語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計

1、語文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計一。課堂教學(xué)中的提問是一項重要的教學(xué)手段，它可用于整個活動的各個環(huán)節(jié)，在新舊知識的過渡、 直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)等活動中都可用到提問。美國一位教育家曾說過，提問是教師促進學(xué) 生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法，因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計 提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué) 習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。二。再從教學(xué)的雙方來說，課堂教學(xué)的提問也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來看，因為提問 式教學(xué)設(shè)置了種種問題，與其原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動 機。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的動機，又有教師設(shè)計的問題作為思維的航標(biāo)，在分析解決問題的過程中就能啟發(fā)思 維，培養(yǎng)思維能力。從更長遠看，在解決問題這一步驟和過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸 養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，達到自能讀書的目 的。同樣，對于教學(xué)的主導(dǎo)者教師來說課堂教學(xué)提問也有著積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出 來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進度，或 改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。長期如此，是一定能加強自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。 三。然而，在實際教學(xué)中，

3、有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少 提問的誤區(qū)。如：1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問 "是不是“、"好不好"、”對不對 ”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生”課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？“，對學(xué)生只能啟而 不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.提問沒有新意，篇篇文章都是

4、雷同的提問，”文章分幾段？“、”各段大意是什么？"、”文章中心是什么？ ”,長此以往，讓學(xué)生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)秀生，忽略后進生，很容易挫傷后進生的 積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來 精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思 維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心 "竅”上。雖教學(xué)無定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問，以使教師在課

5、堂中講得精彩，學(xué)生學(xué) 得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。四。下面幾種類型是從提問的作用、角度進行歸納分類的，但在教學(xué)中不能生搬硬套，要靈活掌握， 自然運用，以加強提問的藝術(shù)性。（一）提示問課堂教學(xué)中針對學(xué)生容易忽略，而又需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計提示問目的在于引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容的注 意。如在講雷雨一課時，設(shè)計了這樣一個提問： 周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門， 可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為 她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？ ”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是可以降低難 度作了三次提示：周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什

6、么樣的思想性格？三十年后，當(dāng)侍萍 突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什 么？經(jīng)過這樣的適時提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案： 反映了周樸園的極端虛偽、 冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了， 不能停留于讓學(xué)生找問題的答案、 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 于無疑處生疑"，運用所學(xué)知識和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。（二）啟發(fā)問課學(xué)堂上所有的提問都應(yīng)具有啟發(fā)性，這里的啟發(fā)問”，特指在闡明事理、事例的基礎(chǔ)上，提出可以引起同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。如教我的叔叔于勒一文，問：菲利甫夫婦對同于勒的相見由盼'到怕

7、'，由于把于勒看成全家的 希望倒把他看成全家的 恐怖，這中問到底是什么在起作用？ 他們之間說到底究竟是什么關(guān)系？這反映了一個什么樣的社會現(xiàn)實？”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進行發(fā)問，目的是啟發(fā)學(xué)生讀書時抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句，去抓內(nèi)容的重點進行思考。這 類提問有益于學(xué)生思路集中而又能觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由于思維的指向性 和集中性強而使學(xué)生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài)，從而提高了解決問題的有效性。（三）探究問指老師提出探究、追究事物、事理原因方面的問題。這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生沿著認知材料提供的 思路進行擴展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如高中第一冊南州六月荔枝丹的第一部分

8、，重點介紹了荔 枝的形態(tài)和果實特點，第二部分，卻引經(jīng)據(jù)典地說明荔枝原產(chǎn)于我國。這第二部分的內(nèi)容有什么作用 呢？這樣的提問使學(xué)生的思路深入，通過研究讀課文可以明白這反映了作者的寫作意圖，因為下文談 到了發(fā)展我國荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問題。再如，獵戶一文，題目為何不用董昆，小橘燈一文 的題目為何不用小姑娘等等，這些都屬探究性問題。（四）疏導(dǎo)問 指為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。在同學(xué)思路阻塞不暢時隨機設(shè)計這類問題，可使學(xué)生的思維走進 梆暗花明又一村”的空間。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué) 生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文， 簡略說一

