《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)實(shí)錄：7頁(yè)（該課獲2009年安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)）

1、故鄉(xiāng)課堂教學(xué)實(shí)錄故鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)錄該課獲2009年安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)丁艷艷/執(zhí)教、整理 師：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起；故鄉(xiāng)的面貌是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。今天我們一起走進(jìn)魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)。請(qǐng)同學(xué)們一起背誦賀知章回鄉(xiāng)偶書(shū)中的“少小離家老大回”兩句。 （生吟誦“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”。） 師：“近鄉(xiāng)情更怯”，當(dāng)“我”帶著二十年的期盼回到故鄉(xiāng)時(shí)，竟發(fā)出了這樣一聲感慨: （幻燈展示。） 阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？ 師：請(qǐng)齊讀這一句。 （生齊讀。） 師：同學(xué)們讀得很整齊，但缺少點(diǎn)感情。聽(tīng)老師讀一遍。 （師讀。） 師：老師為什么讀“阿”（第二聲）

2、？這表達(dá)了什么樣的情感？ 生1：驚訝。 師：一個(gè)否定加反問(wèn)的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？ 生2：加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣，眼前的故鄉(xiāng)就是二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)。 師：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，卻又不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個(gè)詞形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時(shí)的心情。 （一生朗讀。） 生3：故鄉(xiāng)的景象“蕭索”，“我”的心情“悲涼”。 師：罷，罷，景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！“從別后，憶相逢，幾回魂夢(mèng)與君同”，故鄉(xiāng)哪個(gè)人最讓“我”魂?duì)繅?mèng)繞？ 生（齊）：閏土。 師：二十年過(guò)去了，兒時(shí)的伙伴

3、在相貌上肯定發(fā)生了變化，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)圈點(diǎn)出有關(guān)少年閏土和中年閏土的外貌描寫(xiě)，并用這樣的形式回答： （幻燈展示。） 少年閏土 ，中年閏土 。 （生閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)。） 生1：少年閏土的臉是紫色的圓臉，中年閏土的臉是灰色的，還增加了很深的皺紋。 生2：少年閏土的手紅活圓實(shí)，中年閏土的手又笨又粗，像松樹(shù)皮。 生3：少年閏土頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，中年閏土帶一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣。 師：從相貌上看，原先可愛(ài)的小男孩儼然已成為一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的農(nóng)民了?？墒亲尅拔摇备惺茏钌畹暮孟襁€不是相貌上的變化，那究竟又是什么變化呢？ （生若有所思。） 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹蟹謩e畫(huà)出少年閏土和中年閏土

4、語(yǔ)言描寫(xiě)中使用的省略號(hào)。 （生勾畫(huà)。） 師：少年閏土的語(yǔ)言中用了四個(gè)省略號(hào)，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？ 生1：表示話未說(shuō)完，表示他善于言談。 師：你覺(jué)得他還有哪些話沒(méi)說(shuō)完？ 生1：許多有趣的事吧。 師：是說(shuō)不完的趣，道不盡的奇。 生2：我覺(jué)得他是很快很流暢地說(shuō)出來(lái)的。 師：那他又是怎樣流暢地說(shuō)出來(lái)的，你能試著朗讀一段嗎？ 生2：我就讀第18段吧。 （生2讀得流暢、清晰而且語(yǔ)速快。） 師：誰(shuí)再來(lái)挑戰(zhàn)一下，很快很流暢地讀。 （另一生朗讀。） 師：同學(xué)們聽(tīng)完他們精彩的朗讀，覺(jué)得少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子呢？ 生1：活潑可愛(ài)、淳樸天真。 師：在“我”的心中，少年閏土就是一個(gè)小英雄，他的思想是自由的，生命是有活

5、力的。二十年后的閏土呢，這個(gè)當(dāng)年的小英雄說(shuō)起話來(lái)還是這樣滔滔不絕嗎？中年閏土的話語(yǔ)中也用了很多的省略號(hào)，你感覺(jué)到有什么不同了嗎？ （生陷入思考。） 師：那就整體感知一下，中年閏土語(yǔ)言中的省略號(hào)和少年時(shí)的一樣嗎？ 生2：這些省略號(hào)表明中年閏土說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。 師：和少年時(shí)完全不一樣了。為了讓同學(xué)們更深刻地體會(huì)這一點(diǎn)，老師把中年閏土的語(yǔ)言中最短的一句挑出來(lái)：“老爺！”這個(gè)省略號(hào)，你覺(jué)得省略了什么？ 生3：首先他見(jiàn)到二十年未見(jiàn)的兒時(shí)的伙伴感到非常興奮、高興，省略了這一部分。而且他喊“我”老爺表現(xiàn)了他現(xiàn)在對(duì)“我”的敬畏，好像還有很多難言之隱。 師：這位同學(xué)說(shuō)還有很多難言之隱，那你覺(jué)得兩個(gè)闊別已

