卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

1、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工作進展報告成都信息工程學院二一一年七月二十日工程教育改革是培養(yǎng)適應社會需求的工程師后備人才的必有之路，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是成都信息工程學院推進全校工程教育改革的重要推手和突破點。從“卓越計劃”在我校正式啟動一年以來，我校按照構思、設計、實現(xiàn)、運行的基本原則，以先進的教育理念為指導，從頂層設計開始，系統(tǒng)構架、整體推進、配套實施、逐層落實，相繼完成了“知識、能力、素質”一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)標準制訂工作，完成了從公共基礎課到專業(yè)課的課程體系重構，完成了理論課與實踐課的優(yōu)化設計，完成了不同教學環(huán)節(jié)（包括課堂內外）的整合工作，穩(wěn)步推進了課程內容、方法和考核方式的改革工

2、作以及校企聯(lián)合培養(yǎng)工作?，F(xiàn)簡要匯報如下：（一） 制訂培養(yǎng)標準“卓越計劃”首先是人才培養(yǎng)理念的改革，而人才培養(yǎng)理念的轉變，必須通過構建一套系統(tǒng)的、科學的、可操作的人才培養(yǎng)標準來予以確定并進而在后續(xù)培養(yǎng)過程中予以落實，因此標準的制定是正確實施“卓越計劃”的基本保障。在培養(yǎng)標準制訂的理念上，我們改變了過去以“知識點”確定培養(yǎng)標準的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)椤耙愿鞣N知識傳授為載體，以能力與素質培養(yǎng)為主要目標”的人才培養(yǎng)標準制定新模式。在培養(yǎng)標準制訂的過程中，我們采取了三個主要措施： 首先是進行全方位的調研，對人才需求和學生就業(yè)情況進行認真分析。學校出臺專業(yè)建設指南，明確要求各專業(yè)針對國家發(fā)展和社會需求，重新全面

3、梳理專業(yè)定位和發(fā)展目標。各專業(yè)先后進行了主要行業(yè)調研、區(qū)域調研、典型用人單位調研、畢業(yè)生和在校生調研。學校層面由教務處、招生就業(yè)處牽頭，組織各院系領導、專業(yè)負責人組成四支調查組赴長三角、珠三角、環(huán)渤海和成渝地區(qū)進行專項調研。通過行業(yè)調研和區(qū)域調研對不同區(qū)域和主要行業(yè)的宏觀發(fā)展形勢以及專業(yè)人才的總體需求有一個總體把握；通過典型用人單位調研為用人單位的側重點有深入的了解；通過與不同年齡段的畢業(yè)生進行座談，掌握學生提供的詳盡需求和建議。其次開展第三方分析評估。在組織各項調研的基礎上，為更為全面、定量地掌握客觀數(shù)據(jù)，學校連續(xù)三年聘請第三方專業(yè)咨詢公司對當前人才培養(yǎng)效果分專業(yè)予以分析評估，充分掌握當前培

4、養(yǎng)質量特別是在知識、能力、素質各方面的培養(yǎng)情況，找到與客觀需求的差距，形成有針對性地制訂標準的重要依據(jù)。第三是啟動培養(yǎng)標準制訂工作。按照“面向工程、面向世界、面向未來”的要求，我們借鑒國際、國內可以參考的、經(jīng)過實踐檢驗的工程人才標準，包括ABET的EC2000標準、CDIO的能力大綱、國內部分專業(yè)規(guī)范，融合我校自己的分析定位制訂具體到專業(yè)的培養(yǎng)標準，涵蓋“卓越計劃”的通用標準和行業(yè)標準。形成了一套成體系的、細化的標準，指引知識、能力、素質的一體化培養(yǎng)。（二） 重構課程體系培養(yǎng)標準確定后，如何在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)標準，成為工作的重點。學校啟動2010版人才培養(yǎng)方案制訂工作，其核心內容即課程體系的

5、重構和整合。為引導各專業(yè)課程體系重構和整合工作有序進行，我校出臺成都信息工程學院本科專業(yè)建設指南，首先讓每個專業(yè)重新審視并回答“為什么辦專業(yè)？”、“辦什么樣的專業(yè)？”、“如何辦好專業(yè)？”、“培養(yǎng)什么樣的人？”、“如何培養(yǎng)？”等問題。學校將人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)理念、社會需求、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、素質教育、評價標準以及質量工程、專業(yè)認證、專業(yè)評估、國際化等教學改革與建設等相關內容系統(tǒng)地組織到到專業(yè)建設之中，推進人才培養(yǎng)方案的一體化設計，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。新培養(yǎng)方案的制訂遵循并體現(xiàn)了以下六大原則： 一是需求統(tǒng)領原則。以國際視野把握現(xiàn)代社會發(fā)展尤其是相關產業(yè)發(fā)展趨勢，以社會實際需求為