9、下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。河北許建國 老師曾有過這樣的教例：一名學(xué)生問吳伯簫獵戶中突然一只野兔跑了出來，那樣近，差一點沒有踩到它”一句的后半句對不對。老師暗自吃驚學(xué)生的認真和大膽， 不知如何解釋，于是繞開原題進行疏 導(dǎo)，問“救人這個詞怎么講？ ”學(xué)生說：把人救活。”那么，救活呢？學(xué)生楞了，不知該如何回答。 于是許老師說： 救人'和滅火'本是一回事，要為什么生活中不說 火火'而說：救火呢？學(xué)生頓開茅 塞，這是語言上的約定俗成，也是口語和書面語的差別。吳伯簫的散文正是善于運用口語，有著親切、 自然的特點。再如，學(xué)生對在馬克思墓前的

10、講話中當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去”一句理解發(fā)生偏差，有的同學(xué)認為表現(xiàn)馬克思胸懷大志，有的同學(xué)說是心胸寬廣，又有的認為是寬宏大量。幾個似是而非 的發(fā)言使其他同學(xué)的思維產(chǎn)生定勢，我隨即疏導(dǎo)說："揮即掉是什么意思？ ”還自然地做了個手勢。于是同學(xué)認識到這句話寫出了馬克思不屑一顧的態(tài)度，表現(xiàn)了對資產(chǎn)階級的蔑視。（五）激趣問指在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強化學(xué)習(xí)動機的問題。這類問題一般在開始學(xué)習(xí)新課文時提出。比如我講朱自清的春時，在精心設(shè)計的導(dǎo)語時，我引用了雪萊的詩： 冬天到了，春天還會遠嗎？ 然后提出了這樣一個問題： 你記住了哪些描寫春的詩句？請背給大家聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句

11、，他一句。在背出十幾句后老師適時轉(zhuǎn)移話題：讓我們看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧！ ”學(xué)生帶著激情和熱望進入了對春的學(xué)習(xí)。再如我在教授孔乙己一文時，板書課題 后，問學(xué)生：孔乙己叫什么？ ”學(xué)生不假思索地回答道： 叫孔乙己?！蔽矣謫枺嚎滓壹菏撬拿麊幔?學(xué)生稍一沉吟，回答道：是綽號。"我緊問一句： 孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強烈的興趣進入學(xué)習(xí)。（六）質(zhì)疑問 就教材中可能引起岐義之點或偶然的失誤、 敗筆提出疑問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)雷 雨一課時，我是這樣質(zhì)疑：周樸園在認出魯侍萍之前，似乎表現(xiàn)出一點對魯侍萍的懷念與留戀，當(dāng) 認出眼前的女人就是魯侍

12、萍后，又兇相畢露，這樣安排，前后是否矛盾？再譬如，魯迅的孔乙己中寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了。”可以提出 大約”和 的確”是矛盾的，那么 孔 乙己到底死了沒有？為什么？ ”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊藉較深的內(nèi)容。有疑問才會 有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有 作用。（七）遷移問指在新的情境中，提出需要運用學(xué)過的知識才能解決的問題。這是一種變式訓(xùn)練，目的 在于檢驗學(xué)生對已往知識的掌握情況。如教郭沫若的詩天上的街市中不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用 顆”，為什么用 朵”呢？是作者寫錯

13、了。我引導(dǎo)學(xué)生把 花 朵”、煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象， 于是不僅激發(fā)了學(xué)生的 思維，而且對 朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。（八）比較問指針對兩個或多個事物之間的聯(lián)系所設(shè)計的問題，旨在于判定他們的同與異、優(yōu)與劣。設(shè)計這類 問題必須注意事物之間的可比性，風(fēng)馬牛不相及”的事物不宜在課上引導(dǎo)同學(xué)去比較。最常見的比較問有近義詞的選用，比較哪個好，并說明什么。另外還有同題材不同體裁的比較，同體裁不同語言風(fēng) 格、不同表現(xiàn)手法的比較等等。沒有比較就沒有鑒別”，比較，是一種很好的閱讀方法。教師在教學(xué)中如善于運用對比、類比等方法提出問題，可激化學(xué)生思維，使學(xué)生