6、久的好朋友見(jiàn)面了，應(yīng)該說(shuō)些什么？會(huì)說(shuō)些什么？ （師請(qǐng)兩位男生進(jìn)行情景對(duì)話。） 生1：你最近過(guò)得好嗎？ 師（鼓勵(lì)）：對(duì)，這是詢問(wèn)近況。（生2似乎很緊張，不知怎么說(shuō)，師啟發(fā)。）他問(wèn)你過(guò)得好不好，那你想問(wèn)他什么呢？ 生2：你還記不記得咱們兒時(shí)那些美好的事情？ 師（對(duì)生1）：那你還想對(duì)他說(shuō)什么呢？ （由于緊張，兩名男生不知說(shuō)什么好。） 師：闊別二十年，突然相見(jiàn)，真是思緒萬(wàn)千，難以言表了，是嗎？ （兩名女生主動(dòng)舉手發(fā)言。） 生1：二十年了，你最近過(guò)得怎么樣？ 生2：嗯，我最近過(guò)得挺好。我想問(wèn)你故鄉(xiāng)的近況怎么樣？ 生1：故鄉(xiāng)近況呀還可以吧。迅哥，你在外面過(guò)得怎么樣，成家立業(yè)了嗎？ （全班學(xué)生笑，師鼓掌以示

7、鼓勵(lì)。） 生2：我希望我們以前的友誼永遠(yuǎn)都不斷，不僅在我們這一代，我們的下一代也要像我們一樣。 （全班鼓掌。） 師：由此可見(jiàn)，闊別二十年的好友見(jiàn)面想說(shuō)的真是太多了，可是閏土見(jiàn)了“我”卻只說(shuō)了兩個(gè)字，把剛才同學(xué)說(shuō)的全都隱掉了，是什么原因呢？請(qǐng)用文中的一句話回答。 （生看書(shū)。） 生1：“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。” 師：你找對(duì)了，而且你的音質(zhì)很美，能不能再把這句話讀得沉重些？ （生再讀此句。） 師：能再讀得慢些嗎？把重音放在“可悲”上。 （生第三次讀，進(jìn)步明顯。全班掌聲。） 師：“厚障壁”就是障礙物，在這里橫亙?cè)谒麄冎g的是什么？ 生2：是封建家庭的禮教。 （有學(xué)生小聲說(shuō)：是封建的等級(jí)觀

8、念。） 師：就是這封建的等級(jí)觀念讓閏土欲言又止，只能擠出“老爺”這兩個(gè)字。閏土這句話雖短，但我們仿佛能感受到兩顆原本相融的心被硬生生地撕開(kāi)了。我們?cè)賮?lái)看閏土說(shuō)得最長(zhǎng)的一句話，也是省略號(hào)用得最多的一句。 （幻燈展示。） 非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉 師：這里的省略號(hào)表達(dá)什么意思？表明閏土說(shuō)話時(shí)處于一種什么狀態(tài)？ 生1：他說(shuō)話時(shí)很猶豫，感覺(jué)很悲慘。 師：是一氣呵成嗎？ 生2：不，是斷斷續(xù)續(xù)的。 師：是什么讓原本說(shuō)話很流暢的閏土現(xiàn)在卻斷斷續(xù)續(xù)地訴說(shuō)著自己的苦處呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙挛闹姓乙徽?/p>

