語文(心得)之關(guān)于教學(xué)落實(shí)問題的幾點(diǎn)思考

1、語文論文之關(guān)于教學(xué)落實(shí)問題的幾點(diǎn)思考教學(xué)工作是一項(xiàng)具體的實(shí)踐工作，雖然它也有很多理論問題需 要研究，但就教學(xué)工作實(shí)施者一一教師和學(xué)生而言，主要任務(wù)是操作性 的。教學(xué)工作有很多問題需要關(guān)注，其中重點(diǎn)之一是教學(xué)落實(shí)。什么是 教學(xué)落實(shí)？簡單說，就是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成；從內(nèi) 容看，它包括新課程提出的三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一：知識與能力，過程與 方法，情感態(tài)度與價值觀。很多教師常有這樣的困惑：為什么講了，學(xué) 了，練了，偏偏提高不了，考試不好？今年高考結(jié)束后，有的語文老師 跟我講，漢字那一題全部復(fù)習(xí)過，可不少學(xué)生仍然說做錯了。問題的癥 結(jié)在哪里？主要是落實(shí)不好。就高考而言，上考場的是學(xué)生，我們連

2、暫 停指導(dǎo)的機(jī)會都沒有，如果平時的教學(xué)不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴落實(shí)到學(xué)生中去， 學(xué)生在基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊、思維靈活、反應(yīng)敏捷、表述流暢、計算準(zhǔn) 確等方面訓(xùn)練有素，怎么能從容應(yīng)考，穩(wěn)操勝券？這是教學(xué)現(xiàn)狀方面的 問題。從教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，教育方針要求“培養(yǎng)德、智、體等方面全 面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（教育法第五條），雖然新課程理念主張教師和學(xué)生都得到發(fā)展，但是，“受教育者”一一學(xué)生的發(fā)展仍然是最重要的，而學(xué)生的發(fā)展有賴于教學(xué)工作落實(shí)到學(xué)生中 去。因此，教學(xué)落實(shí)就顯得十分重要，對教學(xué)落實(shí)的研究也十分必要。教學(xué)落實(shí)需要教師和學(xué)生雙方共同努力，但主要責(zé)任在教師，這是由教師在教學(xué)活動中所處的地位決定的。

3、教師的教學(xué)工作落實(shí)得不好，有師德和師能兩方面的原因。師德方面的原因有用心不專、消極懶 惰、對學(xué)生關(guān)愛不夠等等；師能方面的原因主要有認(rèn)識問題和水平問題。 本文主要討論師能問題與教學(xué)落實(shí)的關(guān)系。教學(xué)落實(shí)的幾個誤區(qū)教師教學(xué)落實(shí)方面存在的誤區(qū)，主要是認(rèn)識問題。錯誤和糊涂 認(rèn)識的背后，有教育教學(xué)觀念方面的問題。1 .單邊落實(shí)。認(rèn)為教師只管“教”，只管傳授，教學(xué)落實(shí)是學(xué) 生自己的事，將教與學(xué)、教師與學(xué)生割裂開來，對立起來。于是，學(xué)生 該讀的書讀沒讀，該想的問題想沒想，該做的題目做沒做，該記的東西 記沒記，老師都不太清楚。老師只管布置，不管檢查，或者疏于檢查， 充其量只是收改一下作業(yè)，對遲交和未交的學(xué)生要求

4、不嚴(yán)，對“假”作 業(yè)缺少辨察。須知每個人都是有惰性的，何況是十幾歲的學(xué)生。措施不 力，督查不嚴(yán)，一味放任，留下了很多落實(shí)的“空擋”。2 .題海落實(shí)。這是另一種極端的做法，認(rèn)為只有題海戰(zhàn)術(shù)才 能落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。不分學(xué)生成績好差，不分題目難度大小，統(tǒng)統(tǒng)“一鍋 煮”。學(xué)生如牛負(fù)重，苦不堪言，只有敷衍應(yīng)付，相互抄襲。教師既不 能精心選題，又不能精心批改，造成訓(xùn)練內(nèi)容良莠不齊，有量無質(zhì)，當(dāng) 然不會有好的教學(xué)落實(shí)，甚至還有可能造成學(xué)科之間的內(nèi)耗。3 . “兩過”落實(shí)。認(rèn)為教師講過了，學(xué)生練過了，也就落實(shí)了。這是一種對教學(xué)落實(shí)的簡單化認(rèn)識。 教師講了，學(xué)生是不是聽懂了； 學(xué)生讀了，是不是領(lǐng)會了；練了，是不是弄

