成類(lèi)似“ie

”的音。而同一個(gè)小區(qū)的女孩樂(lè)樂(lè)，發(fā)音明顯比貝貝清晰，上面的發(fā)音都能發(fā)得很清。

貝貝的媽媽很著急，擔(dān)心貝貝是不是大舌頭（醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為言語(yǔ)不清，又叫吐詞

不清，俗稱(chēng)大舌頭）。小案例個(gè)

案

研究說(shuō)出第一個(gè)單詞的標(biāo)志是：孩子主動(dòng)地而不是被動(dòng)地使用某一單詞，而且使用

的是這一單詞的普遍意義。也就是說(shuō)，這個(gè)單詞不是用來(lái)回答成人的問(wèn)題，

也

不是鸚鵡學(xué)舌，幼兒必須理解這個(gè)詞的意思，

并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個(gè)月的時(shí)候說(shuō)出了他的第一個(gè)單詞。一天，他正在蹣跚學(xué)步，指著地對(duì)我說(shuō)：“nǎo。

”我不知道他在說(shuō)什么，在他重復(fù)了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥(niǎo)

”——“地上有一只鳥(niǎo)”

。我很奇怪，為什么他的第一個(gè)單詞是對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)這么難的一個(gè)詞。我查看了一下他過(guò)去4個(gè)月的語(yǔ)言記錄，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)被動(dòng)地學(xué)過(guò)了許多詞匯。11

個(gè)月時(shí)，他會(huì)說(shuō)“爸爸”“媽媽”；

1歲時(shí)，

能跟我說(shuō)的詞有“爺爺”“奶奶”

“酸酸的”“甜甜的”；

1歲1個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“雞蛋”“花

”“舅舅”“抱

”；

1

歲

2

個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“姨

”“妹妹”“哥哥”“球

”“寶貝”“汽車(chē)”“燙

”等。那時(shí)有一個(gè)很大的進(jìn)步，他能夠用一個(gè)字回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，

當(dāng)然

可能答得不對(duì)。如以下對(duì)話(huà)：小案例成人：

你姓什么?陶陶：

戴。成人：

你叫什么?陶陶：

戴。成人：

你是男孩嗎?陶陶：

是。成人：

你是女孩嗎?陶陶：

是。成人：

去曬太陽(yáng)嗎?（晚上問(wèn)的）陶陶：

去。盡管他答得不對(duì)，但顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)回答這類(lèi)問(wèn)題有一定規(guī)律。這是很重要的。

兒童大多以這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，他們能自動(dòng)地確定并重設(shè)那些語(yǔ)法參數(shù)，而且

常常泛化語(yǔ)法規(guī)則。小案例

、二、

1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）

1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.雙詞句階段雙詞句又稱(chēng)電報(bào)句，是由

兩個(gè)詞組成的不完整句，

有時(shí)也由三個(gè)詞組成。3.詞匯量迅速增加這個(gè)階段是幼兒掌握

詞匯的迅速增長(zhǎng)期，

也是一個(gè)關(guān)鍵期。;1.語(yǔ)言感知能力加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，

感知是第一性的，而

理解是第二性的。

、

資料卡電報(bào)句從1.5歲起，

陶陶開(kāi)始會(huì)組詞了。布魯姆發(fā)現(xiàn)，在單詞句和之后的句

子有一個(gè)很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語(yǔ)。一旦

他們擺脫了一句話(huà)用一個(gè)詞的局限，他們即習(xí)得了創(chuàng)造由規(guī)則制約的句子

的能力。在此階段，幼兒用名詞、動(dòng)詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和

助詞來(lái)形成句子，研究者常稱(chēng)之為電報(bào)句。陶陶的一些電報(bào)句如下：1

歲

8

個(gè)月：

親愛(ài)（的）媽媽。1

歲

9

個(gè)月：放床（上），坐地（下）。1

歲

10

個(gè)月：

能咽肚（子里）嗎?

、

資料卡資料一：

幼兒說(shuō)話(huà)晚的訓(xùn)練策略專(zhuān)家指出，幼兒說(shuō)話(huà)晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，

環(huán)境也是一個(gè)主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說(shuō)話(huà)，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必

要說(shuō)話(huà)，

也就失去了想說(shuō)話(huà)的動(dòng)力。父母應(yīng)該讓幼兒知道，說(shuō)話(huà)是一件有

意義的事。當(dāng)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)有人給予響應(yīng)，會(huì)讓他人開(kāi)心，才會(huì)激起他想

要說(shuō)話(huà)的欲望。每個(gè)幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說(shuō)話(huà)晚，有的幼兒說(shuō)話(huà)早。

家長(zhǎng)要多和幼兒說(shuō)話(huà)，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他