9、。 生3：“他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了?！?師：閏土的苦處是三天三夜也說(shuō)不完的，可是為什么斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)？魯迅先生寫(xiě)他敘說(shuō)時(shí)臉上的表情是什么樣的？ 生（眾）：沒(méi)有表情，“石像一般”。 師：說(shuō)了那么多苦處，臉上應(yīng)該有悲苦之情，為什么那刻著許多皺紋的臉上卻一點(diǎn)表情都沒(méi)有？ 生4：因?yàn)樗呀?jīng)麻木了。 師：因?yàn)槭裁炊槟玖耍?生5：被“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”折磨得麻木了。 師：你一語(yǔ)道破天機(jī)，閏土活了大半輩子都沒(méi)明白為什么自己那么苦。請(qǐng)齊讀這句。 生（齊）：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?師：同學(xué)們讀得很齊，但請(qǐng)把每個(gè)

10、詞讀得再清楚些，注意每個(gè)詞之間是用逗號(hào)隔開(kāi)的。 （生再次朗讀。這次讀出了沉重的語(yǔ)氣。） 師：讀完這一遍，你有什么感受？ 生6：在當(dāng)時(shí)封建制度的壓迫下，農(nóng)民的生活非常艱難。 師：而且是一層壓一層，這七個(gè)詞語(yǔ)仿佛七塊巨石重壓在這么一個(gè)老實(shí)巴交的農(nóng)民身上，苦得他像一個(gè)木偶人。何止是閏土一個(gè)人，當(dāng)時(shí)的廣大農(nóng)民都處在這種重壓下，這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。閏土的悲苦讓我們感受到的是那時(shí)的農(nóng)民日趨蕭條的生活。魯迅先生用對(duì)比的手法和一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把一切都描繪了出來(lái)，卻留給我們像省略號(hào)一樣的深思。 閏土迎接“我”的到來(lái)時(shí)顯然不像我們想象得那么熱情、親密，但文中有一個(gè)人似乎對(duì)“我”的到來(lái)表示出了極大的熱情。誰(shuí)？ 生（

11、齊）：楊二嫂。 師：楊二嫂出場(chǎng)時(shí)，魯迅先生對(duì)她哪一方面進(jìn)行了描寫(xiě)？ 生（齊）：語(yǔ)言方面。 師：真是未見(jiàn)其人先聞其聲。往往這樣的人都有什么樣的性格特點(diǎn)？ 生（齊）：潑辣。 師：楊二嫂除了潑辣，還有什么性格特點(diǎn)？請(qǐng)你選擇一處你覺(jué)得最能體現(xiàn)楊二嫂性格特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀一讀，品一品。 （生練習(xí)朗讀。一生示范讀第48段和第50段，讀得精彩至極。） 師：聽(tīng)了這位同學(xué)精彩的朗讀，你覺(jué)得楊二嫂除了潑辣之外還有什么性格特點(diǎn)？ 生1：尖酸、刻薄、勢(shì)力。 生2：唯利是圖。 師：這個(gè)詞用得好。 （大多數(shù)學(xué)生都在下面小聲說(shuō)：自私。） 師：這樣一個(gè)尖酸、刻薄、勢(shì)力、唯利是圖的楊二嫂，你能感受到她對(duì)“我”的熱情嗎？ 生（眾

12、）：不能。 師：那她對(duì)“我”表面這般熱情的背后是什么？ 生3：貪小便宜。 師：是呀，楊二嫂的熱情不僅沒(méi)讓“我”感到融洽和睦，反而更讓我感到人與人之間無(wú)法交流、隔膜?！拔摇迸c閏土之間有隔膜，“我”與楊二嫂之間有隔膜，還有楊二嫂與閏土之間也有隔膜。請(qǐng)?jiān)诤笪闹姓乙徽摇?生4：第83段，楊二嫂為了從“我”這兒多得一些東西而誣陷閏土把十多個(gè)碗碟埋在灰堆里。 師：這種人與人之間的隔膜怎能不讓“我”感到深深的悲哀？ （師板書(shū)：哀世人之隔膜。） 師：這樣的故鄉(xiāng)還有什么可留戀的，這種人與人之間的隔膜使“我”感到非常氣悶，于是一聲吶喊從胸腔中噴發(fā)而出，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第86段中的“我希望也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活