5、清楚了，是不是已經(jīng)同化到 認(rèn)知體系中去了，是不是能舉一反三了，都很難說。學(xué)習(xí)是有其規(guī)律的， 該積累的東西，需要反復(fù)記憶；該領(lǐng)會的東西，需要反復(fù)理解；該感受 的東西，需要反復(fù)體驗(yàn)；該動手的東西，需要反復(fù)操作。從教師講了到 學(xué)生聽了一一懂了一一信了一一做了一一會了（掌握了），是一個需要不斷反復(fù)的漫長的過程，決不能幻想一蹴而就。所以，那些有益人生的 道理要反復(fù)理解，那些核心的學(xué)科素養(yǎng)要反復(fù)熏陶，那些經(jīng)典例題要反 復(fù)解析，那些基本而管用的知識要反復(fù)積累。4 .以“熱鬧”代落實(shí)。多媒體輔助教學(xué)手段的引入，新課程 理念，特別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的引入，給傳統(tǒng)課堂注入 了生機(jī)和活力。但是，問題往往

6、與進(jìn)步相伴而生。就筆者近年聽課的情 況看，有些課堂教學(xué)中所謂的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和多媒體介入, 存在著嚴(yán)重的形式主義傾向。分組學(xué)習(xí)，分班討論，成果匯報，錄像播 放，很多都沒有具體任務(wù)和明確要求，幾個愛講話的學(xué)生高談闊論，其 他學(xué)生或成了十足的聽眾，或成了 “被學(xué)習(xí)遺忘”的對象。師生均滿足 于熱熱鬧鬧，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，下課即完事。既看不出具 體知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的強(qiáng)化，也沒有較深層次的思維訓(xùn)練。這樣的課堂教 學(xué)，很難談得上教學(xué)落實(shí)，倒很容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰和淺薄。橫向落實(shí)的思考教學(xué)落實(shí)工作，從橫向看，涉及到三個方面，即教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生。只有這三個方面都各自落實(shí)又相互產(chǎn)生了積

7、極影響，教學(xué) 工作才有可能真正落到實(shí)處。1 .教學(xué)管理落實(shí)。教學(xué)管理要落到實(shí)處，須做好下述五項(xiàng)工作。建班。要根據(jù)教學(xué)落實(shí)的需要去建班，這也是因材施教原則的 體現(xiàn)。中考500多分的學(xué)生和200多分的學(xué)生編在一個班，教學(xué)的針對 性如何掌握？應(yīng)該允許在建班上進(jìn)行試驗(yàn)。例如，可否把正取生、調(diào)節(jié) 生、借讀生分別編班？可否在管理上混合編班（固定班），在教學(xué)上分出A.B.C.D等不同層次，讓學(xué)生自由選班（臨時班），建班是教學(xué)的起 點(diǎn)，應(yīng)該考慮到終點(diǎn)一一教學(xué)的落實(shí)。配人。教師在教學(xué)落實(shí)中的作用舉足重輕，對于那些限于認(rèn)識 水平和工作能力而不能很好落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的教師，一是要給予幫助，讓 有經(jīng)驗(yàn)的教師帶一帶；二是可

