淺談新課程理念下的小學數(shù)學學習方式

1、淺談新課程理念下的小學數(shù)學學習方式題要：隨著社會的發(fā)展，“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念進一步得到人們的認同，數(shù)學教育也正進行著一場重大變革，改變學生的學習方式成為本次課改的核心內(nèi)容之一。據(jù)此，本文闡述了自主學習、合作學習、探究學習的內(nèi)涵、作用、實施方法、要領等。并提出新課程背景下的學習方式既要創(chuàng)新，也要繼承傳統(tǒng)學習方式中的精髓，不能一味擯棄。在新課程實踐中我們教師應根據(jù)教學內(nèi)容、運用合理的學習方式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，使學生綜合素質(zhì)得到全方位地發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主學習、合作學習、探究學習 正文內(nèi)容基礎教育課程改革指導綱要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出：“改變過

2、于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”、“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”可見本次課程改變的重點之一，就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。所謂自主、合作、探究學習，簡單地說是在教師的指導下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的集體作用，在合作學習中培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，為學生適應社會走向未來打下堅實的基礎。那么，如何讓學生在自主、合作、探究中學習呢？我認為可以從以下幾方面進行。

3、一、自主學習促進學生積極參與所謂自主學習，就是學生依靠自己的努力，自主、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)強烈的探索和進取精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求也是人的全面發(fā)展的需要。但學生的自主學習的能力要以學生為本，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。1、創(chuàng)設和諧民主的氛圍寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而

4、且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。“教師最重要的兩個品質(zhì)是親切和熱心”。課堂上給予學生多一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，多一些會心的微笑，學生的思維愈加活躍，想象愈加豐富。所以建立和諧民主的課堂，便是為學生營造了創(chuàng)造思維的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。例如，我在教學能被整除的數(shù)的特征時，一上課便對學生說：“同學們，咱們現(xiàn)在做個游戲。你們隨便說出一個數(shù)，老師就能很快地回答出這個數(shù)能否被整除，不信咱們試試看?！睂W生的情緒一下子被調(diào)動起來。當我很快回答出學生所說的數(shù)能不能被整除并讓學生用計算器驗證，確認都準確無誤時，學生們感到很神奇，產(chǎn)生了想知道其中奧秘的欲望，課

5、堂氣氛異?；钴S。通過做游戲等活動，對學生進行心理刺激，激起學生學習的欲望，使學生變要我學為我要學，以積極的心態(tài)，全身心地投入到對新知的主動學習中去。2、合理發(fā)揮主導作用在數(shù)學教學活動中，教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據(jù)教材的特點和學生實際去提供學生主動學習的機會，創(chuàng)造學生自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中，凡是學生通過自學就能弄明白的知識就大膽的不教，學生了解不透、領會不深的地方才需要教師給予指點和引導。例如，我在教學長方體體積公式推導時，發(fā)給每位學生12個1立方厘米的正方形學具，要求每位學生用12個正方體學具拼成各種不同的長方體，拼好后逐一按長、寬、高、體積

6、等數(shù)據(jù)填在一張表格內(nèi)（見表1）。然后思考每個長方體的長、寬、高與體積之間有什么關(guān)系？學生通過動手操作、動腦思考，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方體的體積都等于長、寬、高的乘積，于是得出“長方體體積長×寬×高”的計算公式。由于計算公式來源于學生的自主學習，此時學生掌握的知識更牢固、更有價值、更有意義。種類長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體積（立方厘米）一二三四五結(jié)論（表1）開展自主學習能促進學生積極參與學習過程已被廣大教師所認同，但是如果一味地讓學生自主探究，不但時間不允許，而且中差生也不具備這個能力。因此，教師要合理地理解、運用接受性學習與自主學習這兩種不同的學習方式。在教學中，教師要正確

7、把握“教、扶、放”的關(guān)系并著力營造民主和諧的教學氣氛，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在做中學，努力培養(yǎng)學生的自主探究意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創(chuàng)造性學力二、合作學習激勵學生共同提高合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。因而在數(shù)學教學中，教師要有效地開展小組合作學

8、習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端。使小組合作學習落到實處。1、合理分組小學生數(shù)學合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應，使每位學生都有所提高。那么小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力，能共同提高呢？在實踐教學中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大。有的組在短時間內(nèi)就已高效完成任務，而有的組卻絲毫未動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起

9、;調(diào)皮的與好動的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生、學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公開競爭。并要求各小組的成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。在小組學習中，每位組員既可以自主獨立學習思考，又可以相互討論、相互學習，每個學生都可以充分發(fā)表自己的見解。同時，學會的同學必須教會

10、不會的同學，以達到共同提高的目的。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。2、精心設計討論問題設計討論問題非常重要，它直接關(guān)系到合作學習的效果。因為，合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的。因此，教師要精心設計討論問題，激發(fā)組內(nèi)每位學生共同提高。首先討論題要圍繞教材的重點和難點進行設計，題的數(shù)量和難易要適度。在教學活動中，教學的重點和難點一直是我們所強調(diào)的重要問題，也是合作學習所著力探討的問題。只有討論題難易適度，才能調(diào)動每位學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點問題。例如：在教學減法的性質(zhì)

11、時，我引導學生觀察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）并設計了以下問題：(1)仔細觀察以上算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)你能否用文字或字母、符號表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過這兩個問題的討論和研究，學生就能把什么是減法性質(zhì)、如何用字母表示減法性質(zhì)、減法性質(zhì)有什么用等內(nèi)容弄明白了。其次，討論題要有一定的梯度和層次。教師在設置討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進學生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問題由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平

