讓數(shù)學(xué)思維在導(dǎo)入中放飛2

1、讓數(shù)學(xué)思維在導(dǎo)入中放飛 襄樊市二十五中 唐莉華蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！痹诮虒W(xué)中我們體會(huì)到凡是能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)在探索獲取知識(shí)的過(guò)程中得到較快的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，又像優(yōu)美樂(lè)章的序曲，如果設(shè)計(jì)和安排的有藝術(shù)性，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，激起學(xué)生對(duì)下一段學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望。所謂“萬(wàn)事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，那么，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到發(fā)展呢？結(jié)合下面

2、摘錄的幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)剬?duì)課堂中“導(dǎo)入”的看法。片段一：操作導(dǎo)入 認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量（福建省福州師范第二附屬小學(xué) 劉 穎 ）師：小朋友，你們桌上都有一套小積木，請(qǐng)你們從矮到高的順序排一排。（學(xué)生動(dòng)手排積木）師：想知道這些積木有多高該怎么辦呢？生：用尺子量。師：對(duì)，要知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度，就要用尺子量，我們先要學(xué)會(huì)看尺子。尺子你們有嗎？拿起來(lái)看看，哇，這么多的尺子??！有三角的，折疊的別看這些尺子的花樣多，但它們都有共同的地方。我隨便抽三把尺子來(lái)比較，請(qǐng)你們拿自己的尺子和這些放大的尺子比一比，找找哪些地方是共同的？生：1.都有數(shù)字。師：按順序讀讀。生：0，1，2，3，生：一條一條的線。師：對(duì)，這些在

3、尺子上叫刻度線?？潭染€有的長(zhǎng)，有的短，那長(zhǎng)的刻度線之間每一大格的長(zhǎng)度一樣嗎？（一樣）生：都有CM兩個(gè)拼音字母，師：電腦顯示（CM ，這兩個(gè)字母表示“厘米”的意思）。生：有刻度線的一邊都是平平直直的。師：現(xiàn)在共同點(diǎn)都找出來(lái)了，關(guān)于這些共同點(diǎn)，你們想知道什么？生：尺子為什么是平直的？數(shù)字用來(lái)表示什么？有什么作用？刻度線為什么有的長(zhǎng)，有的短？為什么尺子上都有CM？師：大家的問(wèn)題提的很好，今天我們就來(lái)探索這些問(wèn)題。先看尺子上的數(shù)字，它們是用來(lái)表示幾刻度的，最小的是幾？（0）0所對(duì)的這條線段叫作0刻度，表示起點(diǎn)。接著幾？（1）這條線段就是1刻度（2，7，9）這些刻度有的長(zhǎng)，有的短這是用來(lái)表示不同的長(zhǎng)度單

4、位。我們要想量出物體的長(zhǎng)度，就必須有統(tǒng)一的單位，厘米就是長(zhǎng)度單位的一種，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)它。（板書：認(rèn)識(shí)厘米）評(píng) 析：小學(xué)生獲得概念，掌握知識(shí)在很大程度上取決于感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量，以及他們的思維活動(dòng)的積極性。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師從學(xué)生生活中的積木入手，讓學(xué)生從不同的尺子上找找共同點(diǎn)，學(xué)生在自己動(dòng)手看一看，比一比，量一量的過(guò)程中主動(dòng)探索尺子的構(gòu)造，找到了尺子共同點(diǎn)。這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)這些共同點(diǎn)的積極探求的狀態(tài)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)從多種多樣的事物表象中找到事物的本質(zhì)。 片段二：設(shè)疑導(dǎo)入 有余數(shù)的除法師：同學(xué)們今天是星期幾？生：星期二。師：那么再過(guò)10天是星期幾？生：有的

5、數(shù)手指，有的拿筆算師：老師很快就說(shuō)出答案，是星期五。你們出個(gè)題來(lái)考考老師吧！生：再過(guò)19天是星期幾？師：是星期天。（翻翻日歷，給學(xué)生看）知道老師為什么說(shuō)的這么快嗎？生：不知道。師：想知道嗎？生：（興奮的說(shuō)）想師：學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，你們舊能和老師說(shuō)的一樣快了分析：教師輕松的設(shè)計(jì)了生活中常見的一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的想知道其中的奧秘時(shí)，教師就趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)引入學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就和老師說(shuō)的一樣快了。使學(xué)生的求知欲有潛伏狀轉(zhuǎn)入活躍，有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而帶著探究新知識(shí)的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。片段三：故事導(dǎo)入 時(shí)、分的認(rèn)識(shí)（安徽省蚌埠市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 松）

6、多媒體演示龜、兔賽跑的畫面師：森林里正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，瞧！小兔子和小烏龜就要開始比賽跑步了，只聽見“啪”一聲響，它們就從起跑線上開始跑了，師：它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（一樣）師：它們所用的時(shí)間一樣嗎？（不一樣）你怎么知道的？生：小兔子跑的快些，但是它驕傲了，躲在樹下睡覺(jué)，小烏龜跑的慢，可是它一直在跑沒(méi)有停，小烏龜?shù)搅私K點(diǎn)，小兔子還沒(méi)有到，所以小烏龜用的時(shí)間短些，小兔子用的時(shí)間長(zhǎng)一些。師：那我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？（小烏龜）我們要學(xué)習(xí)小烏龜什么呢？生：學(xué)習(xí)小烏龜不驕傲，堅(jiān)持到底的精神。師：要知道誰(shuí)用了多少時(shí)間我們要用什么計(jì)時(shí)呢？生：用鐘表。師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)）分析：二年級(jí)的學(xué)生