8、以采用末位淘汰的辦法，讓其停工自學(xué)自 悟。只有把住了配人關(guān)，全體教師充分認(rèn)識到教學(xué)落實(shí)的重要性，并行 之有法，教學(xué)效果才會不斷跨上新的臺階。分時。落實(shí)教學(xué)內(nèi)容是需要時間的。高中各學(xué)科必修課和選修 課的學(xué)時，新近出版的課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定。另外，教育部和省 教育廳對高中學(xué)校每周學(xué)時也作了明確的規(guī)定。因此，課堂學(xué)習(xí)時間沒 有多少松動余地。但是，自習(xí)時間卻是可以微調(diào)的?，F(xiàn)在學(xué)生每周的早晚自習(xí)和課間自習(xí)，加起來有近 20節(jié)之多，學(xué)校完全可以在自習(xí)時間安排上，根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)、任務(wù)大小、落實(shí)難易程度作出科學(xué)的分 配和適當(dāng)?shù)膬A斜。指導(dǎo)。教師和學(xué)生的教學(xué)落實(shí)都需要指導(dǎo)。認(rèn)識不足，能力不 及可以通過專家講座

9、、組織自學(xué)、實(shí)踐摸索和相互觀摩等方式去提高。 學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)可以通過教師去指導(dǎo)，也可以直接對學(xué)生舉辦講座或經(jīng) 驗(yàn)交流去提高。比如，文科類學(xué)科的知識積累，如何克服“猴子撿苞谷， 邊撿邊丟”的遺忘狀況；理科類學(xué)科通過經(jīng)典例題舉一反三，如何克服 “不知有漢，無論魏晉”的思路狹窄現(xiàn)象，等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法， 本來就是新課程的重要理念。促進(jìn)。在教學(xué)落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作中，“促進(jìn)”是教學(xué)管理部門 十分重要的工作。我們當(dāng)然應(yīng)該相信教師和學(xué)生的自覺性和主動性，但 是，正如任何教學(xué)行為一樣，如果缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，缺乏適時的、 過硬的、科學(xué)的督查和反饋，教學(xué)落實(shí)只能是一句空話。目前的“促進(jìn)” 主要應(yīng)抓好過程管理

10、。學(xué)生的促進(jìn)主要由教師進(jìn)行。對于教師的促進(jìn)， 應(yīng)該學(xué)校出政策，有關(guān)處室、年級組、教研組、各備課組層層管、層層 抓，各有側(cè)重，各負(fù)其責(zé)。這里面可做的工作很多。僅以反饋為例，至 少應(yīng)該做三方面的工作。一是聽課。檢查課堂教學(xué)落實(shí)情況，看看有沒 有空泛講解、形式主義等問題。二是問卷調(diào)查，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào) 查，綜合了解教師課堂教學(xué)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)處理、方法指導(dǎo)等方面的情況，看看有沒有放任自流、方法失當(dāng)?shù)葐栴}。三是“三查”。查備課筆記，查作業(yè)評改，看看這些環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出教學(xué)落實(shí)意識，有沒有具 體的內(nèi)容和方式。查出勤，檢查教師上崗的投入情況。如果經(jīng)常遲到早 退或中途外出，工作時間不能保障，一定會影響到教

11、學(xué)落實(shí)。出勤可以 天天查，也可以隨機(jī)查；備課和作業(yè)，短則周查，長則月查；一學(xué)期查 一次“算總帳”，缺乏促進(jìn)作用。三查的關(guān)鍵是頂真、過細(xì)、不徇私情， 一級查一級，級級查到位。教學(xué)管理是否科學(xué)、認(rèn)真、持之以恒，是形成良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)， 從而形成良好校風(fēng)的重要保證。越是教學(xué)管理落到實(shí)處，越是教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、 學(xué)風(fēng)端正；反之，松懈散漫勢不可免。2 .教師活動落實(shí)。教師的教學(xué)落實(shí)體現(xiàn)在從制定計劃到教學(xué)反思全過程之中，重 點(diǎn)是以下四個環(huán)節(jié)的工作。備課落實(shí)。教師備課要備教材，更要備學(xué)生?！皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在教學(xué)以前就確定這個出發(fā)點(diǎn)?！保ㄋ沟诙?惠）教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知閾限和情感態(tài)度，找準(zhǔn)學(xué)