6、根本出發(fā)點，結合學科特點，確立人才培養(yǎng)目標和標準，注重學生的全面可持續(xù)發(fā)展。二是一體化設計原則。一體化設計包含教學目標的一體化設計、教學內容的一體化設計、評估考核的一體化設計、培養(yǎng)過程的一體化實施、教學條件的一體化建設。切實將總體培養(yǎng)要求細化落實到每門課程以及課內外、校內外各個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、能力、素質等目標要素在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有機融合。三是實踐引導原則。精心設計實踐項目，將素質教育理念和先進教學方法融入實踐項目的設計中，通過實踐項目中問題的分析引導出相應的專業(yè)理論知識，通過對實踐問題的解決完成專業(yè)理論知識的理解和應用，從而激發(fā)學生學習興趣和引導學生能力培養(yǎng)。四是能力遞進原則。各類重要能

7、力的培養(yǎng)須貫穿到四年培養(yǎng)過程中，在大一至大四的相關課程中設計能力培養(yǎng)主線，從認知到應用，從被動到主動，由淺入深，從易到難，統(tǒng)籌構建學生全面發(fā)展需要的能力培養(yǎng)體系。五是特色凝練原則。專業(yè)培養(yǎng)方案在綜合考慮國內外專業(yè)認證標準、國內專業(yè)規(guī)范、專業(yè)評估標準的基礎上，結合我校傳統(tǒng)服務面向的發(fā)展需求和已有學科基礎，在專業(yè)方向、課程設置上突出專業(yè)特色。六是科學評價原則。逐步建立側重能力評價的學生學業(yè)評價體系，學校評價與社會評價相結合，教師評價與學生評價相結合，加強過程評價的體系建設，將學生領導能力、學習研究能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力納入評價內容。全校各專業(yè)按

8、指南有計劃有步驟地推進了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全新制訂，包括企業(yè)領導、資深工程師在內的專業(yè)教指委委員多次就課程體系的設置整合問題進行了深入研究和充分探討，明確了課程與課程之間的關系、課程群與課程群之間的關系、課程和培養(yǎng)標準之間的關系。2010年7月和9月，學校對全校48個專業(yè)進行了兩輪專業(yè)論證工作，完成了對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、服務面向、專業(yè)特色、課程體系的詳細論證和確定。通過重新梳理、調整、優(yōu)化、形成新的以工程實踐為引導、核心課程為支撐、以方向選修為補充，全部教學環(huán)節(jié)有機聯(lián)系協(xié)同實現(xiàn)培養(yǎng)標準的全新課程體系。（四）深化課程改革課程本身的建設和改革是決定培養(yǎng)標準能夠真正實現(xiàn)的關鍵。在引導各個專業(yè)課程體

9、系重構和課程整合的過程中，由學校教務處牽頭同步推動了全校公共基礎課、工科專業(yè)公共課的改革，包括思想政治課、數(shù)理基礎課、計算機基礎課、英語課、體育課在內的公共課確立了適應本校工程教育需求的課程改革目標，并在學期學時分布、課程目標、課程內容、教學方法、考核方式上進行了不程度的改革。數(shù)學、物理、計算機基礎均按不同專業(yè)需求設置了多套課程方案，并由專業(yè)學院和基礎課程承擔學院共同制訂課程大綱，專業(yè)教師參與了數(shù)學、物理、計算機基礎課程的部分案例設計。英語課由基礎部分和提高部分構成，大一統(tǒng)一設置基礎英語部分，大二開始根據(jù)基礎英語成績進行分層分流培養(yǎng)，提供8門課程供不同水平和不同興趣學生修讀。思想政治課程和體育

