小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

1、小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀分析撫順市小學(xué)語文中心教研組教學(xué)評價是教學(xué)實施中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)管理中的一項常規(guī)性工作。教學(xué)評價應(yīng)力圖體現(xiàn)促進發(fā)展的導(dǎo)向功能，其關(guān)鍵就在于：促進學(xué)生發(fā)展、促進教師成長和促進課程發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)評價，就是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。通過評價既可以了解教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標的正確性、可行性達到的程度，也可以通過反饋，對教學(xué)活動進行控制，對教學(xué)目標進行調(diào)整，從而實現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵和交流等功能，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價包括兩部分，即對教師教

2、學(xué)活動的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價。一、當前教師教學(xué)評價現(xiàn)狀：（一）取得的成績：1.教學(xué)目標的評價體現(xiàn)了全面性。目前的語文課堂教學(xué)能從“三個維度”目標評價課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，語文課程標準要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，全面、準確地掌握學(xué)科課程標準提出的學(xué)習(xí)目標和要求是課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。理好三個維度的辯證關(guān)系保證了課程目標整體性的一致性和連續(xù)性。體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2教學(xué)設(shè)計評價要體現(xiàn)了有效性。教學(xué)方法設(shè)計的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建起了整體的教學(xué)設(shè)計觀，設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)始終立足于實現(xiàn)課程目

3、標的過程之中。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計評價立足于促進教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了與階段性目標設(shè)計的連續(xù)性和教學(xué)實踐的落實。（二）存在問題：1.理論構(gòu)建多，具體目標少。課堂教學(xué)評價不僅要有先進的理論作支撐，更要有具體的看得見摸得著的內(nèi)容。在新課程背景下，怎樣的課稱得上是“好課”？一節(jié)好語文課的標準是什么？許多有志于語文教學(xué)的專家和老師進行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲點，比如一節(jié)好的語文課除了那些“粗放型”要求外，還有哪些可以引領(lǐng)教師改進教學(xué)的具體的指標？對于識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)這每一種課型的教學(xué)，有沒有能夠既充分考慮其相關(guān)聯(lián)性因素，又考慮其各自的獨特的要素的

4、評價標準？各個年段的評價又有什么不同？對這些問題進行研究，有利于促進教師正確認識課堂教學(xué)，科學(xué)實施課堂教學(xué)，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。2.研究教師多，琢磨學(xué)生少。課堂教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿就是提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此“學(xué)習(xí)效果”是衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評價課堂教學(xué)的成功與否，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)列為最重要的評價內(nèi)容。當前對課堂教學(xué)的評價，大多數(shù)停留在研究教師教學(xué)行為層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多地關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興”的局面。3.模式化語言多，學(xué)科特點少。 有些教師把課文分析得支離破碎

5、，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。因此，漢語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。對于語文課堂評價，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在感悟體驗上下工夫，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。 4.單項評價多，多元互動少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅停留在教師對學(xué)生的單向評價，教師總是以一種“權(quán)威”的形象在學(xué)生心底困存。學(xué)生會因擔心出錯受批評而不敢積極回答問題。語文課程標準中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求實現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)

6、變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀：（一）取得成績：1由單項評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變。以往對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，學(xué)校往往以一張期中或期末的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，自然而然，考核的結(jié)果缺少全面性、綜合性。而當前，隨著對新課程理念的深入理解，有許多學(xué)校嘗試著對學(xué)生的多項學(xué)業(yè)內(nèi)容進行分項評價，例如有的學(xué)校在每個月教師都會對學(xué)生的課文朗讀、習(xí)作、古詩文積累、寫字、普通話、閱讀等近十項內(nèi)容進行口試和筆試過關(guān)，并將成績折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對學(xué)生一個階段的總評價，這樣的評價更

7、加全面、客觀，對教師的教和學(xué)生的學(xué)更具導(dǎo)向性。2由終結(jié)性評價向過程性評價過度。所謂“好習(xí)慣，好人生”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生的財富。但一張試卷不能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于我們及時地反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)目標，因此，有的學(xué)校開始重視過程性評價。為學(xué)生建立成長記錄袋是一種好的評價方式，在成長記錄袋中，學(xué)業(yè)評價不是一個個簡單的分數(shù)，而是力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀變化。成長記錄的內(nèi)容既包括學(xué)業(yè)內(nèi)容，也包括非學(xué)業(yè)內(nèi)容。它主要搜集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實踐和文體活動的記錄，教師、同學(xué)、家長的評價和寄語，考試后的成績反饋和體驗等。在順城區(qū)新華二校

8、就嘗試了多年的“成長記錄袋中”評價，“成長記錄袋中”除了各門學(xué)科的成績單，里面可以裝學(xué)生的識字本、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿意試卷、讀后感、習(xí)作等。每一階段，定期舉辦活動引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一階段我學(xué)到什么”、“我做得怎么樣”、“我遇到什么困難”“我是怎樣克服的”等。成長記錄袋改變了單一的評價方式，充分發(fā)揮了評價的功能；調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有效地促進了家校聯(lián)系。3評價主體由教師向教師、學(xué)生、家長共同參與的評價共同體轉(zhuǎn)變。例如有的學(xué)校建立了“四心相連”評語卡，即對每個學(xué)生的評價包括四個部分：“我眼中的自己”、“來自朋友的鼓勵”、“老師對我說”、“父母的期望”。這樣的評語不僅給學(xué)生提供了寬松的

9、支持性的成長環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長、好朋友的評語中受到激勵，從而正確評價自己，建立正確的“自我認識體系”。還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，對照各單元的知識點，編制考題，讓編題的過程促進學(xué)生對知識的梳理、鞏固，使評價成為學(xué)生前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”、個性的“生長點”。4對學(xué)生評價由甄別功能向激勵功能轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。在當前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，較多教師們能從“以人為本”理念出發(fā)，實施評價。如開放性試題的編制，尊重學(xué)生多元價值取向；對話式評語，注重對學(xué)生的激勵，如