12、生與教材最佳 結(jié)合點(diǎn)，這樣才有可能將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。太寬太深則難以落實(shí)，太 窄太淺又浪費(fèi)了教學(xué)時間。鑒于目前各教學(xué)班內(nèi)學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”參差不 齊的情況，建議備課時可考慮兩種定位：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，每個學(xué)生均應(yīng) 達(dá)到；二是發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在自主解讀教材的前提下，能達(dá)到什么高度 就達(dá)到什么高度。這樣備課，教學(xué)實(shí)施的針對性可望加強(qiáng)，教學(xué)落實(shí)也 有了可能性。授課落實(shí)。課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師獨(dú)自表演的舞臺，而應(yīng)該成 為師生共同建構(gòu)最佳教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的殿堂。教師作為課 堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該追求“四性”。調(diào)動性。最大范圍最深程度地把學(xué)生調(diào)動到共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中來，不留被學(xué)習(xí)遺 忘的角落

13、，為課堂教學(xué)落實(shí)作好鋪墊。指導(dǎo)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、 理解、感悟、分析、綜合、討論，從而獲得解讀教材、落實(shí)教材內(nèi)容的 最佳途徑。訓(xùn)練性。訓(xùn)練是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的有效方式，沒有內(nèi)容具體、 形式多樣、深淺適度的思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、計算訓(xùn)練、動手訓(xùn)練，不 可能有課堂教學(xué)的落實(shí)。課堂上，教師要花足夠的時間組織學(xué)生開展訓(xùn) 練，決不能置學(xué)生于聽眾和看客的被動地位，學(xué)習(xí)主體的積極活動是落 實(shí)的關(guān)鍵。輻射性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是止于課堂。越是成功的教學(xué)，越是 主動的學(xué)生，課下學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越好。課堂教學(xué)要為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)作好 鋪墊，搭好橋梁。不僅應(yīng)該布置適量的鞏固性練習(xí)，更要把課堂學(xué)習(xí)搞 得回味不盡，欲罷不能，讓學(xué)生有

14、興趣有方法地在課外去自主學(xué)習(xí)，這 種落實(shí)是高層次的。訓(xùn)練落實(shí)。這里的訓(xùn)練指課下練習(xí)。學(xué)生的課下練習(xí)，有通常 說的所謂“硬任務(wù)”和“軟任務(wù)”之分。硬任務(wù)指完成具體的練習(xí)題， 并上交批改；軟任務(wù)指讀書、思考、討論、積累等等。一般說，硬任務(wù)比較好落實(shí)，而軟任務(wù)不太好落實(shí)。筆者體會，軟任務(wù)要硬化?？梢岳?用課前5分鐘去檢查。讀書要能復(fù)述，要有書間筆記；思考討論問題要 能當(dāng)眾闡述；積累的材料要能當(dāng)眾背誦和默寫。上新課之前進(jìn)行普查或 抽查，能促進(jìn)學(xué)生落實(shí)。硬任務(wù)要強(qiáng)化。要清查有否缺交、遲交，有否“假作業(yè)”（抄襲），是否按要求完成。（包括方法運(yùn)用，答題規(guī)范，卷 面書寫等。比如寫作文，是否按要求完成，訓(xùn)練力度

15、和訓(xùn)練效果大不相 同）為了讓每個學(xué)生完成好作業(yè)，可以有必作和選作之別，供學(xué)生量力 而為。學(xué)生作業(yè)原則上應(yīng)該全批全改，盡量避免部分批改和學(xué)生自對答 案的現(xiàn)象。講評落實(shí)。作業(yè)和測試之后的講評，對落實(shí)教學(xué)內(nèi)容有著極其 重要的作用，因?yàn)檫@其中反映出來的問題，就是學(xué)生落實(shí)不好的地方。 講評應(yīng)該做好三個結(jié)合：個別講評和全班講評結(jié)合，一般分析和重點(diǎn)剖 析結(jié)合，講評分析和補(bǔ)充訓(xùn)練結(jié)合。既要講作業(yè)本身的正誤，還要講思 維方式的正誤，要講情感態(tài)度和答題經(jīng)驗(yàn)方面的問題。3 .學(xué)生活動落實(shí)。學(xué)生活動落實(shí)，是教學(xué)落實(shí)的終極目標(biāo)和落腳點(diǎn)。這里存在著 很多空檔，因此有很大的潛力可挖，有很多的工作可做。課前預(yù)習(xí)。課前有無預(yù)習(xí)