7、對(duì)于龜兔賽跑的故事已經(jīng)耳熟能詳了，這里劉老師采用了這個(gè)寓意深刻的故事作為導(dǎo)入的題材，引出時(shí)間的同時(shí)教育學(xué)生要學(xué)習(xí)小烏龜?shù)木瘢湎r(shí)間。這種導(dǎo)入，符合低年級(jí)的感知特點(diǎn)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見的故事情境中自然的進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)中。片段四：舊知導(dǎo)入 二、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）師：看到這個(gè)題目你們能舉出這樣的例題嗎？學(xué)生反饋教師板書：23*4= 154*2= 256*8=45*2= 234*3= 978*5=76*5= 512*4= 534*6=87*5= 411*9= 399*7=學(xué)生獨(dú)立完成題目。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一、二欄的計(jì)算過(guò)程？學(xué)生回答計(jì)算的過(guò)程。師：誰(shuí)有能說(shuō)說(shuō)第三欄的計(jì)算過(guò)程呢？學(xué)生回答后

8、，教師提問(wèn)：第三欄和前兩欄有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？生：第一、二豎欄的題目是學(xué)過(guò)的不連續(xù)進(jìn)位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)，第三欄是連續(xù)進(jìn)位的乘法。師：同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候要注意什么？生：注意進(jìn)位分析：二、三位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位乘法是在不連續(xù)進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上延伸的，教師把舊的知識(shí)作為與其聯(lián)系緊密的新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，先復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的計(jì)算過(guò)程，在為引入新知作鋪墊，形成正遷移。教師讓學(xué)生自己給自己出題，又將其分類，學(xué)生在比較第三欄與前兩欄的的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候，將新、舊兩種知識(shí)進(jìn)行溝通、融合，化生為熟，化難為易，學(xué)生的思維在這個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”得到發(fā)展。片段五：情境導(dǎo)入 求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題師：小動(dòng)物們參加小

9、豬的生日聚會(huì)，小豬為小動(dòng)物們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，在生日聚會(huì)中，小豬遇到了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能幫它解決嗎？試試看吧。小兔吃了4棵白菜，山羊吃了6棵白菜，比一比，想一想，誰(shuí)吃的多？多多少？怎樣列式？ 生：看圖，分小組交流。派代表匯報(bào)結(jié)果：在生日聚會(huì)上，小羊吃的比小兔吃的多，多2棵。 列式：6-4=2（棵）列式后說(shuō)說(shuō)算式中的“6、4、2”分別表示什么。師：小鹿也來(lái)參加了小豬的生日聚會(huì)，你們想知道小鹿吃了多少棵嗎？ 小鹿吃的比小兔多3棵，小鹿吃了多少棵？ 你們能幫它解決嗎？用你們的學(xué)具擺擺看。分組討論，交流擺的方法分析：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師把這樣的一個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)在一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)

10、充當(dāng)解決這個(gè)問(wèn)題的主體，把他最本質(zhì)的屬性用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具表示出來(lái)，通過(guò)感性材料的展示，使學(xué)生的思維得到具體的表現(xiàn)，學(xué)生易于接受理解和掌握新的知識(shí)。反思：1導(dǎo)入來(lái)源于生活實(shí)踐 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。 從以上的教學(xué)片段中我看到了只有從學(xué)生已經(jīng)有的生活實(shí)踐中發(fā)掘?qū)氲臄?shù)學(xué)素材，才能夠讓學(xué)生能深刻體會(huì)、理解。教師要認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平的特點(diǎn)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，興趣愛(ài)好的差異程度等特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)倪x擇生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行課前的導(dǎo)入。學(xué)生在這樣的導(dǎo)入中感到更為親切，更樂(lè)意在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，使學(xué)生的思維在知識(shí)產(chǎn)生的

11、過(guò)程中得到發(fā)展。2導(dǎo)入來(lái)源于問(wèn)題情境 思維是從問(wèn)題開始的。在導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平并富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引人與問(wèn)題相連的情境中去。教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確：（1）通過(guò)在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生思考一個(gè)什么樣的問(wèn)題，達(dá)到什么樣教學(xué)目標(biāo)（2）在導(dǎo)入中，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維（3）在問(wèn)題情境的導(dǎo)入中，學(xué)生思維發(fā)展的方向是什么，即學(xué)生會(huì)用什么方法解決問(wèn)題。教師只有在課前充分了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的反應(yīng)，才能在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的問(wèn)題情境過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃、有層次發(fā)展學(xué)生的思維。 3導(dǎo)入新穎、簡(jiǎn)潔 根據(jù)小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但愛(ài)動(dòng)，注意力不集中，聽課時(shí)間不長(zhǎng)久的特點(diǎn)，教師要善于設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔新穎的課前導(dǎo)入，不要急于向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是要抓住能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“切入點(diǎn)”，用直觀的演示、生動(dòng)的故事、形象的圖片、簡(jiǎn)潔的提問(wèn)等多種多樣的新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程中去。學(xué)生的注意力愈集中，他的觀察就會(huì)愈仔細(xì)，思維就會(huì)愈活躍，愈能夠激發(fā)內(nèi)心探奇覓勝的強(qiáng)烈渴望。