人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文第三組課文教學(xué)反思

1、 人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文懷念母親教學(xué)反思 教完懷念母親這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了整理的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。一、從題目入手，抓住文章主干課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國(guó)母親?！薄澳敲凑硎窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了整理的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生

2、明白了兩位母親在整理生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)。二、抓關(guān)鍵詞句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密了解本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？并在小組里交流，學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，交流時(shí)氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖國(guó)母親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。”等句子，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這讓我深深地體會(huì)到：只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的

3、智慧生成。三、以讀促講，體會(huì)整理的思想感情在課堂上，我充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解整理對(duì)生身母親的懷念時(shí)，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，并鏈接賦得永久的悔，讓學(xué)生明白整理對(duì)母親的悔恨，在讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)到了整理因?yàn)闊o(wú)法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解整理對(duì)祖國(guó)母親的懷念時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受整理的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受整理對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。上完這節(jié)課，同學(xué)們都被整理對(duì)母親的懷念之情深深地感動(dòng)了，有

4、的同學(xué)甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思一.成功之處：1. 抓重點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。窮人一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。其文章篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后。我采取了抓住人物最突出的特點(diǎn)來(lái)分析課文，從中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫細(xì)細(xì)品味其善良；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)她的善良。這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂

5、時(shí)效性。2. 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀，體會(huì)桑娜的美好心靈，在細(xì)細(xì)的揣摩之下進(jìn)而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。 二.不足之處：“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感

6、悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時(shí)，由于只讀了一遍，學(xué)生還沒(méi)完全感受到那種生活的悲慘，這時(shí)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再讀一遍。不能因?yàn)榇颂幏侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。 人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文伯牙絕弦教學(xué)反思伯牙絕弦是六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。伯牙、子期的真摯情誼感人肺腑。在教學(xué)中，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想等，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知音難求的

7、人生寫照，從而珍惜現(xiàn)實(shí)生活中朋友間真摯的友情。 一、重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。 文言文對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還不能成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有點(diǎn)無(wú)趣。從孩子們的口中得知“很難讀通順，不知道是什么意思，覺(jué)得很深?yuàn)W似的?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方法顯得很重要，我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)法。在理解文章的題目的教學(xué)環(huán)節(jié)中就提到了學(xué)法?！拔覀兾迥昙?jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)文言文，請(qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)文言文有哪些方法？學(xué)生紛紛講了自己總結(jié)的方法，如：多讀課文；課外查找資料；借助課后的注釋；了解上下文理解；用自己的話讀懂課文的意思.把這個(gè)問(wèn)題放在這個(gè)環(huán)節(jié),起到了一個(gè)引路的作用。雖然未必每個(gè)學(xué)生都能用上這些方法，但起碼激起他們嘗試的

8、沖動(dòng)。除此之外，在朗讀方法方面也作了滲透。 二、反復(fù)朗讀，感受文言之美。 “讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，作為主要的教學(xué)方法和策略。練習(xí)朗讀，透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，可以感受文言的音韻之美。教學(xué)過(guò)程中，基本抓住“初讀理解朗讀再理解再朗讀” 的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀。一是讀準(zhǔn)音。學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。抓課題易讀錯(cuò)的“弦”的正音，抓初次出現(xiàn)的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哉”“兮”的正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容的理解。生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。這篇課文的停頓難點(diǎn)有兩處?！霸铡薄百狻笔潜硎靖袊@的文言虛詞，讀這樣的語(yǔ)氣詞，延長(zhǎng)、停頓一下，頗有音樂(lè)美。三

9、是節(jié)奏和輕重。指名讀，學(xué)生評(píng)議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。（如指導(dǎo)：峨峨兮/ 若/ 泰山洋洋兮/ 若/ 江河伯牙謂/ 世/ 再無(wú)知音；文章的前半部分，要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。） 三、深情品讀，領(lǐng)悟意境之美。 1、拓展延伸，體會(huì)“知音”。 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行拓展延伸：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過(guò)伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”）當(dāng)“伯牙鼓

10、琴，志在明月”，透過(guò)伯牙的琴聲，你看見(jiàn)那皎皎的明月了嗎？你將如何贊嘆？在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“伯牙鼓琴,志在_，鐘子期曰：“善哉，_！”感悟朗讀。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息。在這些動(dòng)人的場(chǎng)景中讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你心的人。 2、了解生活，尋求共鳴。 伯牙在楚國(guó)是著名的彈琴高手，他能通過(guò)樂(lè)曲表達(dá)自己豐富的情感。當(dāng)他一次次將自己的情感融入琴聲中，彈奏出一首首美妙的樂(lè)曲時(shí)，他渴望有一個(gè)懂自己音樂(lè)的人。在這一感悟的基礎(chǔ)上，再深化人物的情感世界。在教學(xué)過(guò)程中，我計(jì)設(shè)這樣的一個(gè)問(wèn)題“在現(xiàn)實(shí)的生活中，你有最懂你心的人嗎？有這樣的知音人在你身

11、邊，你覺(jué)得快樂(lè)嗎？”有些孩子很自豪地談到了自己的好伙伴，有些卻顯得很沉默?？梢?jiàn)，不同的學(xué)生，他們的交往能力不同，他們的圈子顯然不同，何謂“知己”？其實(shí)在生活中，很多孩子還沒(méi)有用心去感受朋友。用你心度他心的方法，讓學(xué)生明白要珍惜現(xiàn)實(shí)生活中朋友間真摯的友情。 四、升華文心，發(fā)展個(gè)性。 “知音”之美，是伯牙絕弦的文本意義，領(lǐng)悟“知音”境界之美，就是破譯伯牙絕弦的情感密碼。這種美，就看你從哪一個(gè)角度。“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。”這個(gè)故事是一場(chǎng)悲劇，所這種美也許是一種凄美。以現(xiàn)代人的眼光，對(duì)伯牙又作發(fā)如何的評(píng)價(jià)？我想了解一下學(xué)生的看法，也是為學(xué)生造就一個(gè)小論壇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

12、于是我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題“善鼓的伯牙為了知音破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“伯牙，你別難過(guò)了！”，有的學(xué)生又說(shuō)：“伯牙，我認(rèn)為你這樣做不好，琴很貴的，別把它摔破?！保械膶W(xué)生說(shuō)：“伯牙，你別傷心，你沒(méi)有了子期這個(gè)知音不要緊，可以再找一個(gè)呀。我也可以當(dāng)你的知音，我非常喜歡聽(tīng)音樂(lè)的。”從孩子們的回答中，可看到他們發(fā)射出了智慧的光芒，都有自己的看法和主張。 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽乙舱J(rèn)同這句話，課堂教學(xué)中總有一些不如愿的地方。在這課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不完全，特別對(duì)于那些個(gè)別差異較大的學(xué)生，發(fā)言的機(jī)會(huì)還是給予少了點(diǎn)，這也是我個(gè)人比較急切完成教學(xué)任

13、務(wù)所導(dǎo)致的。另外，文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解中，自己的情緒還沒(méi)有完全進(jìn)入角色，還未能渲染出那種“痛美”的氣氛，感染學(xué)生情緒。人教版第十一冊(cè)語(yǔ)文月光曲教學(xué)反思月光曲是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物

14、的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美月光曲曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，

15、我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)月光曲，也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出月光曲的基本旋律。三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放月光曲的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)月光曲的旋律，感受藝術(shù)的魅力。不足之處：本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該