10、課在總學時不變的情況下，分別將原來五學期和四學期的課程延長至六學期，減少每個學期課時占用的同時保證思想教育和體育鍛煉不斷線。思想政治課還增加了實踐學時的設置，強調社會責任和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在課程考核評價環(huán)節(jié)，打破采用一個標準，一種方法來衡量學生成才的舊模式。根據(jù)教學內容特性和由總目標細化到各個教學環(huán)節(jié)的具體要求，制定基于能力導向的學生學業(yè)評價體系。其中比較典型的是以C語言為代表的計算機類課程，采取分模塊機考的方式，突出應用能力的考核，強調編程規(guī)范和標準化；以工程實踐為代表的團隊實踐類課程，在階段檢查基礎上采取團隊隨即抽人答辯的方式給予團隊總分，個人總分由團隊制訂標準和規(guī)則自行協(xié)商分配。在考核方

11、式改革過程中，學校倡導并引導課程組構建教師評價與學生評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、學習研究能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價體系。（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)學習階段是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的關鍵環(huán)節(jié)。目前學校已根據(jù)“卓越計劃”專門制定了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，在原有“31”校企聯(lián)合實驗班繼續(xù)實施的基礎上，分別在2010年和2011年專門與中國最大的氣象儀器設備研發(fā)制造企業(yè)中國華云技術公司、全球最大的筆記本電腦研發(fā)制造企業(yè)仁寶電腦（成都）有限公司、國內最大的廣電行業(yè)軟件研發(fā)和系統(tǒng)集成企業(yè)索貝數(shù)碼科技有限公司簽署聯(lián)合實施“

12、卓越計劃”協(xié)議，并已在高年級率先開始實施企業(yè)培養(yǎng)階段的學習試點，具體運行模式大致可分為以下幾類：1企業(yè)全程參與4年該模式以我?，F(xiàn)行的周立功“3+1” 創(chuàng)新教育實驗班運行模式為基礎。公司從大一即為實驗班學生每人提供一套電腦和主要工程項目設計所需器件與材料，派遣公司專家定期來?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡遠程講學和指導。學校為“3+1”實驗班提供固定教室（實驗室），配備校內專業(yè)指導教師，參照企業(yè)管理模式進行管理，堅持早操、集中晚自習、演講、討論會以及文體活動等，并根據(jù)學習進程的不同將企業(yè)已開發(fā)項目分層次引入，一個月左右完成一個子項目的設計，每月一考評，促進學生良好學習、生活習慣和項目設計能力的形成。大四時學生直接到

13、周立功公司參與其項目的開發(fā)或在校參與周立功公司提供的校企合作項目實訓。周立功公司直接在周立功“31” 班畢業(yè)生中錄用出色學生，或者把他們推薦給其他對口企業(yè)。2企業(yè)集中參與1年在校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，前三年在校內組織教學，后一年在企業(yè)組織教學。合作企業(yè)提前半年列出企業(yè)階段學習（實習）計劃，學校根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)單位提出的崗位需求，在校內進行雙向選擇預招聘，學校統(tǒng)一組織經(jīng)雙向選擇確定下來的學生與企業(yè)簽訂成都信息工程學院卓越工程師教育企業(yè)培養(yǎng)階段培養(yǎng)協(xié)議，手續(xù)完備后學生進入企業(yè)實習崗位完成企業(yè)階段學習。3企業(yè)累計參與1年該模式將企業(yè)階段學習分解為遞進的兩個部分，時間上主要以“0.2+0.8”和

14、“0.5+0.5”的方式構成一年企業(yè)階段學習?！?.2+0.8”模式中第一部分“0.2”一般在校內學習兩年后學生利用暑期進入企業(yè)學習兩個月，主要學習企業(yè)文化、工程環(huán)境、行業(yè)標準、工作規(guī)范、工藝流程，學生在此階段結束后選擇由校企雙方擬定的畢業(yè)設計題目，并根據(jù)題目有針對性地完成第三學年的校內專業(yè)學習；第二部分“0.8”在完成校內三年學習后根據(jù)畢業(yè)設計內容進入企業(yè)對應部門全程參與實習并完成畢業(yè)設計?！?.5+0.5”模式中第一部分“0.5”指第七學期在校內校企聯(lián)合實驗室完成企業(yè)培養(yǎng)階段的部分課程教學，教學方式以企業(yè)工程師遠程教學為主、現(xiàn)場指導為輔；第二部分“0.5”指完成校企聯(lián)合實驗室的教學后，在第八學期進入企業(yè)，在實際工程環(huán)境中以實際工程項目為載體完成畢業(yè)實習、工程實踐、畢業(yè)設計。4企業(yè)項目驅動模式利用學校與企業(yè)共建的工程實踐中心，對口專業(yè)學生經(jīng)培訓后進入中心參與實