玩具，

叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，

不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在

你身邊的時(shí)候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個(gè)時(shí)候，幼兒是聽(tīng)

得懂一些語(yǔ)句的。幼兒只用動(dòng)作表示，家長(zhǎng)馬上滿(mǎn)足他的要求，這對(duì)幼兒

是不利的。那么應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)把他要的東西的名稱(chēng)告訴他，還要告

訴他這件東西的特點(diǎn)，

并且反復(fù)練習(xí)。家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)境，給他說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)；還要多鼓勵(lì)幼

兒，

哪怕他只說(shuō)出一個(gè)字，

也要表?yè)P(yáng)他。

、

資料卡資料二：

詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯，

也是從理解詞、運(yùn)用詞開(kāi)始的。詞匯的積累、理解和

運(yùn)用是語(yǔ)言能力的重要組成部分。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，

幫助幼兒

掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。首先，用動(dòng)作、實(shí)物配合法建立語(yǔ)詞和實(shí)物之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)與幼兒

說(shuō)話(huà)時(shí)，要盡量配合動(dòng)作，

并且同樣的話(huà)要配合同樣的動(dòng)作，這樣幼兒就

會(huì)較快地配合動(dòng)作，

學(xué)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的詞的音。對(duì)幼兒說(shuō)某個(gè)物體或幼兒發(fā)

出某一語(yǔ)音時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)同時(shí)指點(diǎn)具體的實(shí)物來(lái)給幼兒看，幼兒就會(huì)建立語(yǔ)

音與實(shí)物之間的聯(lián)系；

反復(fù)多次，幼兒就會(huì)掌握物體名稱(chēng)的發(fā)音。這就是

實(shí)物配合法。其次，經(jīng)常與幼兒說(shuō)話(huà)，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)周?chē)h(huán)境中的人、物、大自然、社

會(huì)現(xiàn)象等資源，他們通過(guò)感官感知周?chē)h(huán)境中的各種事物，獲得具體的印

象，

繼而發(fā)展語(yǔ)言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)注意

與幼兒交流，經(jīng)常告訴幼兒周?chē)氖挛?，讓幼兒直觀感知周?chē)氖挛?，?/p>

實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言會(huì)發(fā)展得更快、更好。最后，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，

幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼

兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。家長(zhǎng)與幼兒交談時(shí)，要用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，對(duì)想讓幼兒學(xué)習(xí)的新詞以加重的語(yǔ)氣、較慢的語(yǔ)速予以

突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確或理解片面，

也不要立

即糾正，這樣會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；

可以再利用機(jī)會(huì)，反復(fù)說(shuō)這個(gè)詞，

啟發(fā)幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發(fā)音和基本意思。資料卡（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范從1.5歲開(kāi)始，幼兒的發(fā)音器官逐漸成熟，發(fā)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的音

逐漸減少，幼兒集中的無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，發(fā)唇音已基本沒(méi)有問(wèn)題。但

是，

需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，

由于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)

覺(jué)的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)

、

小案例“老師

”和“老西

”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時(shí)都喊成“老西”

，媽媽糾

正她：“是老師”

。芳芳跟著說(shuō)：“老西。

”爸爸問(wèn)：“是老西嗎？

”芳

芳立即回答說(shuō)：“不對(duì)！是老西！

”爸爸又問(wèn)：“是老師嗎？

”芳芳很開(kāi)

心地說(shuō)：“對(duì)了，是老西。

”這個(gè)案例中，

芳芳知道“老師”

的正確發(fā)音，

并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分“老

西

”和“老師”

。但是，

由于她自身的發(fā)聲器官的不完整，還不能正確地

表達(dá)出來(lái)，所以將“老師”

的音發(fā)成了“老西”。（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.能夠運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經(jīng)掌握了一些常用的基

本詞匯，

已經(jīng)由雙詞句過(guò)渡到多詞句，

并能用多詞句清晰、準(zhǔn)確地回答簡(jiǎn)單

的問(wèn)題，說(shuō)出簡(jiǎn)單句。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)的簡(jiǎn)單句主要是主謂結(jié)構(gòu)句和謂賓

結(jié)構(gòu)句。主謂結(jié)構(gòu)句由行動(dòng)主體和行動(dòng)動(dòng)作兩個(gè)部分組成，如“寶寶睡覺(jué)”

“車(chē)跑了”等；

謂賓結(jié)構(gòu)句由動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象組成，如“坐車(chē)車(chē)”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話(huà)為基礎(chǔ)，

學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)廠(chǎng)（一

）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)3.疑問(wèn)句增多2歲左右的幼兒好奇心強(qiáng)，疑問(wèn)句的使用頻率很高，呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。疑問(wèn)句在幼兒