10、有一位老師的評語這樣寫道：“想到你瞪著亮晶晶的大眼睛認真聽講的可愛模樣；看到你端坐書桌前工工整整寫作業(yè)的樣子；聽到你課堂上回答問題時的悅耳聲音，我心里有說不出的高興。我在想：這就是那個剛開學(xué)時坐不住，總做小動作的孩子嗎？這學(xué)期的幾個月里，你漸漸地像變了個人。老師為你驕傲，為你喝彩！我知道，你為這些進步一定付出了很大努力?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，孩子，老師期待你下學(xué)期有更大的進步！”（二）存在問題：1評價缺少理性思考，評價機制尚不健全。雖則，我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學(xué)業(yè)評價上做了些許嘗試，但我們對整體的學(xué)生學(xué)業(yè)評價還缺少理性思考，科學(xué)的評價機制尚不健全。許多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作，

11、沒把更多的時間和精力用在研究評價上，另外體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的專業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏，導(dǎo)致大多學(xué)校只在評價的某個方面做了嘗試和改革，而未能形成科學(xué)系統(tǒng)的、具有操作價值的評價機制、評價體系。2評價手段滯后，評價方式欠科學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾點：（1）課堂上對學(xué)生的即時評價方法單一。表現(xiàn)在：評價語言簡單、貧乏，不夠真誠。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學(xué)生，但是在具體評價中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等贊許的語言。千篇一律的評價語言缺乏個性化的，恰到好處的，能夠使學(xué)生知其然更知其所以然的評價效果。更表現(xiàn)出的對學(xué)生的稱贊

12、不夠真誠。即時評價的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎勵。在學(xué)習(xí)過程中，老師手里的紅花往往是獎勵少數(shù)學(xué)生，得到獎勵的學(xué)生笑逐顏開，沒得獎勵的學(xué)生極端失望，或是氣憤不平。另外，將小花、小星貼在腦門上、臉蛋上或是衣襟上，極易分散學(xué)生的注意力，而且這樣的做法也不利于過程性評價資料的積累。長此以往，容易讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、隨意應(yīng)付；或為得到表揚做某件事，產(chǎn)生對獎勵的依賴，把學(xué)生培養(yǎng)成為獎勵而工作學(xué)習(xí)的人。課堂評價仍以教師為主，學(xué)生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學(xué)生自評、互評能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自我認識、自我反思、自我評價，不

13、懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評與互評能力的缺失，將導(dǎo)致評價流于形式，評價結(jié)果的有效性將大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。教師應(yīng)認識到：學(xué)生自評、互評是課堂上學(xué)生主體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價也是一種學(xué)生之間、師生之間的交流。所以，應(yīng)把評價當作一個教育過程來對待。（2）注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試。傳統(tǒng)評價主要是通過筆試來進行的，分數(shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的不合理性。另外統(tǒng)一評價的格局的沿用，也是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的障礙，長期以來就是沿用“大一統(tǒng)”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)

14、一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評價。此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容單一、評價功能單一、評價主體單一等問題都影響了評價作用的發(fā)揮。三、教學(xué)評價問題的成因：1教師評價理念滯后。部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。教師對教學(xué)評價目的認識為是學(xué)校常規(guī)性、機械性的檢察，思想上是抵觸的。部分教師在日常教學(xué)中，存在不善于聽取別人意見和不善

15、于反思自己以往的經(jīng)驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習(xí)慣。教師對教學(xué)行為的評價判斷是建立在自己原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，需要先進理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。2學(xué)校缺乏積極、和諧、進取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、中期、遠期目標混搖，以促進教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在認識層面。學(xué)校缺乏一種有效工作機制，幫助、指導(dǎo)教師意識到自己的理想與現(xiàn)實間的差距。3教育的基本原理與學(xué)科知識的結(jié)合上，存在著差距，教師分析問題始終立足于學(xué)科角度。缺乏運用教育理論剖析問題，反過來又指導(dǎo)解決學(xué)科問題的認識高度，影響了評價的效果。四、對今后教學(xué)評價的設(shè)想1明確評價目的，端正評價態(tài)度，建立科學(xué)的評價制度，將評價引向正確的方向。明確教學(xué)評

16、價的目的，對于教學(xué)評價方案的制定有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評價工作的安排、評價標準的確定、評價形式和方法的選擇。同時，明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向，而且使評價組織者也有了科學(xué)的管理依據(jù)。這樣，有關(guān)的評價人員才可以有效地、正確地進行教學(xué)評價。2建立與先進的評價理念相適應(yīng)的評價操作系統(tǒng)，保障評價落到教學(xué)實處。在教育先進地區(qū)，教師們已做出了具體嘗試，建立各種評價工具，在考查教師、學(xué)生質(zhì)量達成的同進，可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，做出補救措施。大到學(xué)年段的評價方法，小到每節(jié)課的評價量表，只有完善的評價操作系統(tǒng)，才能保障科學(xué)的評價有效地實施，才能實現(xiàn)評價為教學(xué)導(dǎo)向的功能。3. 教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)評價觀，通過教學(xué)評價，反思教學(xué)、與教學(xué)研究形成一個整體，在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實踐中，提高自我的教學(xué)能力與水平。課堂教學(xué)評價重要性的思想認識，應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能，不斷地改進教學(xué)工作，滿足學(xué)生的需要。4積極運用發(fā)展性評價，立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評價標準的制定工作。教學(xué)評價信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應(yīng)重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結(jié)合。通過