16、，是學(xué)習(xí)能否落實(shí)的重要原因。沒有 預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，往往是被動接受；在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，感知在先，問題明確，目標(biāo)清楚，課堂學(xué)習(xí)專注，參與和探究的準(zhǔn)備較充分，效率較高, 學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)較好。目前的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，普遍缺乏預(yù)習(xí)，內(nèi)因主要是 有很多同學(xué)還沒有養(yǎng)成先預(yù)習(xí)后上課的習(xí)慣，也缺乏預(yù)習(xí)的方法；外因 則是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無暇顧及預(yù)習(xí)，教師的要求、指導(dǎo)和檢查也做得不 好。在這方面，師生有大量的工作可做。課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)需要學(xué)習(xí)者同步學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié) 合。所謂同步學(xué)習(xí)，是指學(xué)生要根據(jù)教師的組織與指導(dǎo)和群體學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與情境去參與學(xué)習(xí)，去看、聽、說、讀、寫、算、做，融入群體學(xué)習(xí) 的大氛圍之中，不消極應(yīng)付，

17、不自行其是。所謂自主學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，都要有自己的思考，自己的看法，要有獨(dú)立性和獨(dú)特性， 不有口無心，不隨聲附和。目前的課堂學(xué)習(xí)，由于教師教學(xué)針對性不強(qiáng) 和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因，學(xué)生參與的熱情不高，參與的面不廣，度 不深，甚至置身其外、另搞一套的大有人在，為教學(xué)落實(shí)埋下了巨大的 隱患，值得廣大師生高度注意。因此，即使是高中的有些班級，課堂”組 織教學(xué)”都是不可或缺的。作業(yè)訓(xùn)練。每個學(xué)生都應(yīng)該在完成作業(yè)問題上加強(qiáng)自律，提高 自覺性。應(yīng)該有一個“約法三章”：先復(fù)習(xí)后作業(yè)，軟硬作業(yè)一視同仁， 不做“毛作業(yè)”（趕任務(wù)，應(yīng)付差事，一快三“毛”）和“假作業(yè)”（抄 襲作業(yè)）；并實(shí)行“錯題自糾”、

18、“錯題重測”制度，除了極少數(shù)難題， 一般做錯的題，一律由學(xué)生自行思考、討論、糾正，定期將一章節(jié)或一 單元的錯題匯總重做重測，人人過關(guān)，個個落實(shí)，不留空白點(diǎn)。師生都應(yīng)該明白：學(xué)、習(xí)、練、測、評一一再習(xí)、再測、再評一一三習(xí)、三測、 三評是教學(xué)落實(shí)經(jīng)常用到的方法。正如狄慈根所說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！蹦壳盎蛘呒僮鳂I(yè)多，教師了解的情況不真實(shí)；或者錯題由教 師在黑板上再行講解，做對了的學(xué)生浪費(fèi)了時間，做錯了的學(xué)生也未必 印象深刻，這些低效做法和被動學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。課后鞏固。課堂識記的東西可能遺忘，課堂感知的東西可能膚 淺，課堂沒弄懂的問題更是會留下隱患，因此，完成作業(yè)之后，學(xué)生還 應(yīng)順著課堂學(xué)

19、習(xí)內(nèi)容作自主性復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶，深化理解，弄清楚 似懂非懂的問題。目前教師布置作業(yè)過多，擠掉了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固時間的 現(xiàn)象，學(xué)生做完作業(yè)即萬事大吉的現(xiàn)象，要盡快改變。縱向落實(shí)的思考縱向落實(shí)是指在教學(xué)流程各環(huán)節(jié)各階段的落實(shí)。大而言之，單 位時間和單位內(nèi)容的教學(xué)主要由三環(huán)節(jié)組成，一是師生準(zhǔn)備階段，二是 師生互動階段，三是學(xué)生鞏固發(fā)展階段。這三個階段各有其獨(dú)立性，又 是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的。1 .師生準(zhǔn)備階段。教師準(zhǔn)備包括教材解讀準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)備。教師解讀教材要 做到懂、透、化。懂，是弄懂教材基本內(nèi)容。透，是深入了解教材內(nèi)容 在整個單元或章節(jié)中的地位以及它們之間的關(guān)系。化，是將教材內(nèi)化為