12、學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能激勵學生共同提高。再次，討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，以保證所學知識的完整和系統(tǒng)。例如在進行梯形的面積的教學設計時，我精心設計了一組思考題：(1)將梯形轉(zhuǎn)化為你已學過的圖形，在轉(zhuǎn)化的過程中什么發(fā)生了變化？（2）轉(zhuǎn)化后得到的這個已學過圖形的各部分（長方形的長和寬或三角形的底和高）與原來的梯形各部分之間有怎樣的聯(lián)系？（3）根據(jù)以上的討論結(jié)果，結(jié)合以前學過的知識，大家發(fā)現(xiàn)了梯形的面積計算公式了嗎？這樣的設計步步為營，環(huán)環(huán)相扣，使同學們有足夠的空間去思考和探索，教學難點也迎刃而解。最后，設計問題要有的放矢，不能為了設計問題而設計問題，不能為了合作而合作。也

13、就是說，合作學習不能無節(jié)制地運用，要在需要的時候才運用。3、運用恰當?shù)脑u價方法每個人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界上特別強烈。在合作學習實踐中，可以采取互評互議，引導學生主動參與教學評價，鼓勵他們互相督促，互相檢查，互相評議，相互補充，充分發(fā)表意見，教師再適當點撥，使學生充分體驗到由自己參與評價、充分獲取知識后的成功感和喜悅感。這不但有利于培養(yǎng)學生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評價形成良性循環(huán)。例如在教學復合應用題時，我給學生出了這樣一道題：某車間原計劃15天生產(chǎn)2100個零件，實際提前1天完成任務，該車間每天比原計劃多生產(chǎn)多少個零件？并出示了三種解答

14、方案：（1）2100÷（15-1）-2100÷15（2）2100÷15÷（15-1）（3）2100÷（15-1）÷15。組織學生討論：三種解題方案哪些是正確的？在確認三種方法都正確后，又問學生你喜歡哪種方法呢？我讓學生們進行評價。生A：我認為方法（1）數(shù)量關(guān)系直觀，最容易理解和掌握，所以我喜歡方法（1）。生B：我喜歡方法（2）。題目告訴我們提前一天完成任務，原計劃1天生產(chǎn)的零件，就是（15-1）天里實際比原計劃多生產(chǎn)的零件個數(shù)。生C：我喜歡方法（3）。如果實際完成任務后，按原計劃生產(chǎn)的天數(shù)再生產(chǎn)1天，則多生產(chǎn)2100÷（15

15、-1）=150個。即15天內(nèi)比原計劃多生產(chǎn)零件150÷15=10個。學生評價后，我首先肯定了以上三位同學，并表揚了喜歡方法2和方法3的學生，以激勵學生別出心裁地思考、理解問題。這樣做使不同層次的學生在原有基礎上均有所提高。開展合作學習能激勵學生共同提高已被廣大教師所認同，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。教師要處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系而是互補

16、的關(guān)系。我們不能從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。三、探究學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神探究學習強調(diào)以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，它在課堂中不是讓學生圍著教師的問題轉(zhuǎn)，而是教師努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極地解決問題。適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生體驗自行獲取知識的快樂。1、鼓勵學生質(zhì)疑問難。據(jù)報載，著名科學家楊振寧曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這

17、樣的差距？楊振寧認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注重解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振寧向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學貴有疑，實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。教師在教學中要堅持給學生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學生帶到某種特定的情境中，由此啟發(fā)他們探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。例如在教學三角形的面積計算時，我出示了三組三角形讓學生比較它們的大小。第一組三角形等底不等高、第二組三角形等高不等底，學生運用重疊法馬上就能比較出它們的大小。但學生對于比較第三組的兩個既不等高又不等底的三角形時陷入了困境。一學生提出：“如果能

18、知道它們的面積如何計算就好了！”學生們七嘴八舌議論起來，教師抓住契機，激發(fā)他們的求知、探索的欲望?！澳隳苡修k法知道它們的面積嗎？能大膽地試一試嗎？”學生在教師地鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用畫方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法計算出三角形的面積并推導出三角形面積計算公式。通過層層質(zhì)疑，步步解疑，自主探索，培養(yǎng)和發(fā)展了學生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，勇于解決問題的創(chuàng)新精神。2、培養(yǎng)學生求異思維。求異思維（發(fā)散思維）是對同一對象材料，從不同的角度，不同的結(jié)構(gòu)形式，不同的耦聯(lián)關(guān)系出發(fā)，沿著不同的方向去思考，對探究問題提供多種多樣的思路和方法的思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑

19、借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導學生從不同角度，方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才得到培養(yǎng)。當然，由于學生受年齡、閱歷和知識的廣度、深度的局限，難免會出現(xiàn)偏差。對此，教師要正確對待，應允許學生出現(xiàn)錯誤，切莫粗暴地對待他們，挫傷他們尋根求源、積極探究的積極性。荒唐和越軌可能是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生的表現(xiàn)。自主學習、合作學習、探究學習這些學習方式的共同點是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學生的提問或活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范

20、、建議和指導，引導學生大膽闡述并討論他們的觀點，并嘗試讓學生對結(jié)論進行評價。學習的過程不是學生被動的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維過程。但在新課程實踐中，我們也不能把新課程提倡的學習方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程的課堂。我覺得新課程背景下的學習方式既要創(chuàng)新，也要繼承傳統(tǒng)學習方式中的精髓，不能一味擯棄，模仿和記憶不論是現(xiàn)在還是將來仍然有存在的意義和價值。不知從何時起，我們數(shù)學教師開始忌諱讓學生用模仿和記憶這一方法去學習。不容否認，單純靠模仿和記憶的教學確實使學生處于被動的學習地位，它在很大程度上束縛了學生思維的發(fā)展，但這與學習過程的枯燥與機械并沒有必然的聯(lián)系。任何方法都是靠具有主觀能動性的人來運