13、”。 （生齊讀。） 師：同樣的“辛苦”，不同的人生，不同的生活。請(qǐng)聯(lián)系上下文，并參看課文下相關(guān)詞語(yǔ)注釋?zhuān)忉屵@三個(gè)“辛苦”不同的含義。 生1：“辛苦輾轉(zhuǎn)”是說(shuō)為了生活而辛苦奔波，“辛苦麻木”是指閏土把希望全都寄托在了神靈身上，“辛苦恣睢”是說(shuō)楊二嫂挖空心思占便宜。 生2：我覺(jué)得第二個(gè)“辛苦”還指閏土辛苦的勞作。 生3：閏土在重壓之下變得麻木了。 師：閏土想改變命運(yùn)嗎？想。但是他只是想祈求神靈的幫助，不會(huì)去抗?fàn)?，他的生命已失去了活力，只能成為一個(gè)木偶人。這三種生活都不是“我”所希望的，更不是“我”所希望的下輩們的生活。現(xiàn)實(shí)生活如此壓抑，那么“我”是不是為后輩們構(gòu)想了一個(gè)新的生活呢？請(qǐng)一女生讀最后

14、一段的景物描寫(xiě)。 （幻燈展示。） 我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。 （一名女生讀，讀得動(dòng)情。） 師：你的朗讀真讓我們神往那新的生活。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的前面也有一段類(lèi)似的景物描寫(xiě)。 （幻燈展示。） 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月反從他的胯下逃走了。 師：那文章結(jié)尾的景物描寫(xiě)是不是對(duì)這一段的簡(jiǎn)單重復(fù)？ 生（眾）：不是。 生1：再次出現(xiàn)海邊的美景是“我”對(duì)新的希望的憧憬，深化了主題。 師：既然是一種憧憬，一種新生活，魯迅先生為什么不重新描繪一幅美景？按人之常情憧憬當(dāng)然是和現(xiàn)在不一樣的，全新的，那魯迅先生為什么用和文章前面一樣的景物呢？這不值得我們深

15、思嗎？ 生2：這表明“我”對(duì)故鄉(xiāng)依然懷念。 師：你說(shuō)得很好。雖然故鄉(xiāng)讓“我”失望，但它仍是“我”牽掛的地方。 生3：這也表達(dá)了“我”對(duì)現(xiàn)在故鄉(xiāng)的不滿，“我”想回到過(guò)去那故鄉(xiāng)美麗的情景中。 師：那“我”想的美好生活是不是跟兒時(shí)故鄉(xiāng)的一模一樣？ 生（眾）：不是。 師：但一定是建立在對(duì)兒時(shí)美好回憶的基礎(chǔ)上的、全新的、與眾不同的新生活。魯迅先生很巧妙地再次描寫(xiě)這段景物，請(qǐng)大家齊讀文章結(jié)尾的景物描寫(xiě)。 （生齊讀。） 師：美麗的夢(mèng)想該怎么實(shí)現(xiàn)呢？未來(lái)的路該怎么走呢？魯迅先生告訴我們了沒(méi)有？請(qǐng)齊讀文章的結(jié)尾句：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的” （生齊讀。） 師：你明白了魯迅先生告訴你的話了嗎？你聽(tīng)到他的吶喊

16、了嗎？ 生1：我從這段話中明白了：希望就像地上的路一樣，只有努力地探索才可能出現(xiàn)。 生2：我們要擁有新生活就必須靠自己的努力去創(chuàng)造，靠求神拜佛是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)造美好新生活的。 師：希望在于不懈地奮斗、創(chuàng)造，這樣希望就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在魯迅先生已離我們遠(yuǎn)去了，但他的這聲吶喊啟迪了無(wú)數(shù)的后人為新生活?yuàn)^斗。我們現(xiàn)在正經(jīng)歷著他所希望的新生活，如果現(xiàn)在讓你對(duì)魯迅先生說(shuō)一句話，你會(huì)說(shuō)什么？ 生1：魯迅先生：你與我生活在兩個(gè)不同的世界里，現(xiàn)在是，過(guò)去也是，你所生活的世界是黑暗的，你所處的社會(huì)是動(dòng)蕩的。在那樣一個(gè)世界里，淳樸的人民吃的苦太多，原來(lái)安分守己的楊二嫂卻變得如此刻薄，兒時(shí)親密無(wú)間的閏土二十