20、教師認(rèn)知體系和情感領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，并尋找到外化的最佳方式和途徑。學(xué)情準(zhǔn)備包括對學(xué)生學(xué)習(xí)教材在認(rèn)知狀況和情感態(tài)度方面的經(jīng)驗(yàn) 和困難的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的初步設(shè)計，還包括對學(xué)生后期學(xué) 習(xí)的影響和導(dǎo)向，這是教學(xué)落實(shí)的重要基礎(chǔ)和前提。學(xué)生準(zhǔn)備包括隱性的“前經(jīng)驗(yàn)”準(zhǔn)備和顯性的課前預(yù)習(xí)，它們 都會直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的興趣、對教材的理解程度與 理解速度以及是否能夠創(chuàng)造性地解讀教材。因此，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生 做好課前預(yù)習(xí)工作，并指導(dǎo)他們在日常生活和課外閱讀中多體驗(yàn)、多感 悟、多積累。2 .師生互動階段。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙主體互動的行進(jìn)過程。課 堂教學(xué)要在知識與能力、過程與

21、方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度落實(shí) 教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的落實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生的落實(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基 本模式是教師講授一一訓(xùn)練，學(xué)生聽講一一做題。學(xué)生在很大程度上處 于被動地位，落實(shí)的積極性被壓抑，落實(shí)的時間被剝奪。有人想記憶， 有人想理解，有人想練習(xí)，有人想看書，有人想提問，不同學(xué)生由不同 自身情況表現(xiàn)出來的不同的學(xué)習(xí)需求，全部被整齊劃一的壟斷式教學(xué)給 “一鍋煮”掉了。新課程理念認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn) 者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和評價者，教師的作用只是 創(chuàng)造條件，學(xué)生則重在實(shí)踐和體驗(yàn)，從而端正了學(xué)生的主體地位，擺正 了師生關(guān)系，課堂教學(xué)也就成了學(xué)生積累知識、鍛煉能力、

22、形成習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)態(tài)度的園地，課堂教學(xué)過程也就真正成了落實(shí)的過程。有些教師認(rèn)為，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外落實(shí)。這是十分錯誤的。 它一方面導(dǎo)致了課堂教學(xué)要求降低，為灌輸式教學(xué)、形式主義教學(xué)等低 效率教學(xué)開了綠燈；另一方面增加了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說，課 堂教學(xué)是教學(xué)落實(shí)的主陣地，各科教學(xué)的基本問題都應(yīng)該在課堂內(nèi)解 決。如文科類課程知識的記憶，閱讀材料的理解、分析、綜合等能力的 培養(yǎng)，理科類課程概念的掌握，思維方法的訓(xùn)練，學(xué)科思想的建立以及 基本的解題能力的提高，都應(yīng)該立足課內(nèi)解決問題。因此，課堂教學(xué)的 師生互動，決不只是理念上的，更不能是形式主義的，它應(yīng)該有具體的 目標(biāo)和內(nèi)容，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)

23、，在師生共同構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)情境中去一 點(diǎn)一滴地落實(shí)。學(xué)習(xí)的形式是生動活潑的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富扎實(shí)的， 學(xué)習(xí)的效率也一定會高起來。3 .學(xué)生鞏固發(fā)展階段。傳統(tǒng)教學(xué)抹殺了這個環(huán)節(jié)，至少是削弱了這個環(huán)節(jié)，僅僅把完 成作業(yè)題當(dāng)作對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，嚴(yán)重影響了教學(xué)的落實(shí)。不錯，做作 業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的一項(xiàng)重要工作；但是，就學(xué)習(xí)的一般意義而言，做 題目只是檢查學(xué)習(xí)情況的一種手段，而不是學(xué)習(xí)目的本身。做題目可以 促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，但決不是復(fù)習(xí)鞏固的唯一形式。筆者認(rèn) 為，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，應(yīng)包含兩種不同形式、不同層次的方式。一是復(fù) 習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括重讀教材，加深理解，消除疑惑和適量練習(xí) 這種學(xué)習(xí)