14、在比較中提高認識和鑒別的能力， 養(yǎng)成分析的習(xí)慣。如講社戲，根據(jù)迅哥兒兩次吃的不同感受，我是這樣提問：迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的 沒有昨夜那么好？這樣寫有什么效果？ ”再如孔乙 己寫孔乙己掏錢買酒的動作，前次用了 排”，后次用了 摸”，其含義有什么不同？教故鄉(xiāng)，可 問：閨土稱 我”為 老爺”，而楊二嫂稱 我“為 貴人”，他們兩人對 我”的感情是否一樣。這種比較式 提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，因而也就更能促進學(xué)生深入思考。（九）輻射問這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破， 那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點、

15、突出重點的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低 的班級，更有利于教學(xué)的順利進行。比如講范進中舉。為弄清胡屠戶性格特點這個中心，可設(shè)計 出下面幾個小問題，范進中舉前，胡屠戶稱呼范進什么？常常如何訓(xùn)斥 教導(dǎo)”范進的？范進向他 商量借鄉(xiāng)試盤費時，胡屠戶怎樣罵范進？范進中舉后，胡屠戶卻稱呼夸贊范進什么？還慷慨帶來了 什么禮物？引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些小問題就可順理成章，水到渠成了體識胡屠戶的性格特征。輻射式 提問有利于攻破難點、突出重點，這種提問法是教學(xué)中常用的提問方法。以上幾種類型是從提問的作用角度進行歸納、分類的。在實際教學(xué)中，要靈活掌握，自然運用，以 加強提問的藝術(shù)性。五。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成形式，是

16、實施目標(biāo)教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問，是素質(zhì)教育 的需要，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，更是教育科研、課程改革的需要。如何設(shè)計語文課堂提問， 使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？我認為應(yīng)著眼于以下五方面：（一）抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有 意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題） 時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如死海不死一文， 一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個 “死"，

17、是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說“死海真的 要死'了"，這個"死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找 答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了 “死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看 似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它 轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問”。上海的于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇 就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？“這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真 地研讀課

18、文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難 點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置 問題的"矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。（二）提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生 對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上 “跳一跳"才能回答上。如在老 山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯

19、 “搶了一碗就吃"中"搶"享用法時，學(xué)生可能一 下子難以理解，那么可以換個角度來問："搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？“當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生："搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了， 當(dāng)媽媽煮好早餐后， 他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的搶'又說明了什么？“到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士 "搶”這一動作的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫 道：我低聲問：“你家還有彳f么人？"她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了 U如果讓學(xué)生 分析小姑娘話沒說完

20、的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了 呢？“當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？“有的學(xué)生會說“怕 別人知道"、"當(dāng)時不方便說“，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：”文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她 怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機 警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有 時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的"曲問"，可以說是創(chuàng)造了提問的最 高藝術(shù)境界。他在講

21、授愚公移山一文中就有兩處成功的 “曲問”（就是關(guān)于"靛"字和"孀"字的理 解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。（三）提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃， 設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、 更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入

22、，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思 維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問的 方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來-"善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答 “變得快"、"反復(fù)無常"、” 蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由 于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使

23、他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難， 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。（四）提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思 維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解 決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃 分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通 過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一 反三，靈活變通

24、。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來 思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生： 在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之 以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過 “問”，讓學(xué)生想得“深"，想得"廣"，并把"問”與閱 讀、寫作、做人聯(lián)系

25、起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文 精神的教育。（五）提問應(yīng)面向全體，調(diào)動學(xué)生的積極性教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未 被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上 是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異， 是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學(xué)生 的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好 的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般

26、、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。那么，怎樣才能做到面向全體呢？1。首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指 出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教變色龍一課，可設(shè)計四個臺階式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變）他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑邏輯荒謬）他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質(zhì)）什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變再變 的因素是將軍的威勢。教師再適當(dāng)點撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向 一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源 -沙皇專制的反動統(tǒng)治。）2。其次，可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪 流答，重復(fù)