17、年后卻與你隔上了一層厚障壁?，F(xiàn)在請(qǐng)你看看，你所見(jiàn)到的人們的面容再也不是滿臉愁容，而是幸福與快樂(lè)?，F(xiàn)在的人們已經(jīng)進(jìn)入了小康社會(huì)，人們所處的世界正是充滿光明的，水生和宏兒再也不會(huì)像你與閏土一樣，他們之間的關(guān)系將會(huì)如你家鄉(xiāng)的圓月一般永遠(yuǎn)是那么圓，這也是你所希望的生活。師：大家都被你的發(fā)言震撼了。今天這節(jié)課就上到這兒，希望同學(xué)們能喜歡魯迅先生的文章。下課。讓深刻的“魯迅”真正走進(jìn)學(xué)生的心田丁艷艷 2009年10月我參加了安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，比賽內(nèi)容是初中階段魯迅先生的九篇作品。教學(xué)故鄉(xiāng)，我的感受可以概括為：處理好魯迅作品教學(xué)中的“遠(yuǎn)與近”、“取與舍”、“深入與淺出”的關(guān)系。 首先是處理好遠(yuǎn)與近的

18、關(guān)系。魯迅作品難教，首先就是其有著特定的歷史背景，如故鄉(xiāng)涉及的是辛亥革命后的農(nóng)民問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)感到魯迅時(shí)代離我們太遠(yuǎn)了，會(huì)感到異常陌生。這種陌生感造成學(xué)生閱讀魯迅作品的距離感，這種距離感也使學(xué)生無(wú)法愿意親近魯迅作品，所以尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)至關(guān)重要。我抓住“鄉(xiāng)愁”這一易于中學(xué)生理解的情感，用學(xué)生熟悉的席慕容的鄉(xiāng)愁和賀知章的回鄉(xiāng)偶書(shū)中的詩(shī)句導(dǎo)入。當(dāng)全班學(xué)生一起背誦“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦呀?jīng)毫無(wú)距離感地走進(jìn)了故鄉(xiāng)。緊接著我用“近鄉(xiāng)情更切”，再次拉近學(xué)生和文中“我”的距離，讓學(xué)生理解“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”這句所包含的情感，從而把握文章的感情基調(diào)就顯得水到

19、渠成了。接著再用“從別后，憶相逢，幾回魂夢(mèng)與君同”這種人之常情自然過(guò)渡到對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析上。整節(jié)課都可以感受到學(xué)生隨著“我”在進(jìn)行一次情感體驗(yàn)。 其次是處理好取與舍的關(guān)系。中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語(yǔ)言艱澀，主題深?yuàn)W，實(shí)在難以理解。如故鄉(xiāng)從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何在課堂上有效教學(xué)，讓學(xué)生在其能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍。針對(duì)初三學(xué)生，字詞、作者簡(jiǎn)介等，就可放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在對(duì)閏土這一人物形象分析時(shí)，我也進(jìn)行了大膽取舍?！吧帷比ビ昧四男┟鑼?xiě)手法來(lái)寫(xiě)人，“取”其人物的變化：人物變化中取語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)中只取省略

20、號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，省略號(hào)運(yùn)用中只取中年閏土最短和最長(zhǎng)的一句。總之“取”的必是在千頭萬(wàn)緒中理出的能牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)。在這堂課上，我就用一個(gè)省略號(hào)、兩個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生輕松地理解了閏土這一人物形象。這樣閱讀學(xué)生還會(huì)感到魯迅語(yǔ)言的晦澀難懂嗎？ 同時(shí)這個(gè)“取”正是源自魯迅先生文章特色之一。茅盾評(píng)論說(shuō)：“在中國(guó)文壇上，魯迅君常常是創(chuàng)造新形式的先鋒?！边@些“新形式”，除了獨(dú)特的敘事方式外，當(dāng)然還包括他特有的語(yǔ)言風(fēng)格。其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的繁復(fù)、修飾語(yǔ)的疊加、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的活用，都是同時(shí)代作家所不可比擬的。 最后是如何深入和淺出。魯迅的作品，篇篇是精品，字字乃珠璣。教學(xué)故鄉(xiāng)中閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多深入講解其意義，只是用角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生感知。當(dāng)學(xué)生用最快最流暢的語(yǔ)言讀完少年閏土的話時(shí)，他們已經(jīng)理解原本看似啰唆的文字彰顯的卻是鮮活的生命、自由的思想。楊二嫂的語(yǔ)言更是充滿喜劇色彩，當(dāng)一名女生活靈活現(xiàn)地讀完時(shí)，全場(chǎng)師生包括我在內(nèi)都被震驚