24、的特點(diǎn)是同步落實(shí)，帶有一定的執(zhí)行性和被動性。二是拓寬加 深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的影響，以及從課堂學(xué) 習(xí)到的方法，去讀書，去思考，去做題，去動手做實(shí)驗(yàn)、做設(shè)計，根據(jù) 自己的興趣愛好、理想追求去做自己想做的事，張揚(yáng)健康個性，發(fā)展有 益特長，這是一種自主性的落實(shí)。學(xué)生是完全主動的，他們不僅有濃厚 的學(xué)習(xí)興趣，也有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任，這種學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意 義巨大，同時也是對課堂學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的更高層次的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生 的這種拓展性學(xué)習(xí)往往被有些教師的課業(yè)重負(fù)和放任自流這兩把刀子 所砍殺。我們的學(xué)生普遍知識面不寬，思維的深度不夠，不能超學(xué)段學(xué) 習(xí)，特長不明顯，表現(xiàn)在高考中高分層

25、人少面窄，可以從這里找到部分 原因。教學(xué)落實(shí)與學(xué)生的主動性關(guān)于學(xué)生主動性與教學(xué)落實(shí)的關(guān)系，上文已多有談及，這里再 專門提出來，意在強(qiáng)調(diào)。有人認(rèn)為，教學(xué)落實(shí)，教師是主動的，學(xué)生只能是被動的。還 有人認(rèn)為，教學(xué)落實(shí)，不能指望自覺性，只能靠強(qiáng)制性。這些看法，在 認(rèn)識上是錯誤的，行動上也會影響到教學(xué)落實(shí)的效果。按照美國學(xué)者馬斯洛的觀點(diǎn)，人們的一切行為發(fā)端于內(nèi)心深處 的“需要”，需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，在外推力的幫助下，產(chǎn)生巨大而經(jīng)久不 衰的行為動力。教學(xué)落實(shí)的歸宿是學(xué)習(xí)落實(shí)，學(xué)習(xí)落實(shí)的主體是學(xué)生，因此，沒有學(xué)生的清醒認(rèn)識和主動參與，教學(xué)落實(shí)是不可想象的。相反, 一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮，他的巨大的

26、學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)出 來，并產(chǎn)生了持之以恒的志趣，還有什么學(xué)習(xí)內(nèi)容不能落到實(shí)處呢？教 育心理學(xué)家的試驗(yàn)表明，主動記憶某項(xiàng)語言材料和被動記憶某項(xiàng)語言材 料，其即時效率和后期效果，相差巨大。因此，我們在教學(xué)中，要立足 于宣傳學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，以 收到事半功倍的效果。有的教師在推行新的教學(xué)舉措時，“三期到位”的做法就很好。如語文教學(xué)的“閱讀札記”寫作，數(shù)學(xué)教學(xué)的“每天一 題”活動，都是先宣傳，再試行，后實(shí)行，在學(xué)生充分理解、認(rèn)同和接 受的情況下再去做，比“逼”著學(xué)生做，一定會做得好一些，堅(jiān)持得久 一些。我們提倡主動性和自覺性，并不是完全否定強(qiáng)制性，國外教學(xué)（如英國恩斯肯中學(xué)，見2003年6月23日文匯報）和國內(nèi)著名特 級教師（如魏書生，見魏書生風(fēng)采錄）以及我們自己的教學(xué)體會都 證明，強(qiáng)制性在教學(xué)落實(shí)中是有可能用到的。這是因?yàn)?，每個人都會有 惰性，而且學(xué)習(xí)的確是件艱苦的事，有時甚至很枯燥，再加上社會（包 括高考）對每個人學(xué)習(xí)的要求又非常之高，你聽了、看了，是否懂了， 又是否做了，是否熟了，是否巧了，否則你不可能在