的社會(huì)化過(guò)程中具有十分重要的作用。提問(wèn)是幼兒與社會(huì)進(jìn)行信息交換的主要途徑，

幼兒通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取外界信息，成人通過(guò)回答來(lái)把握幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平。在

這個(gè)階段，“為什么”成為幼兒的口頭語(yǔ)，“打破砂鍋問(wèn)到底”是他們的主要特征。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)-

-廠(chǎng)廠(chǎng)“什么

”問(wèn)句女孩D在2歲時(shí)開(kāi)始使用“什么”

問(wèn)句，在一個(gè)月內(nèi)我們收集到以下7個(gè)問(wèn)句：（1）

（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）

這是什么呀？（3）

（指著媽媽的五官問(wèn)）這是什么呀？（4）

（指著自己褲子上的繡花問(wèn)）爸爸，這腿上是什么呀？（5）

（著急地問(wèn)她不認(rèn)識(shí)的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）

媽媽?zhuān)悖┏允裁囱?？?）

媽媽?zhuān)愠允裁达堁?？以上?wèn)句中，前5句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以概括為“

X是什么”

，第一句可以看作“

X是

什么”

的省略；

第六、第七句引入新現(xiàn)象，

它們的動(dòng)詞是“吃

”，且第七句中“什么”后出現(xiàn)了“飯

”，使“什么”

由賓語(yǔ)演變?yōu)橘e語(yǔ)的定語(yǔ)。最后兩句中新

現(xiàn)象的引入帶來(lái)了原有系統(tǒng)的小變化，但是還不足以打破原有的系統(tǒng)。在D

2歲1

個(gè)月到2歲2個(gè)月的生活中，我們又收集到D說(shuō)的以下3個(gè)不同的問(wèn)句（為了說(shuō)明方

便，延用上面的序號(hào)）：

、

小案例

、

小案例（8）

（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）

（別人在她身邊玩小汽車(chē)）在我地下搞什么呀？（10）

媽媽?zhuān)阋墒裁囱?？這些新現(xiàn)象的引入，使得D的“什么”

問(wèn)句再也不能保持“

X是什么”

的系統(tǒng)，

而必須用“

XV什么”來(lái)概括，從而發(fā)展到一個(gè)新的水平。在這個(gè)新水平上，第七句中用“什么”做定語(yǔ)的現(xiàn)象，仍然是一個(gè)特例，

需要到下一個(gè)階段，

即

D的“什么”

問(wèn)句同時(shí)具有“

XV什么”和“

XV什么N

”兩種句法結(jié)構(gòu)時(shí)，

它

才能發(fā)揮大的作用。這一現(xiàn)象說(shuō)明，新的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)不會(huì)發(fā)生作用，發(fā)生什么樣的作用，在什么時(shí)

候發(fā)生作用，

受到許多語(yǔ)言學(xué)因素和其他因素的制約，不能簡(jiǎn)單地一概而論。（二）2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.掌握大量的詞匯3歲是幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期。之前，幼兒

使用的詞匯以名詞為主，

隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞

所占比例逐漸減少，動(dòng)詞所占比例穩(wěn)定。2.復(fù)合句的出現(xiàn)和增加。2.5～3歲，幼兒開(kāi)始進(jìn)入復(fù)合句階段，這時(shí)復(fù)合句

的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺少連詞，僅由幾個(gè)單詞并列

組成。

三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

、

資料卡3歲孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練3歲孩子能用適當(dāng)?shù)木渥优c成人交流了；但是，如果要他們較長(zhǎng)時(shí)間

地獨(dú)自敘述時(shí)，他們總會(huì)運(yùn)用一些不連貫的句子，

并輔以各種手勢(shì)和表情，

說(shuō)了東，忘了西。因此，對(duì)3歲孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)應(yīng)以訓(xùn)練他們有條理地說(shuō)

話(huà)為主。家長(zhǎng)或教師可以采用以下幾種游戲形式訓(xùn)練孩子有條理地說(shuō)話(huà)：（1）電話(huà)游戲。家長(zhǎng)或教師向孩子介紹電話(huà)的用途，

并玩打電話(huà)游戲。

通過(guò)在電話(huà)中的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)的興趣、條理和藝術(shù)。家長(zhǎng)或教師的

提問(wèn)要有條理性，如提問(wèn)的過(guò)程為：

是誰(shuí)—在哪里—干什么—為什么。孩

子會(huì)根據(jù)這個(gè)過(guò)程有條理地回答，從而學(xué)會(huì)向?qū)Ψ綌⑹鲎约核龅氖虑榛?/p>

重述對(duì)方的話(huà)。

、

資料卡（2）

表演游戲。家長(zhǎng)